第二單元資本主義制度的擴(kuò)展：十九世紀(jì)的全球變革浪潮一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于初中歷史課程“資本主義制度的擴(kuò)展”大概念單元。依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本部分內(nèi)容位于“世界近代史”模塊，要求學(xué)生“了解資本主義制度的擴(kuò)展和世界市場的形成，認(rèn)識近代資本主義發(fā)展的基本特點(diǎn)”。知識技能圖譜上，本課核心在于引導(dǎo)學(xué)生把握工業(yè)革命后，資本主義在政治（民主化改革與殖民擴(kuò)張）、經(jīng)濟(jì)（壟斷組織形成與全球貿(mào)易深化）、社會（階級結(jié)構(gòu)變化與社會運(yùn)動）等多維度“擴(kuò)展”的復(fù)雜圖景，理解其從西歐一隅向全球輻射的動態(tài)過程。這要求學(xué)生不僅識記第二次工業(yè)革命、殖民體系等關(guān)鍵史實(shí)，更需理解其間的因果聯(lián)系與內(nèi)在矛盾。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證與歷史解釋。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過分析《工廠法》條文、壟斷企業(yè)數(shù)據(jù)、殖民地反抗斗爭記載等多元史料，學(xué)習(xí)從證據(jù)中提取信息、構(gòu)建解釋，并嘗試運(yùn)用辯證思維評價(jià)資本主義擴(kuò)展的多重影響。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課是培育時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國情懷的沃土。通過繪制“資本主義擴(kuò)展”時(shí)空軸，學(xué)生能建立全球史視野；在剖析殖民擴(kuò)張的雙重性時(shí)，能自然引發(fā)出對公平正義、民族自決等價(jià)值觀的思考，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)養(yǎng)成的同頻共振。

授課對象為九年級學(xué)生，他們已初步了解第一次工業(yè)革命與早期資產(chǎn)階級革命，對“資本主義”有模糊概念，但對其制度性、系統(tǒng)性擴(kuò)展缺乏整體認(rèn)知。已有基礎(chǔ)與障礙在于：學(xué)生能列舉具體歷史事件，但難以抽象概括“制度”特征；對技術(shù)進(jìn)步的故事感興趣，卻容易忽略其背后的生產(chǎn)關(guān)系與社會結(jié)構(gòu)變革；初步具備史料閱讀能力，但在信息整合與觀點(diǎn)論證上仍需腳手架支持。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過設(shè)問“擴(kuò)展’僅僅指地盤變大嗎？”進(jìn)行前測，探查前概念；在探究任務(wù)中，通過觀察小組討論的質(zhì)量、聆聽學(xué)生發(fā)言的邏輯，動態(tài)評估其思維深度；通過分層鞏固練習(xí)，精準(zhǔn)診斷不同層次學(xué)生的掌握情況。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此制定：為抽象思維較弱的學(xué)生提供更具體的時(shí)間線、人物故事作為“錨點(diǎn)”；為分析能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更具沖突性的對比史料，挑戰(zhàn)其思辨；在小組合作中，通過差異化角色分配（如記錄員、論證者、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的發(fā)言人），確保全員參與并各展所長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述19世紀(jì)資本主義制度擴(kuò)展的主要表現(xiàn)，包括第二次工業(yè)革命的技術(shù)創(chuàng)新如何催生壟斷組織，主要資本主義國家如何通過政治改革與社會立法應(yīng)對內(nèi)部矛盾，以及它們?nèi)绾瓮ㄟ^殖民擴(kuò)張將世界卷入資本主義世界體系，并初步理解這些表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從文本、數(shù)據(jù)、圖像等多類型史料中提取關(guān)鍵信息，用以支撐“資本主義擴(kuò)展具有雙重影響”的歷史解釋；能夠嘗試運(yùn)用“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“全球化與民族獨(dú)立”等分析框架，對復(fù)雜歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的、有理有據(jù)的評述。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究殖民擴(kuò)張的歷史時(shí)，學(xué)生能夠超越簡單的善惡評判，初步形成同情被壓迫民族命運(yùn)的人文關(guān)懷，并在討論科技發(fā)展的利弊時(shí)，展現(xiàn)出初步的科技倫理意識與社會責(zé)任感。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歷史辯證思維與系統(tǒng)思維。通過構(gòu)建“擴(kuò)展的動力表現(xiàn)影響”邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史進(jìn)程的復(fù)雜性，理解進(jìn)步往往伴隨著代價(jià)，單一事件需置于整體結(jié)構(gòu)中考察，從而克服非黑即白的線性歷史觀。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠依據(jù)“史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰、論據(jù)充分”的評價(jià)量規(guī)，對同伴的歷史解釋進(jìn)行初步互評；并能反思自己在學(xué)習(xí)過程中是如何從史料一步步推導(dǎo)出結(jié)論的，從而內(nèi)化“論從史出”的學(xué)科方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：資本主義制度在19世紀(jì)多維度的、聯(lián)動性的擴(kuò)展表現(xiàn)及其內(nèi)在邏輯。確立依據(jù)在于，此為課標(biāo)要求的核心內(nèi)容，是理解“世界近代史發(fā)展主線”的關(guān)鍵樞紐，也是中考中考查綜合分析與歷史解釋能力的高頻考點(diǎn)。它不僅是知識的聚合點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析復(fù)雜社會變遷的絕佳載體。抓住了這個(gè)重點(diǎn)，就抓住了本單元的“大概念”。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何辯證地、歷史地評價(jià)資本主義全球擴(kuò)展的影響。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：九年級學(xué)生的認(rèn)知易于接受“生產(chǎn)力巨大發(fā)展”等積極面，但難以自發(fā)、深刻地理解殖民掠奪、環(huán)境破壞、階級對立等結(jié)構(gòu)性矛盾，更難以將兩者置于特定歷史背景下進(jìn)行綜合權(quán)衡。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為評價(jià)片面化、絕對化，或以今人之標(biāo)準(zhǔn)簡單苛責(zé)古人。突破方向在于提供充分、對立的具體史料，搭建“利弊分析”思維框架，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史情境中進(jìn)行審慎思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含倫敦世博會水晶宮與工廠童工對比圖、第二次工業(yè)革命重大發(fā)明時(shí)間軸、洛克菲勒標(biāo)準(zhǔn)石油公司擴(kuò)張示意圖、19世紀(jì)世界鐵路與電報(bào)線路分布圖、殖民勢力范圍劃分地圖動畫）；板書設(shè)計(jì)綱要（左側(cè)為“擴(kuò)展表現(xiàn)”關(guān)鍵詞，右側(cè)為“影響評價(jià)”辯證區(qū)）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層探究任務(wù)單（A/B/C三種難度梯度）；精選史料卡片組（含文字、數(shù)據(jù)、漫畫等）；當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練分層題卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材對應(yīng)章節(jié)，嘗試用自己的話解釋“壟斷組織”和“世界市場”兩個(gè)概念，并各提出一個(gè)疑問。2.2物品準(zhǔn)備：歷史課本、筆記本、不同顏色筆用于課堂記錄與標(biāo)注。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌調(diào)整為46人小組合作模式，便于討論與材料傳遞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激疑：1.1教師同步投影兩張極具反差的圖片：左邊是1851年倫敦世博會上璀璨奪目的“水晶宮”，象征著工業(yè)成就與財(cái)富；右邊是同時(shí)期英國工廠里童工疲憊不堪的黑白照片。教師用富有感染力的語調(diào)設(shè)問：“同學(xué)們，看著這張晶瑩剔透的水晶宮圖片，再對比旁邊這張工廠里童工疲憊的面孔，你們心里是不是產(chǎn)生了巨大的疑問？同一個(gè)時(shí)代，同一個(gè)國家，為何景象如此割裂？這‘水晶宮’的光芒，究竟照亮了誰的前路，又遮蔽了哪些陰影？”1.2“這正是19世紀(jì)資本主義世界最真實(shí)的寫照：一面是前所未有的進(jìn)步與繁榮，一面是觸目驚心的矛盾與苦難。今天，我們就化身歷史偵探，深入這個(gè)被稱為‘資本主義制度擴(kuò)展’的時(shí)代浪潮之中，去探尋它的來龍去脈，核心問題就是：這場席卷全球的資本主義擴(kuò)展浪潮，究竟是如何發(fā)生的？它給世界和普通人的生活帶來了怎樣復(fù)雜而深遠(yuǎn)的變化？”2.路徑明晰與舊知喚醒：“要解開這個(gè)謎團(tuán)，我們得順著幾條線索走：技術(shù)革新的引擎如何越轉(zhuǎn)越快？財(cái)富與權(quán)力如何重新組合？游戲規(guī)則（法律與政策）如何被改寫？以及，整個(gè)世界如何被這張?jiān)絹碓矫艿拇缶W(wǎng)緊緊連接？大家回憶一下，第一次工業(yè)革命已經(jīng)為資本主義打下了哪些基礎(chǔ)？（引導(dǎo)學(xué)生回顧市場、工廠、資產(chǎn)階級等舊知）今天，我們將看到這個(gè)故事如何升級、膨脹，并最終塑造了我們熟悉的現(xiàn)代世界。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：引擎升級——技術(shù)革新與壟斷的誕生教師活動：首先，播放一段快速閃過的第二次工業(yè)革命重大發(fā)明圖片（電燈、電話、內(nèi)燃機(jī)、汽車等），提問：“如果第一次工業(yè)革命是‘蒸汽時(shí)代’，那這些新發(fā)明把我們帶入了什么時(shí)代？（電氣時(shí)代）它們的涌現(xiàn)速度和影響范圍，與之前有何不同？”接著，展示洛克菲勒標(biāo)準(zhǔn)石油公司控制全美石油提煉份額的曲線圖（從1865年的4%到1880年的90%以上），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“技術(shù)革新帶來的巨大生產(chǎn)能量，導(dǎo)致了企業(yè)規(guī)模和市場控制力出現(xiàn)了什么新趨勢？‘壟斷’這個(gè)詞，在這里意味著什么？如果你們是當(dāng)時(shí)的投資者，是會選擇鐵路還是運(yùn)河？為什么？”最后，總結(jié)技術(shù)、資本、企業(yè)組織形式變革之間的連鎖反應(yīng)。學(xué)生活動：觀察圖片與數(shù)據(jù)圖表，快速搶答時(shí)代特征；分析曲線圖，在教師引導(dǎo)下歸納出“生產(chǎn)集中”、“規(guī)模巨大”、“控制市場”等壟斷組織特征；進(jìn)行小組短暫討論，從投資視角理解大規(guī)模工業(yè)對資本的高度需求。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確概括第二次工業(yè)革命的核心特征（電氣化、規(guī)?；⒖茖W(xué)化）。2.能否從數(shù)據(jù)圖表中提取關(guān)鍵信息并轉(zhuǎn)化為文字描述。3.在討論中，能否將技術(shù)條件與經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系起來思考。形成知識、思維、方法清單：★核心概念壟斷組織：在第二次工業(yè)革命推動下，生產(chǎn)和資本高度集中產(chǎn)生的巨型企業(yè)或企業(yè)聯(lián)合，如卡特爾、辛迪加、托拉斯。它們控制產(chǎn)量、價(jià)格和市場，是資本主義經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)演變的關(guān)鍵標(biāo)志。（教學(xué)提示：避免簡單說成“大公司”，要強(qiáng)調(diào)其“控制市場”的本質(zhì)。）▲重要聯(lián)系科技與經(jīng)濟(jì)的互動：科技是引擎，直接提升了生產(chǎn)力；生產(chǎn)力發(fā)展要求更大規(guī)模生產(chǎn)，從而催生了壟斷組織這一新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。這體現(xiàn)了“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”的基本原理。（可以問學(xué)生：“是愛迪生一個(gè)人發(fā)明了電燈就改變了世界嗎？”引導(dǎo)思考技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和社會應(yīng)用的條件。）★易錯(cuò)點(diǎn)辨析：“壟斷”不等于“獨(dú)占”，而是對市場的“操控能力”。壟斷組織內(nèi)部依然存在競爭，只是形式變化（如從價(jià)格競爭轉(zhuǎn)向技術(shù)、品牌競爭）。任務(wù)二：財(cái)富重組——經(jīng)濟(jì)權(quán)力與社會結(jié)構(gòu)的變遷教師活動：提供兩份材料：材料A是卡內(nèi)基《財(cái)富的福音》節(jié)選（宣揚(yáng)富人應(yīng)做社會管家），材料B是恩格斯對當(dāng)時(shí)英國工人階級狀況的描述節(jié)選。組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演辯論”：一組代表“工業(yè)巨頭”，一組代表“產(chǎn)業(yè)工人”，分別基于材料陳述自身境遇與訴求。教師居中提問引導(dǎo)：“巨頭們積累的巨額財(cái)富從何而來？工人生活的改善（如有）是資本家的恩賜嗎？當(dāng)社會貧富差距成為焦點(diǎn)，可能會引發(fā)哪些社會反應(yīng)？”隨后，簡介同時(shí)期出現(xiàn)的工會運(yùn)動、社會主義思想的傳播。學(xué)生活動：分組閱讀指定材料，提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行模擬陳述與辯論。傾聽對方觀點(diǎn)，思考其背后的社會現(xiàn)實(shí)。在教師引導(dǎo)下，理解財(cái)富兩極分化是社會矛盾激化的溫床，并認(rèn)識工人運(yùn)動與社會主義思想興起是重要的社會對抗與調(diào)節(jié)力量。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.陳述觀點(diǎn)時(shí)是否依托史料證據(jù)。2.能否從對立角色的陳述中，感知到當(dāng)時(shí)社會的尖銳矛盾。3.是否理解社會運(yùn)動與思想是歷史發(fā)展的重要動力之一。形成知識、思維、方法清單：★核心史實(shí)階級對立與工人運(yùn)動：工業(yè)資產(chǎn)階級與工業(yè)無產(chǎn)階級成為社會兩大主要對立階級。工人為改善待遇展開有組織的斗爭（工會、罷工），馬克思主義等社會主義理論為工人運(yùn)動提供了思想武器。（提醒學(xué)生注意：階級斗爭是推動資本主義制度內(nèi)部調(diào)整的重要壓力。）▲史料實(shí)證多視角互證：歷史是復(fù)雜的，要了解全貌，必須傾聽不同階層的聲音。資本家的自述與工人的控訴同樣重要，將它們對照閱讀，才能逼近歷史真實(shí)。（點(diǎn)評時(shí)可說：“大家剛才的辯論，其實(shí)就是在做一件了不起的事——讓沉默的大多數(shù)在歷史中發(fā)出聲音?！保飳W(xué)科方法歷史情境理解：評價(jià)歷史人物或觀點(diǎn)，必須放回特定歷史環(huán)境。卡內(nèi)基的觀點(diǎn)有其時(shí)代局限性，也有其積極一面（如倡導(dǎo)慈善），需辯證看待。任務(wù)三：規(guī)則改寫——國家干預(yù)與政治調(diào)整教師活動：出示英國《1870年教育法》和德國《1883年疾病保險(xiǎn)法》的簡要條款。提問：“這些法律看起來和資本主義經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)嗎？國家為什么要出臺這些法律？這說明了資本主義國家的角色發(fā)生了什么微妙變化？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩個(gè)任務(wù)中的社會矛盾進(jìn)行思考。然后，展示一幅19世紀(jì)末歐洲列強(qiáng)瓜分非洲的漫畫“地圖上的作業(yè)”，提問：“對外，資本主義國家又扮演了什么角色？殖民擴(kuò)張是為了‘傳播文明’，還是為了獲取原料、市場與投資場所？這兩者矛盾嗎？”學(xué)生活動：分析法律條文，理解其緩和社會矛盾、維護(hù)長遠(yuǎn)統(tǒng)治穩(wěn)定的目的，認(rèn)識資本主義政治制度為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)而進(jìn)行的自我調(diào)整（國家干預(yù)初現(xiàn)）。觀察漫畫，結(jié)合教材描述，分析殖民擴(kuò)張的經(jīng)濟(jì)根源及其“文明外衣”的虛偽性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從法律條文推斷其社會背景與立法意圖。2.能否將國內(nèi)政策調(diào)整與對外殖民擴(kuò)張置于“資本主義制度擴(kuò)展”的同一邏輯下理解。3.能否批判性地審視“文明使命”等歷史說辭。形成知識、思維、方法清單：★核心概念國家干預(yù)的萌芽：為緩和階級矛盾、維護(hù)社會穩(wěn)定，資本主義國家開始通過立法干預(yù)社會事務(wù)（如教育、勞工福利），這是資本主義政治制度的重要調(diào)整，并非完全的自由放任。（可聯(lián)系今天的福利國家制度，說明其歷史淵源。）★關(guān)鍵聯(lián)系殖民擴(kuò)張的雙重驅(qū)動：經(jīng)濟(jì)上，是獲取原料產(chǎn)地、商品銷售市場和資本輸出場所的必然要求；政治上，是轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾、爭奪霸權(quán)的重要手段。“傳播文明”是常用的意識形態(tài)借口。（強(qiáng)調(diào)：分析歷史事件動機(jī)，要區(qū)分表面說辭與深層利益驅(qū)動。）▲思維提升內(nèi)政與外交的統(tǒng)一性：資本主義制度的擴(kuò)展是內(nèi)外一體的過程。國內(nèi)矛盾的化解（部分）以對外掠奪為條件；對外擴(kuò)張的收益又反過來影響國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)格局。要學(xué)會系統(tǒng)性看待。任務(wù)四：全球織網(wǎng)——世界市場的最終形成教師活動：動態(tài)展示19世紀(jì)末世界鐵路網(wǎng)、電報(bào)線路網(wǎng)和主要航運(yùn)路線圖。提問：“這些線圖像什么？（血管、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）它們把世界變成了一個(gè)怎樣的整體？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于世界貿(mào)易額增長的數(shù)據(jù)和亞洲、非洲淪為原料產(chǎn)地的描述。組織小組討論：“從茶葉、香料，到棉花、石油，再到股票債券，在世界市場上流通的東西發(fā)生了什么變化？這種‘全球化’對殖民地半殖民地國家意味著什么？是機(jī)遇還是災(zāi)難，或是二者兼有？”學(xué)生活動：觀察地圖，直觀感受世界聯(lián)系的空前緊密。分析數(shù)據(jù)與描述，理解世界市場深度整合的表現(xiàn)——商品、資本全球流動。小組討論，辯證分析世界市場形成對不同地區(qū)的差異化影響，認(rèn)識到這是不平衡、不平等的全球化。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從地圖和數(shù)據(jù)中概括世界市場形成的特征。2.討論時(shí)能否考慮到不同地區(qū)（中心與邊緣）的不同境遇。3.能否初步形成全球史觀，看到各地歷史彼此關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★核心特征世界市場最終形成：以歐美工業(yè)國為中心，亞非拉淪為原料產(chǎn)地和商品市場，通過日益密集的交通通訊網(wǎng)絡(luò)和資本主義國際貿(mào)易體系，世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系成一個(gè)整體。（這是“擴(kuò)展”在空間上的頂點(diǎn)。）▲重要視角全球史觀：從此，任何一個(gè)地區(qū)的歷史都無法完全孤立地理解。美洲的橡膠生產(chǎn)、印度的棉花種植，都與倫敦、紐約的工廠和股市緊密相連。學(xué)歷史要有關(guān)聯(lián)的眼光。★辯證評價(jià)全球化的雙刃劍：一方面客觀上傳播了技術(shù)、資本和現(xiàn)代觀念，沖擊了落后社會結(jié)構(gòu)；另一方面是以不平等交換和政治壓迫為基礎(chǔ)的殖民體系，給當(dāng)?shù)厝嗣駧砩钪貫?zāi)難，也埋下了民族獨(dú)立運(yùn)動的火種。（這是本課價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵點(diǎn)。）任務(wù)五：綜合反思——擴(kuò)展浪潮的多棱鏡教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧板書上記錄的各條線索（技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、全球），提出總結(jié)性問題：“現(xiàn)在，誰能用一段話，為我們?nèi)笆降孛枋鲆幌隆Y本主義制度的擴(kuò)展’這幅圖景？它僅僅意味著‘變強(qiáng)變大’嗎？”鼓勵學(xué)生嘗試整合。隨后，呈現(xiàn)一組當(dāng)代現(xiàn)象：全球產(chǎn)業(yè)鏈分工、跨國公司的力量、國際金融波動的影響、發(fā)展中國家對科技革命的追趕。提問：“今天，我們是否依然生活在這場‘?dāng)U展’浪潮的延長線上？歷史的遺產(chǎn)，哪些我們?nèi)栽诶^承，哪些我們正在努力超越？”學(xué)生活動：嘗試整合所學(xué)，進(jìn)行口頭或書面的概要陳述，形成對“擴(kuò)展”的系統(tǒng)性理解。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考?xì)v史與當(dāng)下的關(guān)聯(lián)，激發(fā)以史為鑒、面向未來的思考。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.整合陳述是否邏輯清晰、要點(diǎn)全面。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)是否合理，能否體現(xiàn)歷史思維的延續(xù)性。3.是否表現(xiàn)出對歷史復(fù)雜性的敬畏和對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切。形成知識、思維、方法清單：★大概念整合資本主義制度擴(kuò)展：是以科技革命為根本動力，在經(jīng)濟(jì)上表現(xiàn)為壟斷組織形成，在政治上表現(xiàn)為國家干預(yù)萌芽與社會立法，在全球范圍內(nèi)表現(xiàn)為殖民體系建立與世界市場最終形成的聯(lián)動過程。其核心是資本主義生產(chǎn)方式與社會關(guān)系的全球性深化?！鴮W(xué)科思維歷史的延續(xù)與變遷：歷史并非過去式。今日的全球經(jīng)濟(jì)體系、國際政治格局、社會不平等問題，都深深植根于19世紀(jì)形成的世界結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，是為了理解我們所處世界的由來?！飪r(jià)值引領(lǐng)批判與建設(shè)：認(rèn)識資本主義擴(kuò)展的歷史必然性及其帶來的巨大生產(chǎn)力飛躍，同時(shí)深刻批判其伴隨的壓迫、掠奪與不平等。這啟發(fā)我們思考：如何推動一種更加公平、可持續(xù)的全球發(fā)展模式？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成，鼓勵挑戰(zhàn)更高層次。

基礎(chǔ)層（全體必做）：1.時(shí)間排序：將“電車發(fā)明”、“非洲被瓜分完畢”、“《疾病保險(xiǎn)法》頒布（德國）”、“美孚石油公司成立”四個(gè)事件按先后順序排列。2.選擇題：下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)資本主義世界市場最終形成？A.絲綢之路貿(mào)易B.三角貿(mào)易C.世界鐵路網(wǎng)連通D.互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)。

綜合層（多數(shù)完成）：閱讀一段關(guān)于19世紀(jì)末印度黃麻種植業(yè)興衰的材料，回答：（1）印度黃麻業(yè)的發(fā)展與英國工業(yè)有何關(guān)系？（2）這反映了世界市場形成過程中，殖民地經(jīng)濟(jì)的什么特點(diǎn)？

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：結(jié)合本課所學(xué)，請你評價(jià)這句話：“第二次工業(yè)革命和壟斷組織的出現(xiàn)，是資本主義制度的一次‘升級’，而不是‘病變’?！币螅河^點(diǎn)明確，史實(shí)論證。

反饋機(jī)制：完成后，小組內(nèi)交換批改基礎(chǔ)題；教師抽取綜合層和挑戰(zhàn)層的典型答案進(jìn)行投影講評，重點(diǎn)分析答題思路與史實(shí)運(yùn)用；展示一份優(yōu)秀的挑戰(zhàn)層論述，剖析其辯證思維的結(jié)構(gòu)。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們一起當(dāng)了一回歷史偵探，解剖了19世紀(jì)那場洶涌的資本主義擴(kuò)展浪潮。它不是單線條的進(jìn)步贊歌，而是一曲混雜著機(jī)器轟鳴、財(cái)富碰撞、法律修訂、血淚抗?fàn)幍膹?fù)雜交響?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛回顧一分鐘，然后嘗試用關(guān)鍵詞或簡易思維導(dǎo)圖，在筆記本上構(gòu)建本節(jié)課的知識邏輯框架?！保舫?分鐘學(xué)生自主梳理時(shí)間）

“好的，我看到很多同學(xué)都抓住了‘科技驅(qū)動經(jīng)濟(jì)集中社會矛盾國家調(diào)整全球整合’這條主線，非常棒！這就是結(jié)構(gòu)化思維的力量。我們不僅僅記住了一堆事件，更重要的是，我們學(xué)到了一種分析宏大歷史變遷的方法：尋找動力、觀察表現(xiàn)、辨析影響、思考聯(lián)系?！?/p>

“今天的作業(yè)也分為三個(gè)層次，請大家按需選擇：必做部分是完善課堂思維導(dǎo)圖，并列舉擴(kuò)展的3個(gè)積極表現(xiàn)和3個(gè)消極后果。選做A（拓展）是觀看紀(jì)錄片《工業(yè)革命》相關(guān)片段，寫一篇300字觀后感，聚焦于一個(gè)讓你印象最深的人物或細(xì)節(jié)。選做B（探究）是：查找資料，比較19世紀(jì)中國“洋務(wù)運(yùn)動”與日本“明治維新”在應(yīng)對資本主義擴(kuò)展浪潮時(shí)的異同，并思考其不同結(jié)局的深層原因。這道題為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)‘殖民地人民的反抗與資本主義制度的調(diào)整’埋下伏筆。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.依據(jù)課堂筆記和教材，繪制一份關(guān)于“19世紀(jì)資本主義制度擴(kuò)展”的思維導(dǎo)圖或概念圖，要求至少包含“技術(shù)革新”、“經(jīng)濟(jì)壟斷”、“社會立法”、“殖民擴(kuò)張”、“世界市場”五個(gè)核心分支，并標(biāo)明它們之間的主要聯(lián)系。2.完成課后練習(xí)中與本課核心史實(shí)相關(guān)的填空題和單項(xiàng)選擇題，鞏固時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本知識點(diǎn)的記憶。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：從以下兩個(gè)話題中任選其一，完成一篇不少于400字的歷史小短文。A.人物評析：選擇一位19世紀(jì)與資本主義擴(kuò)展相關(guān)的歷史人物（如發(fā)明家愛迪生、企業(yè)家洛克菲勒、工人運(yùn)動領(lǐng)袖或殖民地反抗者），結(jié)合其具體事跡，評價(jià)他/她在這一歷史浪潮中的作用與局限。B.歷史想象：假如你是一位生活在19世紀(jì)末的英國工廠主、印度黃麻種植園工人或清朝洋務(wù)派官員，寫一篇日記，描述你所感受到的“資本主義擴(kuò)展”浪潮對你生活、工作或思想帶來的沖擊與變化。要求至少結(jié)合兩項(xiàng)本課所學(xué)史實(shí)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：開展一個(gè)微型項(xiàng)目研究：“尋找身邊的‘?dāng)U展’遺產(chǎn)”。以小組（23人）為單位，通過查閱資料、實(shí)地考察（如本地老火車站、工業(yè)遺址博物館）或訪談長輩，探究一項(xiàng)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初傳入中國或本地、并對后來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的科技、制度或文化事物（例如：鐵路、電報(bào)、近代學(xué)校制度、西裝、西醫(yī)等）。最終成果形式可以是：一份圖文并茂的研究報(bào)告、一個(gè)5分鐘的視頻講解或一套手繪歷史變遷漫畫。重點(diǎn)考察事物傳入的背景、過程及其帶來的雙重影響。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.第二次工業(yè)革命：始于19世紀(jì)六七十年代，以電力的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)制和使用、化學(xué)工業(yè)的興起為標(biāo)志，人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”。其特點(diǎn)是科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合，速度快、范圍廣、影響深。（提示：區(qū)別于第一次工業(yè)革命的“經(jīng)驗(yàn)性”發(fā)明。）★2.壟斷組織：資本主義社會生產(chǎn)和資本高度集中后產(chǎn)生的巨型企業(yè)或企業(yè)聯(lián)合（卡特爾、辛迪加、托拉斯、康采恩）。其出現(xiàn)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，旨在減少競爭、控制市場、獲取高額利潤，標(biāo)志著資本主義經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要變化。（核心：控制市場是本質(zhì)。）▲3.帝國主義：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資本主義發(fā)展的新階段。其基本特征是壟斷組織的統(tǒng)治地位確立；資本輸出具有特別重要的意義；國際壟斷同盟形成；最大資本主義列強(qiáng)已完成對世界領(lǐng)土的瓜分。（這是“擴(kuò)展”在政治經(jīng)濟(jì)上的定性概念。）★4.殖民擴(kuò)張高潮與世界瓜分：19世紀(jì)最后三十年，列強(qiáng)掀起了瓜分世界的狂潮，非洲被基本瓜分完畢，亞洲諸國進(jìn)一步殖民地半殖民地化。1884年柏林會議是典型事件。（聯(lián)系地圖記憶，理解其空間范圍。）★5.世界市場的最終形成：隨著交通工具的革命性改進(jìn)（鐵路、輪船）和通訊手段的革新（電報(bào)），以及殖民體系的建立，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一個(gè)以歐美工業(yè)國為中心、亞非拉為邊緣的資本主義世界市場最終形成。（標(biāo)志：全球性分工與貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)確立。）★6.社會矛盾與工人運(yùn)動：資本主義擴(kuò)展加劇了社會貧富分化，工業(yè)資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級矛盾尖銳。工人為爭取權(quán)益展開有組織的斗爭（工會、政黨），馬克思主義誕生并傳播，指導(dǎo)國際工人運(yùn)動（如巴黎公社）。（理解：擴(kuò)展的內(nèi)在矛盾與對抗力量。）▲7.資本主義國家的社會立法：為緩和階級矛盾、維護(hù)統(tǒng)治，主要資本主義國家在19世紀(jì)后期至20世紀(jì)初推行一系列社會改革立法，如英國《教育法》、德國社會保險(xiǎn)法。這標(biāo)志著資本主義國家開始有限度地干預(yù)社會事務(wù)。（注意：這是制度自身的“微調(diào)”和“適應(yīng)”。）★8.資本主義制度擴(kuò)展的雙重影響：積極：極大地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展；促進(jìn)了世界各地的聯(lián)系與文化交流；客觀上沖擊了落后地區(qū)的社會結(jié)構(gòu)。消極：加劇了國內(nèi)社會的貧富分化和階級對立；給亞非拉人民帶來了深重的殖民災(zāi)難；加劇了資本主義國家間的矛盾，為世界大戰(zhàn)埋下伏筆；造成了全球性的環(huán)境壓力初現(xiàn)。（必須辯證掌握，是評價(jià)類問題的核心。）▲9.重要?dú)v史文獻(xiàn)：《共產(chǎn)黨宣言》（1848）標(biāo)志科學(xué)社會主義誕生；《物種起源》（1859）影響社會思想。（了解思想領(lǐng)域的擴(kuò)展與碰撞。）★10.時(shí)空坐標(biāo)：關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)如1866年西門子制成發(fā)電機(jī)、1885年卡爾·本茨制成汽車、1884年柏林會議、1900年左右世界市場最終形成。關(guān)鍵空間變動：資本主義工業(yè)中心從英國擴(kuò)展到歐美多國；殖民重心從美洲轉(zhuǎn)向非洲和亞太。（構(gòu)建時(shí)空框架。）八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識資本主義制度擴(kuò)展的多維表現(xiàn)并初步進(jìn)行辯證評價(jià)——基本達(dá)成。從鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)的反饋來看，大部分學(xué)生能夠梳理出“科技經(jīng)濟(jì)政治全球”的擴(kuò)展脈絡(luò)，并在論述影響時(shí)能兼顧正反兩面。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)二（角色辯論）和任務(wù)四（全球影響討論）中展現(xiàn)了良好的史料解讀與觀點(diǎn)表達(dá)能力，部分優(yōu)秀學(xué)生已能嘗試進(jìn)行簡單的史論結(jié)合論述。然而，情感與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透深度有待加強(qiáng)，雖然學(xué)生能復(fù)述殖民掠奪的史實(shí)，但如何將這種歷史認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實(shí)世界中不平等現(xiàn)象的深刻關(guān)懷與批判性思考，仍需在后續(xù)課程中通過更多具體案例和情感共鳴設(shè)計(jì)來深化。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)時(shí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建和作業(yè)中的反思要求得到了初步落實(shí)，但課堂中引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)反思學(xué)習(xí)策略的環(huán)節(jié)可以更顯性化，例如在某個(gè)任務(wù)后增設(shè)一分鐘的“方法回顧”：“我們剛才用了什么方法得出了這個(gè)結(jié)論？”

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比成功制造了認(rèn)知沖突，迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問題的提出也清晰明確。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本構(gòu)成了遞進(jìn)式認(rèn)知階梯。任務(wù)一從具體技術(shù)切入，符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)；任務(wù)二的角色辯論現(xiàn)場氣氛活躍，是課堂的高潮之一，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，但需要控制時(shí)間，避免偏離主題；任務(wù)三將內(nèi)外政策勾連，幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)性視角；任務(wù)四的全球地圖直觀有效；任務(wù)五的綜合反思對學(xué)生的整合能力提出了較高要求，是區(qū)分學(xué)生層次的關(guān)鍵點(diǎn)。整體上，環(huán)節(jié)連貫，但容量較大，部分小組在深度討論時(shí)感到時(shí)間倉促。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)滿足了差異化需求，講評環(huán)節(jié)對典型錯(cuò)誤的聚焦比較到位。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對剖析：在小組探究中，可以明顯觀察到學(xué)生的分化：約三分之一的學(xué)生（A層）能主動引領(lǐng)討論，建立聯(lián)系，提出有見地的問題，如將壟斷與今天的互聯(lián)網(wǎng)巨頭類比；約半數(shù)學(xué)生（B層）能積極參與，較好完成本組任務(wù)，但在建立跨任務(wù)聯(lián)系時(shí)需要引導(dǎo)；還有部分學(xué)生（C層）更多處于傾聽和記錄狀態(tài)，對抽象概念如“壟斷”、“世界市場”的理解仍停留