一、教學(xué)背景分析：為什么選擇“感恩畫創(chuàng)作”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為什么選擇“感恩畫創(chuàng)作”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的梯度設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施路徑：從“感知”到“創(chuàng)作”的階梯式推進(jìn)一級(jí)分享：小組微展（5分鐘）教學(xué)延伸：讓感恩從“畫面”走向“生活”教學(xué)總結(jié)：感恩畫，是起點(diǎn)，更是橋梁目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)感恩畫創(chuàng)作展示課件作為一線道德與法治教師，我始終相信：教育的溫度，藏在孩子最本真的表達(dá)里。二年級(jí)學(xué)生正處于情感認(rèn)知的“敏感期”，他們對(duì)“感恩”的理解往往停留在“說謝謝”的表層，而通過繪畫這一符合其年齡特點(diǎn)的創(chuàng)作形式，能將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具象的畫面，讓感恩教育真正“落地生根”。今天，我將以“感恩畫創(chuàng)作展示”為載體，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到成果升華，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)融合藝術(shù)表達(dá)與道德培養(yǎng)的實(shí)踐課。01教學(xué)背景分析：為什么選擇“感恩畫創(chuàng)作”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)他人的感激之情，形成初步的感恩意識(shí)?！倍昙?jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，單純的理論講授難以引發(fā)情感共鳴。繪畫作為兒童的“第二語言”，能幫助他們將“看不見的愛”轉(zhuǎn)化為“摸得著的畫面”，符合“用兒童的方式教育兒童”的課程理念。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求通過課前問卷調(diào)查（覆蓋本校二年級(jí)8個(gè)班240名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能說出“父母、老師、朋友”是需要感恩的對(duì)象，但僅35%能具體描述“他們?yōu)槲易隽耸裁础保?8%的學(xué)生認(rèn)為“感恩就是說‘謝謝’”，對(duì)“用行動(dòng)表達(dá)”的理解較為模糊。這組數(shù)據(jù)提示我們：學(xué)生的感恩認(rèn)知存在“對(duì)象明確但細(xì)節(jié)模糊”“表達(dá)形式單一”的問題，需要通過具象化的創(chuàng)作活動(dòng)，喚醒他們對(duì)“被愛細(xì)節(jié)”的觀察與記憶。3學(xué)科融合的實(shí)踐價(jià)值道德與法治課強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，美術(shù)課注重“創(chuàng)造性表達(dá)”，二者的融合不是簡(jiǎn)單的“1+1”。感恩畫創(chuàng)作既是道德情感的外顯過程，也是藝術(shù)技巧的運(yùn)用過程——學(xué)生需要思考“如何用線條表現(xiàn)媽媽的手”“用什么顏色表達(dá)溫暖”，這種“情感驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)作”，能實(shí)現(xiàn)“以德促美、以美載德”的育人目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的梯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的梯度設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，我將本課目標(biāo)設(shè)定為“三維一體”的梯度結(jié)構(gòu)：1知識(shí)與技能目標(biāo)能列舉3個(gè)以上“被愛細(xì)節(jié)”（如媽媽熬夜縫補(bǔ)校服、老師彎腰系鞋帶、朋友分享橡皮），理解“感恩”源于具體的關(guān)懷行為；掌握“主體突出+場(chǎng)景還原+細(xì)節(jié)刻畫”的繪畫表達(dá)方法，能用簡(jiǎn)單線條、色彩表現(xiàn)感恩對(duì)象的典型特征（如爸爸的工裝褲、奶奶的老花鏡）。2過程與方法目標(biāo)通過“回憶-提煉-創(chuàng)作-分享”的全過程實(shí)踐，經(jīng)歷“情感喚醒→細(xì)節(jié)捕捉→藝術(shù)表達(dá)”的思維轉(zhuǎn)換；在小組討論、同伴互評(píng)中，學(xué)習(xí)用語言描述畫面背后的故事，提升“情感表達(dá)力”與“審美判斷力”。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1喚醒對(duì)身邊關(guān)愛的敏感性，從“被愛”的被動(dòng)接收到“懂愛”的主動(dòng)感知；2體會(huì)“表達(dá)感恩”帶來的雙向幸福——既讓他人感受到被需要，也讓自己獲得情感滿足，萌發(fā)“用行動(dòng)延續(xù)愛”的意愿。3教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是“將抽象的感恩情感轉(zhuǎn)化為具體的畫面語言”；難點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生捕捉最具情感沖擊力的細(xì)節(jié)，避免畫面空泛”。03教學(xué)實(shí)施路徑：從“感知”到“創(chuàng)作”的階梯式推進(jìn)1第一階段：情感喚醒——在故事中尋找“被愛印記”“教育要從心開始”，開課環(huán)節(jié)，我沒有直接講“感恩”，而是播放一段經(jīng)過剪輯的“生活紀(jì)錄片”：鏡頭里有媽媽蹲下來幫孩子系松掉的鞋帶，老師舉著傘和學(xué)生共行避開水洼，同桌悄悄把半塊橡皮推到寫錯(cuò)字的同學(xué)手邊……畫面里的主角都是本班學(xué)生，當(dāng)他們看到自己的生活被“記錄”時(shí)，教室里響起輕輕的“哇”聲。“同學(xué)們，這些畫面里藏著什么？”我順勢(shì)提問。小宇舉手說：“是別人愛我們的樣子！”“對(duì)，這些就是‘被愛的印記’?！蔽页藙?shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶：“你心里也有這樣的‘印記’嗎？它發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)你是什么感覺？”為了幫助學(xué)生突破“只說大事”的思維定式，我展示了去年學(xué)生的創(chuàng)作案例——琪琪畫了“奶奶的藥瓶”：奶奶有高血壓，每天早上都會(huì)在餐桌上擺好藍(lán)色藥瓶，有次自己發(fā)燒，奶奶忘記吃藥，卻一直守在床邊。“原來，愛藏在重復(fù)的小事里?！焙⒆觽兗娂姶蜷_話匣子：“我爸爸每天送我上學(xué)，都會(huì)幫我背書包，他的背包帶都磨破了?！薄袄蠋熋刻旆艑W(xué)都檢查我的水杯有沒有裝滿?！薄?第一階段：情感喚醒——在故事中尋找“被愛印記”這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“細(xì)節(jié)喚醒”。我準(zhǔn)備了“五感回憶法”工具單：用“眼睛”回想他的樣子（發(fā)型、衣服），用“耳朵”回想他說的話（“小心臺(tái)階”“趁熱吃”），用“手”回想他的動(dòng)作（摸頭、遞傘），用“鼻子”回想他的味道（媽媽的香水、爸爸的煙草味），用“心”回想當(dāng)時(shí)的感受（溫暖、安心）。通過多感官回憶，學(xué)生的故事從“他對(duì)我好”變成了“他在______時(shí)候，（具體動(dòng)作），讓我覺得（具體感受）”。2第二階段：技法探究——用畫面講好“情感故事”當(dāng)學(xué)生頭腦中有了具體的故事，接下來需要解決“如何畫”的問題。我沒有直接教“怎么構(gòu)圖”，而是帶著他們“拆解”優(yōu)秀范畫。首先，分析“主體定位”。展示三幅范畫：第一幅畫了一片大森林（主體不明確），第二幅畫了媽媽的背影（主體模糊），第三幅畫了媽媽的手——手指沾著面粉，正把熱乎乎的包子放進(jìn)孩子碗里（主體突出）?！澳姆嬜屇阌X得‘這就是感恩’？為什么？”孩子們很快發(fā)現(xiàn)：“第三幅的手一看就是媽媽在做飯，和我們的故事很像！”我總結(jié)：“要把你最想感謝的人或物作為‘主角’，畫得大一點(diǎn)、清楚一點(diǎn)。”其次，學(xué)習(xí)“場(chǎng)景還原”。展示學(xué)生小美的創(chuàng)作：畫面是晚上9點(diǎn)的書桌，臺(tái)燈亮著，媽媽坐在旁邊打哈欠卻堅(jiān)持陪她寫作業(yè)?！盀槭裁葱∶酪嬇_(tái)燈和書桌？”“因?yàn)檫@是故事發(fā)生的地方！”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的故事發(fā)生在哪里？教室、廚房、小區(qū)門口？把這個(gè)地方畫出來，別人一看就知道‘哦，原來這件事發(fā)生在這兒’?！?第二階段：技法探究——用畫面講好“情感故事”最后，強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)點(diǎn)睛”。拿出實(shí)物道具：一條有補(bǔ)丁的圍巾（學(xué)生小陽媽媽的）、一盒用了一半的彩色粉筆（班主任的）、一個(gè)磨舊的書包（保安叔叔的），“這些‘舊東西’里藏著愛的故事。畫畫時(shí)，你也可以畫這樣的‘小細(xì)節(jié)’——比如媽媽的白頭發(fā)、老師的紅筆印、朋友橡皮上的牙印，它們會(huì)讓你的畫更‘有溫度’”。為了降低難度，我提供了“繪畫腳手架”：主體（誰）→場(chǎng)景（在哪）→細(xì)節(jié)（特別的東西）。例如：“我要畫（媽媽）→在（廚房）→她的（圍裙上有我畫的蠟筆畫）。”學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架，先在草稿本上用文字梳理，再轉(zhuǎn)化為畫面。3第三階段：創(chuàng)作實(shí)踐——讓每一筆都帶著溫度創(chuàng)作環(huán)節(jié)是整節(jié)課的“高潮”，也是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的部分。我設(shè)置了“三步創(chuàng)作法”：3第三階段：創(chuàng)作實(shí)踐——讓每一筆都帶著溫度：草稿構(gòu)思（10分鐘）學(xué)生用簡(jiǎn)單線條勾出主體、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，允許“亂涂亂畫”，重點(diǎn)是“把故事講清楚”。小航一開始想畫“爸爸修自行車”，但草稿里只有爸爸和自行車，我問他：“爸爸修自行車時(shí)，你在哪里？在做什么？”他眼睛一亮：“我蹲在旁邊，遞工具，爸爸的手被螺絲劃破了，我?guī)退N了創(chuàng)可貼！”于是草稿里多了一個(gè)蹲在旁邊的小人，和創(chuàng)可貼的紅色小點(diǎn)。第二步：上色表達(dá)（15分鐘）“顏色也能講故事。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想讓看畫的人感受到溫暖嗎？可以用紅色、黃色；如果想表達(dá)‘一直陪伴’，可以用綠色；如果是晚上的故事，深藍(lán)色的背景會(huì)像星空一樣溫柔。”小雨想畫“奶奶織毛衣”，她選了暖黃色作為主色：“奶奶的毛衣針總是亮閃閃的，像太陽照在上面?！?第三階段：創(chuàng)作實(shí)踐——讓每一筆都帶著溫度：草稿構(gòu)思（10分鐘）第三步：細(xì)節(jié)完善（5分鐘）鼓勵(lì)學(xué)生添加“動(dòng)態(tài)元素”：比如媽媽端湯時(shí)升騰的熱氣（用曲線表示）、老師彎腰時(shí)飄起的頭發(fā)（用波浪線）、朋友遞橡皮時(shí)揚(yáng)起的笑臉（用弧線畫嘴角）。這些“會(huì)動(dòng)的細(xì)節(jié)”讓畫面從“靜止”變得“鮮活”。創(chuàng)作過程中，我特別關(guān)注兩類學(xué)生：一類是“故事太多”的孩子，需要引導(dǎo)他們“聚焦一個(gè)瞬間”（比如放棄畫“媽媽一天做的事”，只畫“早起做早餐”）；另一類是“不敢下筆”的孩子，通過“簡(jiǎn)筆畫模板”（如圓頭圓腦的人物、簡(jiǎn)化的家具）降低畏難情緒，讓他們體驗(yàn)“我能畫”的成就感。4第四階段：展示評(píng)價(jià)——在分享中深化感恩認(rèn)知展示環(huán)節(jié)不是“作品秀”，而是“情感共鳴場(chǎng)”。我設(shè)計(jì)了“三級(jí)分享機(jī)制”：04一級(jí)分享：小組微展（5分鐘）一級(jí)分享：小組微展（5分鐘）4人小組圍坐，輪流介紹自己的畫：“我畫的是______，因?yàn)開_____，畫里的______是我最想突出的，因?yàn)開_____。”組員用“點(diǎn)贊貼”標(biāo)注“最感動(dòng)的細(xì)節(jié)”。這一過程中，小琪聽到同桌畫了“自己借橡皮”的故事，眼眶泛紅：“原來我做的小事，他記得這么清楚?！倍?jí)分享：班級(jí)畫廊（10分鐘）將作品貼在“感恩畫廊”上，標(biāo)注作者姓名。學(xué)生自由參觀，用便簽寫下“我想對(duì)畫說”：“小宇的爸爸手好粗糙，一定很辛苦”“小雨的奶奶毛衣針亮晶晶的，像星星”。這些真誠的反饋，讓創(chuàng)作者感受到“我的畫被看見”，也讓觀察者學(xué)會(huì)“從別人的故事里看見愛”。三級(jí)分享：師生長(zhǎng)談（5分鐘）一級(jí)分享：小組微展（5分鐘）我選擇3-5幅具有代表性的作品深度解讀：“小航畫的‘爸爸的創(chuàng)可貼’，讓我們看到愛不僅是付出，也是互相照顧”“小美畫的‘媽媽的哈欠’，原來陪伴的背后是辛苦”“小陽畫的‘補(bǔ)丁圍巾’，舊東西里藏著最久的愛”。通過教師的總結(jié)，學(xué)生對(duì)“感恩”的理解從“感謝付出”延伸到“理解不易”“回應(yīng)愛”。05教學(xué)延伸：讓感恩從“畫面”走向“生活”1課后行動(dòng)：把畫變成“愛的禮物”要求學(xué)生將作品送給感恩對(duì)象，并附一句“畫外的話”。小宇在給爸爸的畫旁寫：“爸爸，你的手雖然粗糙，但牽我時(shí)最暖?！卑职只貜?fù)：“這是我收到的最珍貴的禮物，以后我會(huì)多陪你?！边@樣的雙向互動(dòng)，讓感恩從“自我表達(dá)”變成“關(guān)系滋養(yǎng)”。2長(zhǎng)期記錄：建立“感恩成長(zhǎng)冊(cè)”鼓勵(lì)學(xué)生每月用一句話或一幅小畫記錄“新的被愛細(xì)節(jié)”，學(xué)期末裝訂成冊(cè)。有個(gè)孩子在后續(xù)記錄中寫道：“今天媽媽沒幫我整理書包，我自己整理好了，原來她每天幫我有多辛苦?！边@種“記錄-反思-行動(dòng)”的循環(huán)，讓感恩教育真正融入日常生活。3家校協(xié)同：開展“家庭感恩日”建議家長(zhǎng)每月設(shè)定一個(gè)“感恩日”，比如一起做一頓飯、寫一封感謝信、回顧孩子的感恩畫。有位媽媽在家長(zhǎng)群分享：“孩子畫的‘我熬的粥’讓我想起他發(fā)燒的那晚，原來他記得我為他做的一切?，F(xiàn)在我們家的感恩日，成了最溫暖的儀式。”06教學(xué)總結(jié)：感恩畫，是起點(diǎn)，更是橋梁教學(xué)總結(jié)：感恩