一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：為何要開展“感恩日特別行動(dòng)”？演講人01活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：為何要開展“感恩日特別行動(dòng)”？02活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“做到”的階梯式成長03活動(dòng)準(zhǔn)備：讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都傳遞“被重視”的溫度04活動(dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)05活動(dòng)延伸：讓感恩從“特別日”走向“每一天”06活動(dòng)反思：教育的本質(zhì)是喚醒，而非塑造目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)感恩日特別行動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終相信：感恩教育不是抽象的概念灌輸，而是要讓孩子在具體可感的生活場(chǎng)景中，用眼睛觀察愛、用心靈感受愛、用行動(dòng)回應(yīng)愛。基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛生活，形成尊重他人、樂于助人的品質(zhì)”的要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“以具體形象思維為主，情感體驗(yàn)易受情境感染”的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本次“感恩日特別行動(dòng)”。這不僅是一次課程內(nèi)容的實(shí)踐延伸，更是一次將“情感認(rèn)同”轉(zhuǎn)化為“行為自覺”的成長之旅。01活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：為何要開展“感恩日特別行動(dòng)”？1課程目標(biāo)的具象化需求《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我愛我家”中明確提出：“了解自己的成長離不開家庭，感受家人的愛，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)家人的感激。”但教材中的文字描述往往需要具體的實(shí)踐場(chǎng)景支撐——當(dāng)我們?cè)谡n堂上問“爸爸媽媽愛你嗎”，孩子們會(huì)異口同聲說“愛”，可追問“他們做了哪些事讓你覺得被愛”時(shí)，很多孩子卻支支吾吾。這說明，孩子對(duì)“愛”的感知還停留在籠統(tǒng)層面，需要通過“特別行動(dòng)”將抽象的“感恩”轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的具體行為。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生普遍存在“被愛習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象：有的孩子會(huì)因?yàn)閶寢寷]買到心儀的玩具大發(fā)脾氣，卻記不起媽媽每天早起做早餐的辛苦；有的孩子能熟練背誦“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，卻從未主動(dòng)給長輩遞過一杯溫水。心理學(xué)研究表明，8-9歲是兒童親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)通過情境化、儀式化的感恩活動(dòng)，能有效喚醒他們的情感共鳴，為后續(xù)道德品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。3家校共育的銜接契機(jī)感恩教育單靠學(xué)校難以形成長效機(jī)制。本次活動(dòng)特別設(shè)計(jì)“家庭觀察任務(wù)”“親子互動(dòng)環(huán)節(jié)”，旨在搭建家校溝通橋梁。正如一位家長在活動(dòng)前反饋：“孩子總說我們不愛他，其實(shí)是他沒注意到我們的付出。這次活動(dòng)能讓他學(xué)會(huì)‘看見’，我們也能更懂怎么表達(dá)愛?！?2活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“做到”的階梯式成長活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“做到”的階梯式成長基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，本次活動(dòng)設(shè)定了“認(rèn)知-情感-行為”三位一體的目標(biāo)體系，確保教育效果可量化、可追蹤。1認(rèn)知目標(biāo)能列舉3個(gè)以上“身邊人關(guān)愛自己”的具體事例（如媽媽熬夜縫補(bǔ)校服、同桌分享橡皮、保安叔叔雨天撐傘送自己進(jìn)校門）；01理解“感恩”不僅是“說謝謝”，更是“用行動(dòng)回應(yīng)愛”；02知道不同場(chǎng)景（家庭、學(xué)校、社區(qū)）中適合的感恩方式。032情感目標(biāo)能主動(dòng)回憶被關(guān)愛的溫暖瞬間，產(chǎn)生“我也想為他做些什么”的情感沖動(dòng)；感受到“付出愛”比“接受愛”更能帶來內(nèi)心的滿足；初步形成“愛需要表達(dá)，更需要行動(dòng)”的情感認(rèn)同。3行為目標(biāo)在家庭中完成1項(xiàng)“微感恩行動(dòng)”（如給長輩捶背5分鐘、整理自己的書桌）；1在學(xué)校中為同伴做1件貼心小事（如幫忙撿起掉落的文具、提醒忘記帶傘的同學(xué)）；2在社區(qū)中向1位“陌生守護(hù)者”表達(dá)感謝（如給保潔阿姨遞紙巾、對(duì)門衛(wèi)叔叔說“您辛苦了”）。303活動(dòng)準(zhǔn)備：讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都傳遞“被重視”的溫度活動(dòng)準(zhǔn)備：讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都傳遞“被重視”的溫度為確?；顒?dòng)效果，我提前2周啟動(dòng)準(zhǔn)備工作，涉及學(xué)生、教師、家長三方協(xié)同，每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過反復(fù)推敲。1學(xué)生前置任務(wù)：喚醒“愛的記憶庫”發(fā)放《我的愛之賬單》觀察表（如表1），要求學(xué)生用文字或圖畫記錄“最近一周家人/朋友為我做的事”，并標(biāo)注“我當(dāng)時(shí)的感受”；收集1-2張“被關(guān)愛的瞬間”照片（如生病時(shí)媽媽喂藥、運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)遞水），附簡短說明；準(zhǔn)備1件“想送給感恩對(duì)象”的手工小禮物（不限材料，強(qiáng)調(diào)“親手制作”）。表1：我的愛之賬單|時(shí)間|誰為我做了什么|我當(dāng)時(shí)的感受||------------|------------------------------|------------------------------||周一早上|爸爸冒雨送我上學(xué)|爸爸的外套濕了，我心里暖暖的||周三課間|小美借我彩筆|我忘記帶彩筆，她立刻遞給我|2教師資源包：構(gòu)建“情感共鳴場(chǎng)”制作情境化課件：包含3個(gè)微視頻（媽媽孕期日記片段、保安叔叔24小時(shí)值班記錄、老師批改作業(yè)到深夜）、5組對(duì)比圖（自己小時(shí)候的衣服vs現(xiàn)在的衣服、書包里的零食vs家長的便當(dāng)）；準(zhǔn)備“感恩行動(dòng)錦囊”：針對(duì)不同場(chǎng)景提供具體建議（如“給媽媽的感恩卡可以寫：‘媽媽，我發(fā)現(xiàn)您最近總?cè)嗉绨?，今晚我?guī)湍?0分鐘’”）；聯(lián)系社區(qū)工作人員（保安、保潔），提前溝通活動(dòng)意圖，邀請(qǐng)2-3人參與“感恩互動(dòng)”環(huán)節(jié)。3家長協(xié)同任務(wù)：成為“愛的見證者”發(fā)送《致家長的一封信》，說明活動(dòng)意義，強(qiáng)調(diào)“不代勞、多記錄”原則（如孩子想做早餐，家長可在旁指導(dǎo)但不幫忙）；01建立“感恩行動(dòng)打卡群”，鼓勵(lì)家長用照片或視頻記錄孩子的行動(dòng)，避免“曬成果”，側(cè)重“記錄過程”；02提前收集3-5個(gè)“家長視角的關(guān)愛故事”（如“孩子出生時(shí)我整夜沒睡”“他第一次說‘媽媽辛苦了’時(shí)我哭了”），用于課堂分享。0304活動(dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)本次活動(dòng)以“校園主會(huì)場(chǎng)+家庭/社區(qū)分會(huì)場(chǎng)”形式開展，時(shí)長為1個(gè)教學(xué)日（8:30-16:30），環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循“觀察-感受-表達(dá)-行動(dòng)”的認(rèn)知邏輯，確保每個(gè)孩子都能在參與中獲得成長。4.1啟動(dòng)儀式：用“故事”打開情感開關(guān)（8:30-9:10）情境導(dǎo)入：播放教師自制視頻《藏在細(xì)節(jié)里的愛》——畫面中，有的媽媽在孩子熟睡后整理書包，有的爸爸蹲在地上系松掉的鞋帶，有的老師彎下腰幫學(xué)生擦臟了的褲子。視頻配文：“愛不一定是驚天動(dòng)地的大事，可能是早上熱好的牛奶，是雨天多帶的一把傘，是你沒注意到的每一個(gè)瞬間?！被顒?dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)故事分享：邀請(qǐng)3名家長代表（提前溝通）講述“我和孩子的溫暖小事”。一位媽媽哽咽著說：“去年冬天孩子發(fā)燒，我守了他一夜，他迷迷糊糊說‘媽媽，你也睡吧’，那是他第一次反過來關(guān)心我?！迸_(tái)下的孩子們眼睛漸漸濕潤，有幾個(gè)已經(jīng)悄悄攥緊了自己準(zhǔn)備的手工禮物。共識(shí)約定：帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《感恩行動(dòng)宣言》：“我看見你的付出，我回應(yīng)我的愛；今天，我要做一個(gè)‘愛的傳遞者’?！毙越Y(jié)束時(shí)，全班手拉手圍成圈，輕輕碰肩，儀式感中種下行動(dòng)的種子?；顒?dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)4.2課堂研討：用“細(xì)節(jié)”深化愛的認(rèn)知（9:20-10:30）“愛的放大鏡”活動(dòng)：以4人小組為單位，分享《我的愛之賬單》和收集的照片。小組成員輪流提問：“他做這件事時(shí)，可能遇到了什么困難？”“如果是你，你會(huì)怎么回應(yīng)這份愛？”一個(gè)男孩舉著和奶奶的合影說：“奶奶每天走半小時(shí)給我送午飯，手都凍紅了。我以前還嫌她做的菜不好吃，現(xiàn)在想給她織條圍巾?！保ㄗⅲ耗泻⒌哪棠桃蜿P(guān)節(jié)炎手指僵硬，確實(shí)每天步行送飯）“感恩方式大討論”：結(jié)合教材中的“表達(dá)感謝的方法”，補(bǔ)充不同場(chǎng)景的具體建議。比如：“對(duì)家人可以是一個(gè)擁抱+一句‘我來幫你’；對(duì)老師可以是認(rèn)真聽課+主動(dòng)整理講桌；對(duì)社區(qū)工作者可以是遞一瓶水+說‘您辛苦了’?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟀l(fā)言：“我想給保安叔叔畫張像，因?yàn)樗刻於紟臀覀冮_門！”“我要幫同桌收書包，他昨天值日時(shí)發(fā)燒了?！被顒?dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)“感恩禮物設(shè)計(jì)課”：拿出提前準(zhǔn)備的手工材料（彩紙、毛線、陶泥），指導(dǎo)學(xué)生完善禮物。有的孩子在賀卡上貼了和媽媽的合照，寫著“媽媽，你笑起來最好看，我要每天讓你笑”；有的用陶泥捏了個(gè)小茶杯，說“爸爸總喝涼咖啡，這個(gè)杯子可以保溫”。4.3實(shí)踐行動(dòng)：用“行動(dòng)”完成愛的回應(yīng)（13:00-15:30）家庭分會(huì)場(chǎng)：學(xué)生帶著“家庭感恩任務(wù)卡”回家，任務(wù)包括“三個(gè)一”：說一句貼心話、做一件小事、送一份手工禮。小琳的媽媽在打卡群里發(fā)視頻：“孩子偷偷燒了熱水，說要給我洗腳。水有點(diǎn)燙，她就蹲在地上用手試溫度，邊試邊說‘媽媽，我輕一點(diǎn)’。我活了35年，第一次被女兒這樣疼。”學(xué)校分會(huì)場(chǎng)：在班級(jí)開展“今日我是‘愛心小助手’”活動(dòng)。原本總愛打鬧的小宇主動(dòng)幫老師搬作業(yè)本，邊搬邊說：“老師，我看您昨天搬書時(shí)揉腰了，我來幫您！”平時(shí)內(nèi)向的小雨給同桌留了張紙條：“你的鉛筆斷了，我削了一支放在你抽屜里，是你最喜歡的藍(lán)色?！被顒?dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)社區(qū)分會(huì)場(chǎng)：以小組為單位走訪校園周邊，向保安、保潔、快遞員表達(dá)感謝。孩子們給保潔阿姨遞紙巾，對(duì)快遞叔叔說：“您送的快遞里有我的新書包，謝謝！”一位快遞員紅著眼眶說：“干我們這行，最累的不是跑腿，是有時(shí)候被抱怨送慢了。今天這些孩子，讓我覺得再累也值了。”4.4總結(jié)分享：用“反饋”延續(xù)愛的循環(huán)（15:40-16:30）班級(jí)分享會(huì)：學(xué)生輪流上臺(tái)講述行動(dòng)過程中的“小插曲”。小濤紅著臉說：“我想給爸爸泡茶，結(jié)果倒了太多茶葉，爸爸喝了直皺眉，但他說‘兒子泡的茶，再苦也甜’。”全班哄笑后，響起熱烈的掌聲。家長/社區(qū)代表發(fā)言：保安叔叔舉著孩子送的手繪卡片說：“這張卡片我要貼在門崗上，以后每一個(gè)經(jīng)過的孩子，我都會(huì)記得他們今天的心意?！币晃粙寢屵煅手f：“以前總覺得孩子不懂事，今天才發(fā)現(xiàn)，不是他們不懂愛，是我們沒給他們表達(dá)愛的機(jī)會(huì)?！被顒?dòng)實(shí)施：從“情感共鳴”到“行動(dòng)落地”的沉浸式體驗(yàn)教師總結(jié)：我展示了收集的37份行動(dòng)記錄（每個(gè)孩子都完成了任務(wù)），指著一張“孩子幫奶奶捶背”的照片說：“今天，我們不僅學(xué)會(huì)了感恩，更懂得了：愛不是單方面的給予，而是一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴。希望從今天開始，‘感恩’不再是某一天的特別行動(dòng)，而是融入日常的生活習(xí)慣?！?5活動(dòng)延伸：讓感恩從“特別日”走向“每一天”1建立“感恩存折”設(shè)計(jì)個(gè)性化感恩存折（如圖1），學(xué)生每天記錄“我為誰做了什么”“對(duì)方的反應(yīng)”“我的感受”。每周五在班級(jí)展示，教師用印章標(biāo)注“溫暖章”“貼心章”，激發(fā)持續(xù)行動(dòng)的動(dòng)力。2開展“感恩主題月”每月設(shè)定一個(gè)感恩主題（如“感恩同伴月”“感恩自然月”），結(jié)合節(jié)日（教師節(jié)、重陽節(jié)）設(shè)計(jì)特色活動(dòng)。例如重陽節(jié)組織“我和長輩的故事”故事會(huì)，讓感恩教育與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合。3構(gòu)建“家校感恩檔案”每學(xué)期末整理學(xué)生的感恩行動(dòng)記錄、家長反饋、教師評(píng)語，形成成長檔案。檔案不僅是成果展示，更成為后續(xù)教育的“資源庫”——當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)“以自我為中心”傾向時(shí)，翻開檔案重溫他曾經(jīng)的溫暖瞬間，往往能更快喚醒他的感恩意識(shí)。06活動(dòng)反思：教育的本質(zhì)是喚醒，而非塑造活動(dòng)反思：教育的本質(zhì)是喚醒，而非塑造本次“感恩日特別行動(dòng)”結(jié)束后，我收到了32條家長留言、17張孩子畫的“感恩日紀(jì)念畫”，更重要的是，我觀察到班級(jí)里的變化：午餐時(shí)主動(dòng)幫同學(xué)遞飯盒的多了，放學(xué)時(shí)提醒老師收教案的多了，甚至有孩子在作文里寫：“原來，當(dāng)我為別人做些什么時(shí)，心里會(huì)像喝了熱牛奶一