2026春小學(xué)科學(xué)大象版(2024)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)大象版三年級(jí)下冊(cè)第一單元磁針與南北1磁鐵有兩極2兩極指南北3做個(gè)指南針4兩極相遇了1家鄉(xiāng)的植物資源2播種與萌發(fā)3莖與葉的生長(zhǎng)4開放的花朵5果實(shí)與種子1食物中的營(yíng)養(yǎng)2一次神奇的旅行3口腔“歷險(xiǎn)記”4胃中“奇遇記”5腸中“漫游記”1我們需要呼吸2我們的呼吸器官3肺是怎樣呼吸的4呼吸與運(yùn)動(dòng)5保護(hù)呼吸器官第五單元運(yùn)動(dòng)1物體的運(yùn)動(dòng)2運(yùn)動(dòng)的快慢3速度的測(cè)算4運(yùn)動(dòng)的形式5運(yùn)動(dòng)與能量反思單元林耐是怎樣給生物命名的體驗(yàn)單元藕是根還是莖(一)科學(xué)觀念(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任見，培養(yǎng)合作互助的品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握根和莖的核心區(qū)分特征，即根無(wú)節(jié)、無(wú)節(jié)間，莖有節(jié)、節(jié)間且節(jié)上有芽、葉或根。能通過(guò)實(shí)物觀察、解剖實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，探究藕的外形與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)合根和莖的特征，基于證據(jù)準(zhǔn)確判斷藕是變態(tài)莖，建立“特征對(duì)應(yīng)類別”的判斷邏輯。三、教學(xué)難點(diǎn)避免僅通過(guò)“生長(zhǎng)在地下”這一外形特征判斷器官類別的誤區(qū)。掌握土豆等外形特殊的莖類器官進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。四、教學(xué)方法1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)生活化場(chǎng)景和爭(zhēng)議性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生猜想，營(yíng)造探究氛圍，快速聚焦課堂核心主題。2.實(shí)物探究法：提供新鮮藕段、香菜、竹子、玉米等實(shí)物材料，讓學(xué)生通過(guò)摸、看、切等直觀操作獲取第一手探究證據(jù)，提升實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)合作交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.對(duì)比分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比根與莖的特征、藕與常見莖的形態(tài)差異，幫助學(xué)生提煉本質(zhì)特征，突破教學(xué)重難點(diǎn)。5.講解點(diǎn)撥法：在學(xué)生探究過(guò)程中，教師針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)講解和思路點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理清探究邏輯，形成科學(xué)認(rèn)知。沒(méi)有節(jié)和節(jié)間，形態(tài)相對(duì)單一，主要功能是固定植物和吸收土壤中的水分及無(wú)機(jī)鹽，比如香菜的根、蒲公英的根都沒(méi)有明顯分段，也沒(méi)有芽；植物的莖是連接根和葉的器官，不管長(zhǎng)在地上還是地下，都有明顯的節(jié)和節(jié)間，節(jié)上可能會(huì)長(zhǎng)出芽、葉或根，主要功能是支撐植物和運(yùn)輸水分、養(yǎng)分，比如竹子的莖一節(jié)一節(jié)分明，節(jié)上會(huì)長(zhǎng)出竹葉，玉米的莖也有清晰的節(jié)和節(jié)間。為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，教師開展“特征小判斷”互動(dòng)活動(dòng)，出示胡蘿卜、玉米莖的實(shí)物，讓學(xué)生結(jié)合梳理的特征判斷器官類別，并說(shuō)明理由。最后教師強(qiáng)調(diào)：“判斷一個(gè)器官是根還是莖，核心不是看它生長(zhǎng)的位置，而是看它是否有節(jié)、節(jié)間和芽，這是區(qū)分根和莖的關(guān)鍵依據(jù)?！?三)探究實(shí)踐，驗(yàn)證猜想(20分鐘)大家用眼睛看、用手摸，結(jié)合放大鏡仔細(xì)觀察藕的外形，重點(diǎn)尋找莖的核心特征——節(jié)、節(jié)間和芽，把你們的發(fā)現(xiàn)詳細(xì)記錄在表格中，還可以畫出藕的外形簡(jiǎn)筆畫，標(biāo)注出關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。”學(xué)生分組觀察，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察重點(diǎn)：“藕的表面有沒(méi)有明顯的分段?分段的地方是什么樣子的?有沒(méi)有小小的凸起或芽眼?那些細(xì)細(xì)的須子長(zhǎng)在什么位置?”觀察結(jié)束后，每組派代表上臺(tái)分享發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確藕的外形特征：藕身上有明顯的分段，每一段粗壯的部分是節(jié)間，兩個(gè)分段之間凹陷、質(zhì)地偏硬的部位是節(jié)；在節(jié)的位置，有小小的凸起，部分凸起還帶著嫩芽，這就是藕的芽眼，和土豆上的芽眼類似；那些細(xì)細(xì)的須子則長(zhǎng)在節(jié)的部位，是教師小結(jié)：“從外形上看，藕有清晰的節(jié)、節(jié)間和芽眼，這些都是莖的核心特征，這為我們提供了第一個(gè)證據(jù)——藕可能是莖。但這還不夠，我們還要通過(guò)解剖實(shí)驗(yàn)，看看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否符合莖的特點(diǎn)?！?.解剖藕，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)教師先講解解剖要求和安全注意事項(xiàng)：“我們要用小刀將藕分別橫向切開和縱向切開，切開時(shí)刀刃要對(duì)著桌面，不要對(duì)著自己和同學(xué)，動(dòng)作要輕柔緩慢，避免劃傷；切開后用放大鏡觀察切面結(jié)構(gòu)，看看有沒(méi)有莖特有的輸導(dǎo)組織?！彪S后為每組發(fā)放解剖工具(小刀、墊板、放大鏡),學(xué)生分組開展解剖實(shí)驗(yàn)，教師巡視，及時(shí)糾正不規(guī)范操作，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察切面特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀察結(jié)果：“橫向切開藕之后，你們看到了什么?有沒(méi)有排列規(guī)律的小孔?縱向切開后，這些小孔是連貫的嗎?”學(xué)生發(fā)言后，教師結(jié)合教材藕的解剖示意圖補(bǔ)充講解：“藕切面上那些排列整齊的小孔，是莖特有的輸導(dǎo)組織，叫做‘氣道’,里面充滿了空氣，能讓蓮藕在缺氧的淤泥中正常呼吸，這是根所沒(méi)有的結(jié)構(gòu)。而且藕的內(nèi)部質(zhì)地脆嫩、富含水分，這是因?yàn)榍o具有運(yùn)輸水分的功能，而根的內(nèi)部質(zhì)地更緊實(shí)，主要用于儲(chǔ)存養(yǎng)分?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比回顧：“我們之前觀察的香菜根，內(nèi)部有這樣的氣道和輸導(dǎo)組織嗎?”學(xué)生結(jié)合舊知明確根沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步驗(yàn)證了藕的莖類屬性。3.區(qū)分變態(tài)莖與變態(tài)根教師提問(wèn)：“既然藕是莖，那它為什么長(zhǎng)在地下，和我們平時(shí)看到的竹子莖、玉米莖不一樣呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后講解“變態(tài)器官”的概念：“有些植物為了適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境，器官的形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，但本質(zhì)屬性不會(huì)改變，這樣的器官叫做變態(tài)器官。藕就是一種變態(tài)莖，它長(zhǎng)在地下，是為了適應(yīng)淤泥環(huán)境，儲(chǔ)存養(yǎng)分和水分，同時(shí)通過(guò)氣道保證呼吸?！睘閹椭鷮W(xué)生區(qū)分變態(tài)莖和變態(tài)根，教師出示紅薯、土豆、生姜的實(shí)物圖片，提問(wèn)：“紅薯和土豆都長(zhǎng)在地下，它們分別是根還是莖呢?”紅薯沒(méi)有節(jié)和節(jié)間，屬于變態(tài)根。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，判斷器官類別要抓住本質(zhì)特征，而非外形和生長(zhǎng)位置。(四)研討拓展，深化認(rèn)知(7分鐘)洋蔥看起來(lái)也像根，它們的節(jié)和節(jié)間在哪里?為什么說(shuō)它們也是變態(tài)莖?”每組推選代表分享研討結(jié)果，教師補(bǔ)充講解，明確生姜的節(jié)和屬于變態(tài)莖。2.方法總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過(guò)程，總結(jié)科學(xué)判斷方法：“我們先提煉出根和莖的本質(zhì)特征，再通過(guò)觀察藕的外形、解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)比本質(zhì)特征得出結(jié)論，這種忽略次要信息、提取同類事物共節(jié)課既是對(duì)低年級(jí)植物器官認(rèn)知的鞏固與深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“植物的一生”“植物器官的功能”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的重要作用。七、作業(yè)設(shè)計(jì)(一)基礎(chǔ)作業(yè)1.畫出藕的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)筆畫，標(biāo)注出節(jié)、節(jié)間、芽眼、須根等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明藕為什么是莖。2.回家后尋找兩種常見植物，分別觀察它們的根和莖，記錄下根和莖的特征，區(qū)分哪些是根、哪些是莖，第二天和同學(xué)分享。(二)拓展作業(yè)1.和家長(zhǎng)一起尋找家里的蔬菜，如土豆、紅薯、生姜、洋蔥等，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，判斷它們屬于根還是莖，說(shuō)出判斷理由，制作一份“變態(tài)器官小卡片”,標(biāo)注器官名稱、類別和判斷依據(jù)。2.查閱資料，了解還有哪些植物具有變態(tài)莖或變態(tài)根，記錄1-2種植物的名稱和變態(tài)器官特征，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流。(三)實(shí)踐作業(yè)選擇一段帶芽眼的藕段，在家長(zhǎng)的幫助下，按照正確方法種植在花盆中(可用濕潤(rùn)的泥土或清水培養(yǎng)),堅(jiān)持觀察并記錄藕芽的生長(zhǎng)變化，每周記錄一次生長(zhǎng)情況(可畫圖或文字描述),培養(yǎng)觀察習(xí)慣和探究八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課我們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、推理，解開了“藕是根還是莖”二、藕的特征(證據(jù))內(nèi)部：有輸導(dǎo)組織(氣道)第一單元磁針與南北第1課磁鐵有兩極1.科學(xué)觀念：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，知道磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，了解磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，建立對(duì)磁鐵基本特性的初步認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察磁鐵不同部位吸引鐵制品的能力差異，分析并歸納出磁鐵兩極磁性最強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的觀察分析和歸納總結(jié)能力。3.探究實(shí)踐：主動(dòng)參與“探究磁鐵不同部位磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確使用磁鐵、鐵屑、鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)材料，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升動(dòng)手探究和實(shí)驗(yàn)操作能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“磁針與南北”的開篇課，承接學(xué)生低年級(jí)對(duì)磁鐵的初步感性認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁鐵兩極指南北、制作指南針、磁極間的相互作用等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材以“磁鐵能吸引什么”“磁鐵不同部位磁性一樣嗎”兩個(gè)核心問(wèn)題為線索，設(shè)計(jì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本特性——磁性和兩極。教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，選取了學(xué)生熟悉的磁鐵、鐵釘、回形針、橡皮、紙片等材料，降低了探究難度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄和分析歸納，符合三年級(jí)學(xué)生以具象思維為主、逐步向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生對(duì)磁鐵的好奇心，又能培養(yǎng)其科學(xué)探究的基本方法，為單元后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭建起認(rèn)知框架。三、教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，區(qū)分磁性材料與非磁性材料。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，明確這兩個(gè)部位是磁極，掌握探究磁鐵磁性強(qiáng)弱分布的實(shí)驗(yàn)方法。四、教學(xué)難點(diǎn)1.規(guī)范設(shè)計(jì)并操作“探究磁鐵不同部位磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析歸納。2.理解“磁極”的概念，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明磁鐵兩極磁性最強(qiáng)的特點(diǎn)，避免將磁鐵的磁性強(qiáng)弱與吸引力的大小簡(jiǎn)單混淆。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)探究法：主導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察磁鐵吸引不同材料、不同部位吸引鐵屑的現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。2.演示法：教師演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程、展示不同類型的磁鐵，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知。3.討論法：組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行小組討論，相互交流想法，達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。4.情境導(dǎo)入法：通過(guò)生活中磁鐵應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入課堂主題。六、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣(10分鐘)鑰匙的盒子，提問(wèn)：“同學(xué)們，老師不小心把這些東西混在了一起，想快速把里面的鐵釘和回形針挑出來(lái)，有沒(méi)有什么省力的好辦法?”2.學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出用磁鐵吸引的方法。教師順勢(shì)出示一塊條形磁鐵，演示用磁鐵快速挑出鐵釘和回形針的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象：“大家看，磁鐵一靠近，鐵釘和回形針就被吸住了，而橡皮、紙片卻沒(méi)有被吸住，這說(shuō)明磁鐵有什么特別的本領(lǐng)?”今天我們就一起來(lái)深入研究磁鐵，看看磁鐵除了能吸引鐵制品，還有哪些秘密。板書課題：磁鐵有兩極?！?二)探究新知一：磁鐵能吸引什么(15分鐘)1.提出問(wèn)題：“磁鐵是不是能吸引所有東西?哪些東西能被磁鐵吸引，哪些不能?”2.分組實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成4-5人小組，每組發(fā)放一套實(shí)驗(yàn)材料(條形磁鐵1塊、鐵釘、回形針、橡皮、紙片、塑料尺、鋁箔紙、銅鑰匙、鐵鑰匙等),要求學(xué)生逐一用磁鐵靠近每種材料，觀察是否能被吸引，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表(記錄內(nèi)容：材料名稱、能否被吸引)。3.教師巡視指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范，要求學(xué)生操作時(shí)動(dòng)作輕柔，磁鐵與材料保持適當(dāng)距離，認(rèn)真觀察并如實(shí)記錄，避免遺漏實(shí)驗(yàn)材料。4.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將結(jié)果匯總到黑板上，分類列出能被吸引和不能被吸引的材料。有什么共同特點(diǎn)?”學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，能被吸引的鐵釘、回形針、鐵鑰匙都是鐵制品，教師總結(jié)：“磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，像鋁、銅、塑料、橡皮等非鐵材料，大多不能被磁鐵吸引。”說(shuō)明不銹鋼中含有鐵成分，所以能被吸引，進(jìn)一步強(qiáng)化“磁鐵吸引鐵制品”的認(rèn)知。(三)探究新知二：磁鐵不同部位磁性一樣嗎(20分鐘)1.提出問(wèn)題：“既然磁鐵能吸引鐵制品，那磁鐵各個(gè)部位的吸引力都一樣強(qiáng)嗎?我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證?”2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可能提出用磁鐵不同部位吸引回形針，看吸引數(shù)量的多少。教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料(鐵屑、培養(yǎng)皿),演示另一種實(shí)驗(yàn)方法：將磁鐵放入裝有鐵屑的培養(yǎng)皿中，輕輕取出，觀察鐵屑在磁鐵上的分布情況。3.分組實(shí)驗(yàn)：每組發(fā)放條形磁鐵、回形針、鐵屑、培養(yǎng)皿，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方法，開展探究活動(dòng)。方法一：用磁鐵的兩端、中間部位分別靠近回形針，記錄每處能吸引的回形針數(shù)量；方法二：將磁鐵放入鐵屑中取出，觀察鐵屑聚集的部位。4.觀察與記錄：教師巡視，提醒學(xué)生注意觀察不同部位的現(xiàn)象差異，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，如兩端吸引的回形針數(shù)量多，中間吸引的少甚至吸不到；鐵屑主要聚集在磁鐵兩端，中間很少。5.小組討論：“為什么磁鐵兩端吸引的回形針多、鐵屑聚集多，而中間卻很少?這說(shuō)明磁鐵不同部位的磁性有什么不同?”強(qiáng)，我們把磁鐵磁性最強(qiáng)的這兩個(gè)部位叫做磁極。一塊幫助學(xué)生理解概念。(四)鞏固練習(xí)，深化認(rèn)知(10分鐘)能吸引所有金屬制品。(錯(cuò)，只能吸引鐵制品)(2)磁鐵中間的磁性最強(qiáng)。(錯(cuò)，兩端磁性最強(qiáng)，是磁極)(3)一塊條形磁鐵有兩個(gè)2.實(shí)踐操作：讓學(xué)生用手中的磁鐵找出身邊能被吸引的物體，進(jìn)一步鞏固對(duì)磁性的認(rèn)知；同時(shí)用磁鐵不同部位吸引物體，感受兩極磁性最3.拓展提問(wèn)：“除了條形磁鐵，你們還見過(guò)哪些形狀的磁鐵?它們也有兩個(gè)磁極嗎?”教師出示馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜測(cè)它們的磁極位置，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。(五)課堂小結(jié)(5分鐘)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了磁鐵的哪些知識(shí)?你有什么收獲?”學(xué)生自主發(fā)言，教師梳理總結(jié)：本節(jié)課我們知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品；磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)部位叫做磁極，一塊磁鐵有兩個(gè)磁極。同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察磁鐵的秘密。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：回家后用磁鐵觀察家里的物品，記錄哪些能被磁鐵吸引、哪些不能，分類列出清單，下節(jié)課分享交流。要求至少記錄10種物品，明確標(biāo)注是否能被吸引及原因(是否為鐵制品)。2.探究作業(yè)：用家里的磁鐵(條形、馬蹄形均可),重復(fù)課堂上“探究不同部位磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)，用文字或畫圖的方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證課堂結(jié)論是否正確。3.拓展作業(yè)：觀察生活中磁鐵的應(yīng)用，如冰箱門磁條、磁扣、指南針等，記錄1-2種應(yīng)用場(chǎng)景，思考磁鐵在其中發(fā)揮的作用，下節(jié)課分享八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我們揭開了磁鐵的部分秘密，知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)部位就是磁極。磁鐵在我們的生活中應(yīng)用廣泛，藏著許多有趣的科學(xué)知識(shí)。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)探究磁極的秘密，看看磁極還能告訴我們什么關(guān)于方向的信息。希望同學(xué)們課后能保持好奇心，主動(dòng)觀察、積極探究，發(fā)現(xiàn)更多身邊的科學(xué)奧秘，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)九、板書設(shè)計(jì)磁鐵有兩極1.磁鐵的特性：有磁性，能吸引鐵制品2.磁極：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)的部分3.數(shù)量：一塊磁鐵有兩個(gè)磁極第2課兩極指南北一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道磁鐵的兩個(gè)磁極分別指向南方和北方，明確指南方的磁極叫南極(S極),指北方的磁極叫北極(N極),建立磁鐵磁極與方向的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)觀察磁鐵靜止后的指向規(guī)律，分析歸納出磁極指南北的特性，培養(yǎng)初步的規(guī)律探究和邏輯推理能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)規(guī)范操作“磁鐵靜止后指向”的實(shí)驗(yàn)，能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試標(biāo)注磁鐵的南極和北極，提升動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)記錄能4.態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵與方向的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重實(shí)驗(yàn)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，了解磁鐵在導(dǎo)航中的應(yīng)用價(jià)值。二、教材分析本課是大象版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“磁針與南北”的第二課，承接上節(jié)課“磁鐵有兩極”的內(nèi)容，進(jìn)一步探究磁極的特性，為后續(xù)制作指南針、學(xué)習(xí)磁極間的相互作用奠定核心基礎(chǔ)。教材圍繞“磁鐵靜止后會(huì)指向什么方向”這一核心問(wèn)題展開，設(shè)計(jì)了多次實(shí)驗(yàn)、標(biāo)注磁極、了解指南針雛形等活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到歸納規(guī)律，再到認(rèn)知應(yīng)用。教材內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易獲取(條形磁鐵、棉線、支架等),實(shí)驗(yàn)操作難度適中，同時(shí)融入了古代司南的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握磁極指南北的核心特性，又能初步建立方向認(rèn)知與磁鐵應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵支撐。三、教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵靜止后總是一端指向南方、一端指向北方的規(guī)律。2.認(rèn)識(shí)南極(S極)和北極(N極),明確磁極的命名規(guī)則，掌握標(biāo)注磁極的方法。四、教學(xué)難點(diǎn)1.規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，排除外界干擾(如鐵制品、手部晃動(dòng)),確保磁鐵能自由靜止，準(zhǔn)確觀察指向規(guī)律。2.理解磁極指向的規(guī)律性，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明南極和北極的定義，避免對(duì)磁極命名與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系混淆。五、教學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵靜止后的指向現(xiàn)象，自主歸納規(guī)律。2.演示法：教師演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)裝置搭建(如懸掛磁鐵、放置支架),幫助學(xué)生規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤差。3.講授法：針對(duì)南極、北極的命名規(guī)則、司南的歷史等知識(shí)，進(jìn)行精準(zhǔn)講授，補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知。4.合作探究法：組織學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作、共享數(shù)據(jù)，培養(yǎng)合作能力。六、教學(xué)過(guò)程(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知(10分鐘)1.復(fù)習(xí)回顧：教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁鐵的哪些知識(shí)?”引導(dǎo)學(xué)生回憶：磁鐵有磁性，能吸引鐵制品；磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，叫做磁極，一塊磁鐵有兩個(gè)磁極。2.提出問(wèn)題：“我們知道了磁鐵有兩個(gè)磁極，那這兩個(gè)磁極有沒(méi)有特別的本領(lǐng)呢?如果把磁鐵自由懸掛起來(lái)，讓它能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”3.學(xué)生自由猜測(cè)，激發(fā)探究興趣。教師順勢(shì)導(dǎo)入課題：“大家的猜測(cè)都很有趣，今天我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，看看磁鐵的兩極到底有什么秘密。板書課題：兩極指南北?！?二)探究新知一：磁鐵靜止后指向何方(20分鐘)1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師出示實(shí)驗(yàn)材料(條形磁鐵、棉線、支架、記號(hào)筆),演示實(shí)驗(yàn)裝置搭建：將棉線一端系在條形磁鐵的中間位置，另一端固定在支架上，確保磁鐵能自由懸掛、靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，且遠(yuǎn)離桌面和周圍的鐵制品，避免干擾。2.明確實(shí)驗(yàn)要求：將學(xué)生分成4-5人小組，每組一套實(shí)驗(yàn)材料，分工協(xié)作(1人懸掛磁鐵、1人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵、2人觀察記錄、1人輔助)。要求每次轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵后，等待其完全靜止，記錄磁鐵兩端指向的方向；重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表(記錄次數(shù)、磁鐵一端指向、另一端指向)。避免棉線纏繞；轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵后要耐心等待靜止，不可觸碰；觀察時(shí)結(jié)合教室的門窗方向(明確南北),準(zhǔn)確記錄方向。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象(如磁鐵指向不穩(wěn)定),引導(dǎo)學(xué)生排查原因(是否有鐵制品干擾、棉線是否纏繞)。4.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師匯總發(fā)現(xiàn)：無(wú)論轉(zhuǎn)動(dòng)多少次，磁鐵靜止后總是一端指向南方，另一端指向北方，具有明顯5.初步總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：“通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵靜止后會(huì)固定指向南北方向，這說(shuō)明磁鐵的兩極具有指向南北的特性，這也是磁鐵重要的物理性質(zhì)之一?！?三)探究新知二：磁極的命名與標(biāo)注(15分鐘)極起了名字。指向南方的磁極叫做南極，用字母‘S'表示；指向北方的磁極叫做北極，用字母‘N’表示。’’同時(shí)在黑板上板書，標(biāo)注南極(S極)、北極(N極)。2.磁極標(biāo)注：引導(dǎo)學(xué)生用記號(hào)筆在自己的條形磁鐵上標(biāo)注磁極：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中磁鐵靜止后的指向，在指南方的一端標(biāo)注“S”,指北方的一端標(biāo)注“N”。教師巡視檢查，幫助標(biāo)注不準(zhǔn)確的學(xué)生修正。3.驗(yàn)證鞏固：讓學(xué)生再次懸掛標(biāo)注好磁極的磁鐵，轉(zhuǎn)動(dòng)后觀察靜止時(shí)的指向，驗(yàn)證標(biāo)注是否正確，強(qiáng)化“南極指南方、北極指北方”的認(rèn)磁鐵，它們的磁極在哪里?靜止后也會(huì)指向南北嗎?”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，教師演示馬蹄形磁鐵的懸掛實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其磁極同樣指向南北，說(shuō)明所有磁鐵都具有兩極指南北的特性。(四)知識(shí)拓展：認(rèn)識(shí)司南(5分鐘)1.教師出示司南圖片(或模型),講授：“早在兩千多年前的古代，中國(guó)人就發(fā)現(xiàn)了磁鐵指南北的特性，并發(fā)明了最早的指南針——司南。司南是用天然磁鐵磨制成的勺子，放在光滑的銅盤上，勺子靜