劍橋英語(yǔ)KET綜合教程五年級(jí)Unit13“愛(ài)好”主題寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析like/enjoy...（2022年版）》將“表達(dá)與交流”能力置于核心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)。本節(jié)課作為“愛(ài)好”單元的輸出環(huán)節(jié)，處于知識(shí)綜合應(yīng)用與遷移創(chuàng)新的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，它要求學(xué)生整合本單元關(guān)于愛(ài)好種類(lèi)（如collectingstamps,playingbasketball）、頻率副詞（often,sometimes）及表達(dá)喜好的核心句型（Ilike/enjoy...），完成從口頭表達(dá)到書(shū)面書(shū)寫(xiě)的跨越，其認(rèn)知要求從“理解”、“模仿”提升至“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”。這一過(guò)程蘊(yùn)含了“語(yǔ)言服務(wù)于真實(shí)交際”的學(xué)科思想方法。課堂將通過(guò)“調(diào)查—分享—書(shū)寫(xiě)”的微型項(xiàng)目路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)從信息收集到文本產(chǎn)出的完整過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課超越了簡(jiǎn)單的句型抄寫(xiě)，旨在通過(guò)書(shū)寫(xiě)個(gè)人真實(shí)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我認(rèn)知與表達(dá)（育人價(jià)值），并在分享中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與欣賞同伴的多元生活（文化意識(shí)與思維品質(zhì)），最終指向“樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面溝通”的學(xué)習(xí)能力和“熱愛(ài)生活、健康向上”的情感態(tài)度發(fā)展。授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯量和基本句法結(jié)構(gòu)，對(duì)“愛(ài)好”主題有濃厚興趣和豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這為寫(xiě)作提供了充沛的內(nèi)容素材。然而，學(xué)生常見(jiàn)的障礙在于：一是將口頭表達(dá)直接轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，易受中文思維影響，出現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或表達(dá)不地道；二是缺乏篇章意識(shí)，書(shū)寫(xiě)多為孤立句子的堆砌，忽略句子間的邏輯銜接與格式規(guī)范；三是在書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確性與書(shū)寫(xiě)速度上存在顯著個(gè)體差異?；诖?，教學(xué)將通過(guò)“范文解構(gòu)—框架搭建—分層造句”的支架式策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)巡視觀(guān)察學(xué)生口頭造句的準(zhǔn)確性、任務(wù)單填寫(xiě)的邏輯性以及同伴互評(píng)的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)時(shí)判斷難點(diǎn)所在。對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供句型模板和詞匯庫(kù)作為支持；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其使用更豐富的修飾語(yǔ)（如原因、感受）和復(fù)合句式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)is...標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用“Ilike/enjoy+Ving/n.”、“Myhobbyis...”等核心句型結(jié)構(gòu)描述個(gè)人愛(ài)好，并正確匹配常見(jiàn)愛(ài)好活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)（如readingbooks,playingthepiano），在書(shū)面輸出中確保動(dòng)詞形式、主謂一致等基本語(yǔ)法點(diǎn)的準(zhǔn)確性。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作框架（開(kāi)頭點(diǎn)題、主體描述、簡(jiǎn)單結(jié)尾），組織語(yǔ)言完成一篇約3540詞的、內(nèi)容連貫、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的短文，介紹自己的愛(ài)好。并能在同伴分享中，依據(jù)清晰度、準(zhǔn)確性和內(nèi)容完整性等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，給予或接受口頭反饋。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)分享與書(shū)寫(xiě)個(gè)人愛(ài)好，學(xué)生能增強(qiáng)自我表達(dá)的自信，并在了解同伴多元興趣的過(guò)程中，培養(yǎng)開(kāi)放、包容的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到健康愛(ài)好對(duì)個(gè)人生活的積極意義。學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)篇組織能力。引導(dǎo)其按照“總起—具體說(shuō)明（是什么、怎么做、何時(shí)做、感受如何）—總結(jié)”的邏輯順序組織信息，使書(shū)面表達(dá)條理清晰。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用“寫(xiě)作自查清單”（Checklist）對(duì)自己的初稿進(jìn)行回顧與修正，檢查要點(diǎn)是否齊全、拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)是否正確，初步養(yǎng)成寫(xiě)作后自我監(jiān)控與修改的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用準(zhǔn)確的句型和詞匯，圍繞個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行連貫、有條理的書(shū)面表達(dá)。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段“寫(xiě)”的要求明確指出學(xué)生應(yīng)能?chē)@主題編寫(xiě)簡(jiǎn)單語(yǔ)句，而“愛(ài)好”是KET級(jí)別口語(yǔ)及寫(xiě)作的常見(jiàn)話(huà)題，對(duì)相關(guān)句型的熟練應(yīng)用是達(dá)成“表達(dá)與交流”素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)更復(fù)雜話(huà)題寫(xiě)作的能力基石。教學(xué)難點(diǎn)：克服中文思維影響，寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，并注意書(shū)寫(xiě)格式與標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生在組織信息時(shí)容易進(jìn)行中文直譯，產(chǎn)生如“Iverylikeswimming.”等錯(cuò)誤；同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生易忽視英文書(shū)寫(xiě)中單詞間隔、首字母大寫(xiě)及句點(diǎn)等細(xì)節(jié)。突破方向在于提供足量地道范例進(jìn)行對(duì)比分析，并通過(guò)同伴互查、教師現(xiàn)場(chǎng)批注樣本等方式強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)圖片、范文動(dòng)畫(huà)、分層任務(wù)提示；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的愛(ài)好”寫(xiě)作任務(wù)單（含分層提示與寫(xiě)作框架）；同伴互評(píng)表；范文海報(bào)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)本單元關(guān)于愛(ài)好的詞匯；思考并用中文簡(jiǎn)要列出自己的愛(ài)好及一兩個(gè)相關(guān)細(xì)節(jié)。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)練習(xí)本、鉛筆、橡皮。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于討論與互評(píng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)like...創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，今天我們來(lái)扮演‘班級(jí)愛(ài)好調(diào)查員’，看看咱們班藏著哪些‘興趣小達(dá)人’！首先，考考你們的眼力，大家看，這張圖片上的人在做什么呀？（出示彈吉他、畫(huà)畫(huà)的動(dòng)態(tài)圖）對(duì)，這些都是hobbies。誰(shuí)能用‘Ilike...’快速說(shuō)出三種你喜歡的活動(dòng)？”2.核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“大家說(shuō)得都很棒！不過(guò)，如果我們想把自己最?lèi)?ài)的愛(ài)好更清楚、更正式地介紹給一位新朋友，比如寫(xiě)成一段小文字，該怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)——成為‘愛(ài)好書(shū)寫(xiě)小作家’！”3.路徑明晰：“我們將分三步走：先向范文‘取經(jīng)’，看看一篇好的介紹是怎樣的；然后我們一起搭建寫(xiě)作‘腳手架’；最后，請(qǐng)大家施展才華，創(chuàng)作屬于自己的愛(ài)好小短文。準(zhǔn)備好了嗎？我們的探索之旅開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴，激活圖式教師活動(dòng)：首先，在白板上展示一個(gè)“HobbyWheel”（愛(ài)好輪盤(pán)），中心是“MyHobby”，周?chē)衷O(shè)“What”、“When”、“How”、“Why”四個(gè)扇區(qū)。我會(huì)提問(wèn)引導(dǎo)：“要介紹一個(gè)愛(ài)好，我們可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢？比如說(shuō)‘游泳’，除了說(shuō)‘Ilikeswimming’，還能補(bǔ)充什么信息讓介紹更生動(dòng)？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生貢獻(xiàn)想法，并將其關(guān)鍵詞歸入相應(yīng)扇區(qū)。接著，我會(huì)說(shuō)：“讓我們開(kāi)火車(chē)，每人快速說(shuō)出一個(gè)愛(ài)好的英文名稱(chēng)，不能重復(fù)哦！Ready?Go!”通過(guò)這個(gè)游戲快速?gòu)?fù)習(xí)和擴(kuò)展詞匯。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察“愛(ài)好輪盤(pán)”，思考并回答教師提問(wèn)，嘗試說(shuō)出如“everySunday”、“withmydad”、“it’sfunandhealthy”等短語(yǔ)。積極參與“詞匯接龍”游戲，大聲說(shuō)出或聆聽(tīng)各類(lèi)愛(ài)好詞匯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說(shuō)出與愛(ài)好相關(guān)的合理細(xì)節(jié)（時(shí)間、伙伴、原因等）。2.在詞匯接龍中反應(yīng)迅速，發(fā)音基本準(zhǔn)確。3.能否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分享。形成知識(shí)、思維、方法清單：★介紹愛(ài)好的多維角度：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)完整的介紹不止于說(shuō)出愛(ài)好名稱(chēng)，還應(yīng)包含頻率、地點(diǎn)、同伴、感受等細(xì)節(jié)，這為寫(xiě)作豐富了內(nèi)容。▲詞匯激活策略：通過(guò)分類(lèi)頭腦風(fēng)暴和游戲，快速調(diào)動(dòng)已有詞匯儲(chǔ)備，減輕寫(xiě)作時(shí)的詞匯提取壓力?！奥?tīng)到不熟悉的詞要記下來(lái)哦，這可是積累詞匯的好機(jī)會(huì)！”任務(wù)二：范文解構(gòu)，聚焦句型is...often...件呈現(xiàn)一篇標(biāo)準(zhǔn)范文：“Myhobbyisreading.Ioftenreadbooksinthelibraryonweekends.Ienjoystoriesaboutadventures.Readingmakesmehappy.”我會(huì)聲情并茂地朗讀一遍，然后提問(wèn)：“這篇小短文里，作者用了哪些‘法寶’句子來(lái)介紹愛(ài)好？找找看?！币龑?dǎo)學(xué)生圈出“Myhobbyis...”、“Ioften...”、“Ienjoy...”、“...makesme...”等句型。接著進(jìn)行對(duì)比教學(xué)：“如果我只寫(xiě)‘Ilikereading.’，和范文相比，哪個(gè)告訴你更多信息？是的，細(xì)節(jié)讓我們的介紹更吸引人！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)并跟讀范文。在教師引導(dǎo)下，在任務(wù)單上劃出或說(shuō)出文中用于表達(dá)愛(ài)好的關(guān)鍵句型。通過(guò)對(duì)比，直觀(guān)感受添加細(xì)節(jié)的重要性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出范文中的目標(biāo)句型。2.能否理解并口頭說(shuō)出范文所包含的細(xì)節(jié)信息（what,when,where,why）。3.跟讀時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否盡量模仿。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型腳手架：明確本課需要掌握和運(yùn)用的核心表達(dá)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫(xiě)作提供語(yǔ)言“磚塊”。★“主題句+支撐細(xì)節(jié)”的語(yǔ)篇雛形：通過(guò)分析范文，初步建立“先點(diǎn)明愛(ài)好，再用幾個(gè)句子補(bǔ)充細(xì)節(jié)”的段落概念?！翱?，作者就像一個(gè)導(dǎo)游，先告訴我們目的地是‘閱讀’，再帶我們看他在哪讀、讀什么、感受如何?！薄首x感知：通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)英語(yǔ)句子的節(jié)奏和連貫性。任務(wù)三：框架搭建，厘清邏輯教師活動(dòng)：我將與學(xué)生共同將范文的結(jié)構(gòu)提煉成一個(gè)“寫(xiě)作漢堡包”框架（海報(bào)形式）。最上面的面包是“開(kāi)頭句(TopicSentence)：說(shuō)出你的愛(ài)好”；中間的餡料是“細(xì)節(jié)句(Details)：何時(shí)、何地、和誰(shuí)、為什么喜歡”；最下面的面包是“結(jié)尾句(Feeling)：表達(dá)感受”。我會(huì)指著框架說(shuō)：“我們的寫(xiě)作任務(wù)就是用‘英語(yǔ)食材’做一個(gè)美味的‘愛(ài)好漢堡’！現(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇你自己的‘主菜’（愛(ài)好），和同桌互相說(shuō)一說(shuō)你的‘漢堡’里想放哪些‘餡料’（細(xì)節(jié)）。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察“寫(xiě)作漢堡包”框架，理解各部分功能。與同桌進(jìn)行口頭練習(xí)，嘗試用完整句子描述自己的愛(ài)好及細(xì)節(jié)。同桌之間可以相互提問(wèn)，幫助補(bǔ)充細(xì)節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.口頭造句時(shí)，句型使用是否正確（特別是動(dòng)詞的ing形式）。2.所說(shuō)的細(xì)節(jié)是否與自己的愛(ài)好相關(guān)、合理。3.在結(jié)對(duì)活動(dòng)中能否積極發(fā)言并傾聽(tīng)同伴。形成知識(shí)、思維、方法清單：★可視化寫(xiě)作框架：“漢堡包”模型將抽象的篇章結(jié)構(gòu)具體化、趣味化，有效降低了組織語(yǔ)言的認(rèn)知負(fù)荷?！飶恼f(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡：口頭練習(xí)是書(shū)面寫(xiě)作的重要鋪墊，允許學(xué)生在低壓力環(huán)境下組織思路、試驗(yàn)語(yǔ)言?！跋日f(shuō)出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)順不順耳，再寫(xiě)下來(lái)就容易多啦！”▲協(xié)作學(xué)習(xí)：通過(guò)同伴交流，互相激發(fā)靈感，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。任務(wù)四：集體創(chuàng)作，強(qiáng)化規(guī)范教師活動(dòng)：現(xiàn)在進(jìn)行全班集體創(chuàng)作。我會(huì)說(shuō)：“讓我們以‘playingfootball’為例，一起寫(xiě)一個(gè)‘漢堡包’吧！誰(shuí)來(lái)開(kāi)個(gè)頭？”根據(jù)學(xué)生說(shuō)的句子，我在投影下示范書(shū)寫(xiě)。過(guò)程中刻意設(shè)置“陷阱”或強(qiáng)調(diào)規(guī)范：“這里‘play’后面要加ing，對(duì)嗎？”“注意，句子開(kāi)頭字母要大寫(xiě)?！薄斑@個(gè)句子說(shuō)完了，我們?cè)摻o它戴上什么‘小帽子’？對(duì)，是句點(diǎn)?！睂?xiě)完一句后，請(qǐng)學(xué)生貢獻(xiàn)下一句細(xì)節(jié)，逐步完成一篇范文。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與集體創(chuàng)作，提供句子。觀(guān)察教師在投影下的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，特別注意大小寫(xiě)、拼寫(xiě)、單詞間距和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。一起朗讀集體創(chuàng)作的成果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在提供句子時(shí)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確。2.觀(guān)察是否仔細(xì)，能否指出或跟隨教師強(qiáng)調(diào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。3.集體朗讀是否整齊、流利。形成知識(shí)、思維、方法清單：★書(shū)寫(xiě)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)示范：在真實(shí)寫(xiě)作情境中強(qiáng)調(diào)大小寫(xiě)、間距、標(biāo)點(diǎn)，比孤立講解規(guī)則更有效?！铩斑^(guò)程寫(xiě)作”示范：展示從構(gòu)思到成文的全過(guò)程，讓學(xué)生看到寫(xiě)作是逐步生成的?！翱?，一個(gè)好段落就是這樣一句一句‘搭建’起來(lái)的，注意每塊‘磚’（單詞）之間要留點(diǎn)縫隙哦?！薄處熥鳛椤笆紫瘜?xiě)作者”：教師公開(kāi)寫(xiě)作過(guò)程，分享了思維和技巧，建立了學(xué)習(xí)共同體。任務(wù)五：自主初寫(xiě)，分層支持教師活動(dòng)：發(fā)布正式的寫(xiě)作任務(wù)單。任務(wù)單上印有“漢堡包”框架和分層提示：A層（基礎(chǔ)）：提供核心句型開(kāi)頭和詞匯庫(kù)；B層（標(biāo)準(zhǔn)）：僅有框架提示；C層（挑戰(zhàn)）：鼓勵(lì)使用“because,and,but”等連接詞使句子更豐富。我會(huì)在巡視中提供個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)下筆困難的學(xué)生，幫助其確定第一個(gè)句子；對(duì)寫(xiě)得快的學(xué)生，鼓勵(lì)其檢查或增加一個(gè)細(xì)節(jié)。“大家根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)，先完成框架，保證準(zhǔn)確，再追求精彩?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，根據(jù)自己的情況，參照框架開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作。遇到問(wèn)題可舉手詢(xún)問(wèn)教師，或參考課本、海報(bào)上的范例。完成初稿后，嘗試默讀一遍。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否參照了提供的寫(xiě)作框架。2.書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、規(guī)范（清晰可讀）。3.是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了初稿的主體部分。形成知識(shí)、思維、方法清單：★差異化任務(wù)單設(shè)計(jì)：通過(guò)分層提示，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“下要保底，上不封頂”?！铼?dú)立寫(xiě)作實(shí)踐：這是將所學(xué)知識(shí)、技能內(nèi)化并輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！安灰路稿e(cuò)，第一稿的任務(wù)是把你的想法勇敢地寫(xiě)下來(lái)?！薄處熝惨曋笇?dǎo)：實(shí)時(shí)個(gè)別化反饋是支持差異化學(xué)習(xí)最有效的手段之一。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.同伴互評(píng)與修改：學(xué)生完成初稿后，進(jìn)入“作者圈”活動(dòng)。兩人一組，交換任務(wù)單。我會(huì)提供一張簡(jiǎn)單的互評(píng)表，上有三個(gè)笑臉?lè)?hào)和問(wèn)題：“1.你能看懂他/她的愛(ài)好嗎？（內(nèi)容清晰）”、“2.句子看起來(lái)對(duì)嗎？（基本準(zhǔn)確）”、“3.書(shū)寫(xiě)整齊嗎？（規(guī)范）”。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行口頭反饋，如：“我知道你的愛(ài)好是跳舞，寫(xiě)得很清楚。這里‘dance’加ing了嗎？”然后，作者根據(jù)反饋進(jìn)行修改。2.教師抽樣點(diǎn)評(píng)：我利用實(shí)物投影儀展示12份有代表性的學(xué)生作品（一份規(guī)范工整的，一份在內(nèi)容或句法上有典型進(jìn)步的）。邀請(qǐng)小作者朗讀，并引導(dǎo)全班一起發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)：“大家看，這位同學(xué)不僅寫(xiě)了愛(ài)好，還說(shuō)了‘withmysister’，這個(gè)細(xì)節(jié)很棒！”對(duì)于共性問(wèn)題，如某個(gè)標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，進(jìn)行集中點(diǎn)撥。3.分層挑戰(zhàn)：對(duì)于提前完成修改且學(xué)有余力的學(xué)生，提供挑戰(zhàn)卡：“你能為自己的短文配一幅簡(jiǎn)單的插圖嗎？”或者“嘗試在結(jié)尾句前加一個(gè)‘because’來(lái)說(shuō)明原因?！弊屗麄兝^續(xù)深化作品。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：我會(huì)指著黑板上的“漢堡包”框架說(shuō)：“今天我們學(xué)會(huì)了如何制作一個(gè)‘愛(ài)好漢堡’。誰(shuí)愿意來(lái)回顧一下，這個(gè)漢堡是由哪幾部分組成的？”請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。然后，我補(bǔ)充：“對(duì)，一個(gè)美味的介紹需要‘主題面包’、‘細(xì)節(jié)餡料’和‘感受面包’。更重要的是，我們成了自己生活的記錄者?！?.元認(rèn)知反思：提問(wèn)：“今天在寫(xiě)作過(guò)程中，你覺(jué)得哪一步對(duì)你最有幫助？是看范文、和同學(xué)討論，還是自己列框架？下次寫(xiě)作時(shí)，你會(huì)先做什么？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略。3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是一個(gè)‘自助餐’：必選餐——將課堂上修改好的短文，工整地抄寫(xiě)在英語(yǔ)作業(yè)本上；特色餐——選擇你最好的朋友或家人，用英語(yǔ)向他/她介紹你的這篇小作文；挑戰(zhàn)餐——采訪(fǎng)一位家人或朋友的愛(ài)好，并嘗試用34句英語(yǔ)記錄下來(lái)。下節(jié)課，我們可能會(huì)舉辦一個(gè)微型‘愛(ài)好博覽會(huì)’，期待你們的作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：將課堂最終修改稿工整地謄寫(xiě)在英語(yǔ)練習(xí)本上，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。完成后朗讀三遍給家長(zhǎng)聽(tīng)。拓展性作業(yè)（推薦選做）：將謄寫(xiě)好的短文制作成一張“MyHobbyCard”（愛(ài)好卡），可以配上邊框和簡(jiǎn)易插圖，使其成為一份個(gè)性化的英語(yǔ)作品。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：小調(diào)查：用“What’syourhobby?”采訪(fǎng)一位家人或好朋友，記錄下他/她的愛(ài)好及一個(gè)細(xì)節(jié)。嘗試用英語(yǔ)寫(xiě)兩句話(huà)的報(bào)告，如：“Myfather’shobbyiscooking.Hecooksforuseveryday.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心表達(dá)句型：1.Myhobbyis+Ving/n.(e.g.,Myhobbyisswimming.)這是最直接的點(diǎn)題方式。2.Ilike/enjoy+Ving/n.(e.g.,Ienjoyplayingbasketball.)“enjoy”比“l(fā)ike”情感更強(qiáng)，后面必須接動(dòng)詞ing形式。3....makesme+adj.(e.g.,Itmakesmehappy.)用于表達(dá)愛(ài)好帶來(lái)的感受。★愛(ài)好高頻詞匯：readingbooks,drawing/painting,singing,dancing,playingfootball/basketball/piano,swimming,ridingabike,collectingstamps/stickers?！锛?xì)節(jié)補(bǔ)充短語(yǔ)：1.時(shí)間：onweekends,afterschool,everySunday。2.伙伴：withmyfriends/parents。3.地點(diǎn)：inthepark,athome,intheclub?！鴦?dòng)詞ing形式規(guī)則：多數(shù)直接加ing(readreading,playplaying)；以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加ing(dancedancing,makemaking)；重讀閉音節(jié)雙寫(xiě)末尾輔音加ing(swimswimming,runrunning)?！坝涀　p寫(xiě)口訣’：大重讀，小尾巴（單個(gè)輔音），被關(guān)起來(lái)（前后被元音夾住），就要雙寫(xiě)它！”★寫(xiě)作框架（漢堡包模型）：頂層面包（開(kāi)頭）：明確說(shuō)出愛(ài)好。中間餡料（主體）：用23個(gè)句子添加時(shí)間、地點(diǎn)、同伴、原因等細(xì)節(jié)。底層面包（結(jié)尾）：簡(jiǎn)單表達(dá)感受或評(píng)價(jià)?！B接詞初探：嘗試使用and連接相似信息(Ilikesinginganddancing.)；使用because說(shuō)明原因(Ilikereadingbecauseit’sfun.)?！飼?shū)寫(xiě)規(guī)范三要素：1.大寫(xiě)：句子開(kāi)頭字母、專(zhuān)有名詞（如China）首字母大寫(xiě)。2.間距：?jiǎn)卧~與單詞之間空約一個(gè)字母的距離。3.標(biāo)點(diǎn)：英語(yǔ)句末通常使用句點(diǎn)(.)，不是中文句號(hào)(。)?！皩?xiě)完后，用你的‘火眼金睛’檢查這三處，你的文章會(huì)看起來(lái)更專(zhuān)業(yè)！”▲自我檢查策略：完成寫(xiě)作后，1.默讀：看是否通順。2.指讀：用手指點(diǎn)著每個(gè)單詞，檢查拼寫(xiě)和形式（如動(dòng)詞ing）。3.清單核對(duì)：對(duì)照老師給的Checklist逐項(xiàng)打鉤。八、教學(xué)反思一、目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂學(xué)生作品抽樣和互評(píng)情況看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用至少兩個(gè)目標(biāo)句型，在框架輔助下寫(xiě)出包含34句、有基本細(xì)節(jié)的短文，達(dá)成了知識(shí)與能力的核心目標(biāo)。情感目標(biāo)在活躍的分享與互評(píng)氛圍中得到較好體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)積極。然而，在“自我檢查與修改”這一元認(rèn)知目標(biāo)上，盡管提供了清單，部分學(xué)生仍流于形式，修改多集中在拼寫(xiě)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的自查意識(shí)不強(qiáng)。這提示我，未來(lái)需設(shè)計(jì)更細(xì)致的、分步驟的修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如先專(zhuān)攻“動(dòng)詞形式”，再檢查“大小寫(xiě)”。（一）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入與任務(wù)一：情境與游戲快速點(diǎn)燃了課堂，詞匯激活充分?！爱?dāng)時(shí)看到學(xué)生們爭(zhēng)相舉手說(shuō)出愛(ài)好，我知道他們的‘話(huà)匣子’打開(kāi)了?！?.范文解構(gòu)與框架搭建（任務(wù)二、三）：從范文到“漢堡包”模型的過(guò)渡自然，有效化解了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。可視化框架受到學(xué)生歡迎，是本節(jié)課的亮點(diǎn)支架。3.集體創(chuàng)作（任務(wù)四）：教師的“過(guò)程寫(xiě)作”示范作用顯著，學(xué)生在觀(guān)察中頻頻點(diǎn)頭，對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的關(guān)注度明顯提升。4.自主初寫(xiě)與互評(píng)（任務(wù)五、鞏固）：分層任務(wù)單確保了寫(xiě)作起點(diǎn)公平。但巡視中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)A層學(xué)生過(guò)度依賴(lài)提供的句首，缺乏個(gè)性化組織；“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生僅能給出“寫(xiě)得好”等模糊評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體反饋的能力有待訓(xùn)練?！跋麓问欠裨撓冗M(jìn)行一次模擬互評(píng)示范？”二、學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：學(xué)