一、文化學(xué)習(xí)的定位與價值：扎根成長需求的“精神奠基”演講人01文化學(xué)習(xí)的定位與價值：扎根成長需求的“精神奠基”02文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系：緊扣教材的“三維架構(gòu)”03文化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑：“課堂+生活”的雙軌推進(jìn)04文化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制：多元、動態(tài)的成長記錄05文化學(xué)習(xí)的保障支持：系統(tǒng)、長效的資源供給目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊文化學(xué)習(xí)計(jì)劃課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終堅(jiān)信：文化學(xué)習(xí)是道德與法治教育的根脈，是低年級學(xué)生價值觀形成的“啟蒙土壤”。2025年新版教材發(fā)布后，我結(jié)合新課標(biāo)要求、二年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及本校實(shí)際學(xué)情，系統(tǒng)梳理了下冊文化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)與實(shí)施路徑。以下，我將從“為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)—如何評”四個維度，詳細(xì)闡述這份學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐方案。01文化學(xué)習(xí)的定位與價值：扎根成長需求的“精神奠基”1政策背景與課程要求2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“文化自信是核心素養(yǎng)的重要組成部分，低年級階段需通過貼近生活的文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知中華文化的豐富內(nèi)涵，形成初步的文化認(rèn)同?！毕聝越滩囊浴吧钪械奈幕睘榫€索，將家庭文化、社區(qū)文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化等內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，正是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要二年級學(xué)生（7-8歲）正處于“具體形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，對直觀、可感知的文化符號（如節(jié)日習(xí)俗、家庭禮儀）充滿好奇，但受限于生活經(jīng)驗(yàn)，對文化背后的意義理解較淺。例如，去年教學(xué)“春節(jié)”一課時，我發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能說出“貼春聯(lián)、放鞭炮”，卻僅有12%的學(xué)生知道“春聯(lián)的對仗講究”；60%的學(xué)生認(rèn)為“拜年就是收紅包”，對“尊老愛幼”的文化內(nèi)核缺乏認(rèn)知。這說明，文化學(xué)習(xí)需從“現(xiàn)象感知”走向“意義建構(gòu)”，才能真正滋養(yǎng)心靈。3學(xué)科融合的育人價值道德與法治的文化學(xué)習(xí)絕非孤立的知識傳授，而是與語文（古詩誦讀）、美術(shù)（傳統(tǒng)手工）、音樂（民歌學(xué)唱）等學(xué)科深度融合的過程。例如，在“家鄉(xiāng)美食”主題中，我們可以聯(lián)動科學(xué)課觀察食材生長，美術(shù)課繪制“美食地圖”，語文課講述“美食背后的故事”，最終在道德與法治課上討論“如何用行動傳承家鄉(xiāng)味道”。這種跨學(xué)科設(shè)計(jì)，能讓文化學(xué)習(xí)從“課堂認(rèn)知”延伸為“生活實(shí)踐”。02文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系：緊扣教材的“三維架構(gòu)”文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系：緊扣教材的“三維架構(gòu)”基于下冊教材目錄（經(jīng)調(diào)研，2025年下冊擬設(shè)單元為《我的家庭文化》《社區(qū)里的文明》《傳統(tǒng)節(jié)日的故事》《小小文化傳播者》），我將文化學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“認(rèn)知—情感—行為”三個維度，構(gòu)建起“螺旋上升”的學(xué)習(xí)體系。1認(rèn)知維度：感知文化“是什么”目標(biāo)：識別生活中的文化符號，了解基本文化常識。具體內(nèi)容：家庭文化：認(rèn)識家譜、家訓(xùn)（如“孝”字的演變）、傳統(tǒng)節(jié)日家庭活動（中秋賞月、清明祭祖）的基本流程；社區(qū)文化：觀察社區(qū)中的文化設(shè)施（文化廣場、老年活動中心）、特色活動（鄰里節(jié)、非遺進(jìn)社區(qū)）；傳統(tǒng)節(jié)日：掌握春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)的時間、主要習(xí)俗（如元宵的“圓”象征團(tuán)圓）；地域文化：結(jié)合本地實(shí)際，了解1-2項(xiàng)特色文化（如蘇州的評彈、成都的川劇變臉）。1認(rèn)知維度：感知文化“是什么”教學(xué)策略：采用“文化尋寶”任務(wù)單。例如，在“家庭文化”單元，我會設(shè)計(jì)《我的家庭文化檔案》，要求學(xué)生采訪長輩，記錄“家里過年必做的三件事”“爺爺常說的一句話”，并在課堂上分享。去年實(shí)踐中，有學(xué)生帶來奶奶手寫的“勤儉持家”家訓(xùn)，引發(fā)全班對“老物件里的文化”的熱烈討論，這種“從生活中來”的素材，比課本圖片更有感染力。2情感維度：認(rèn)同文化“為什么”目標(biāo)：體會文化背后的情感聯(lián)結(jié)與價值導(dǎo)向，產(chǎn)生文化自豪與傳承意愿。具體內(nèi)容：家庭文化：理解“孝老愛親”是家庭文化的核心，感受親情在文化傳承中的紐帶作用；社區(qū)文化：發(fā)現(xiàn)“鄰里互助”是社區(qū)文化的底色，體會“遠(yuǎn)親不如近鄰”的溫暖；傳統(tǒng)節(jié)日：感悟節(jié)日中“團(tuán)圓”“感恩”“紀(jì)念”的情感內(nèi)核（如清明掃墓是對先人的追思）；地域文化：通過對比不同地區(qū)的文化特色，理解“多元一體”的中華文化格局。教學(xué)策略：運(yùn)用“情感共鳴法”。例如，在“清明節(jié)”教學(xué)中，我會播放一段學(xué)生采訪祖輩的視頻——一位爺爺眼含熱淚講述“小時候和父親一起掃墓”的經(jīng)歷，當(dāng)視頻中出現(xiàn)“父親教我折紙錢”的畫面時，許多學(xué)生小聲說：“我爺爺也教過我！”這種真實(shí)的情感流動，比單純講解“清明節(jié)意義”更能觸動心靈。3行為維度：踐行文化“怎么做”目標(biāo)：將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為，成為文化傳承的“小使者”。具體內(nèi)容：家庭中：主動參與家庭文化活動（如幫忙貼春聯(lián)、給長輩拜年），用行動踐行家訓(xùn)；社區(qū)中：積極參與社區(qū)文化活動（如垃圾分類宣傳、鄰里故事會），愛護(hù)社區(qū)文化設(shè)施；節(jié)日里：用自己的方式過傳統(tǒng)節(jié)日（如自制元宵、給長輩寫清明祝?？ǎ簧钪校合蛩私榻B本地文化（如給外地游客推薦家鄉(xiāng)美食），抵制破壞文化的行為（如亂涂亂畫文物）。教學(xué)策略：設(shè)計(jì)“文化小行動”實(shí)踐單。例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日的故事”單元結(jié)束后，要求學(xué)生選擇一個節(jié)日，策劃“家庭文化日”：制定活動方案（如元宵節(jié)“猜燈謎+做元宵”）、準(zhǔn)備材料、記錄過程、分享感受。去年有個學(xué)生策劃的“中秋家庭詩會”特別成功——他和爸爸媽媽一起背誦古詩、講解月亮的傳說，媽媽在反饋中寫道：“孩子不僅自己學(xué)，還帶著我們‘補(bǔ)課’，這才是文化傳承！”03文化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑：“課堂+生活”的雙軌推進(jìn)1課堂教學(xué)：情境化、活動化的深度參與情境創(chuàng)設(shè)：讓文化“活”起來二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴具體情境，因此課堂需通過“場景還原”“角色扮演”“多媒體輔助”等方式，構(gòu)建沉浸式文化場域。例如，教學(xué)“元宵節(jié)”時，我會將教室布置成“燈市”：懸掛學(xué)生自制的燈籠（有紙糊的、塑料瓶改造的），播放《賣湯圓》的音樂，設(shè)置“猜燈謎區(qū)”“做元宵體驗(yàn)區(qū)”。當(dāng)學(xué)生穿著漢服，一邊搓元宵一邊聽老師講解“湯圓為什么是圓的”時，文化不再是課本上的文字，而是可觸摸、可感受的生活場景。1課堂教學(xué)：情境化、活動化的深度參與活動設(shè)計(jì)：從“聽講”到“探究”傳統(tǒng)課堂的“講授式”教學(xué)難以激發(fā)低年級學(xué)生的參與熱情，需設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動”的探究活動。例如，在“社區(qū)里的文明”單元，我設(shè)計(jì)了“社區(qū)文化小偵探”項(xiàng)目：將學(xué)生分成4人小組，每組領(lǐng)取任務(wù)卡（如“調(diào)查社區(qū)里的老建筑”“采訪社區(qū)文化管理員”），利用周末完成調(diào)查，課堂上用手抄報(bào)、短視頻、情景劇等形式匯報(bào)。去年有個小組拍攝的《社區(qū)文化廣場的一天》短視頻，記錄了清晨的太極隊(duì)、下午的書法班、晚上的廣場舞，生動呈現(xiàn)了“社區(qū)文化讓生活更美好”的主題，這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生真正成為文化的“發(fā)現(xiàn)者”。2生活延伸：家庭、社區(qū)的文化實(shí)踐家校協(xié)同：讓家庭成為文化傳承的“第一課堂”家庭是文化傳承的重要場域。我會通過“家長課堂”“家庭文化打卡”等方式，引導(dǎo)家長參與文化學(xué)習(xí)。例如，每月發(fā)布“家庭文化任務(wù)”：第一周“和長輩學(xué)一句家訓(xùn)”，第二周“一起做一道傳統(tǒng)美食”，第三周“整理家庭老照片并聽故事”，第四周“家庭文化分享會”。家長反饋中，有位媽媽寫道：“以前總覺得‘文化學(xué)習(xí)’是學(xué)校的事，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，我們給孩子講的‘小時候的故事’，就是最鮮活的文化教材。”2生活延伸：家庭、社區(qū)的文化實(shí)踐社區(qū)聯(lián)動：讓社會成為文化體驗(yàn)的“大課堂”社區(qū)是學(xué)生生活的重要空間，蘊(yùn)含豐富的文化資源。我會與社區(qū)合作，組織“文化體驗(yàn)日”活動：參觀社區(qū)文化站（觀看非遺展覽、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝）、參與“鄰里文化節(jié)”（表演節(jié)目、分享美食）、擔(dān)任“社區(qū)文化小志愿者”（打掃文化廣場、維護(hù)展覽秩序）。去年帶學(xué)生參觀社區(qū)的“非遺剪紙館”時，82歲的剪紙藝人王奶奶現(xiàn)場教孩子們剪“?！弊?，有個學(xué)生邊剪邊說：“原來奶奶的剪紙這么厲害，我也要學(xué)會，以后教我的弟弟妹妹！”這種“真實(shí)場景+真人互動”的體驗(yàn)，比課堂講解更能激發(fā)文化傳承的內(nèi)驅(qū)力。04文化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制：多元、動態(tài)的成長記錄1評價原則：重過程、輕結(jié)果，關(guān)注“成長的痕跡”二年級學(xué)生的文化學(xué)習(xí)重在“參與度”“情感態(tài)度”“行為改變”，而非“知識記憶”。因此，評價需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的文化學(xué)習(xí)軌跡。2評價維度與工具|評價維度|具體內(nèi)容|評價工具||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||認(rèn)知參與|是否能識別生活中的文化符號，說出基本文化常識|課堂問答記錄、任務(wù)單完成度||情感態(tài)度|是否對文化產(chǎn)生興趣，愿意主動了解和分享文化|學(xué)生日記、家長反饋||行為表現(xiàn)|是否在家庭、社區(qū)中踐行文化，參與文化傳承活動|實(shí)踐活動照片/視頻、同伴評價|2評價維度與工具|評價維度|具體內(nèi)容|評價工具||創(chuàng)新表達(dá)|是否能用繪畫、手工、故事等方式創(chuàng)造性表達(dá)對文化的理解|作品展示、創(chuàng)意評分表|3評價反饋：激勵為主，個性化指導(dǎo)每次評價后，我會通過“一對一評語”“班級文化之星”評選、“成長故事會”等方式，反饋學(xué)生的進(jìn)步。例如，對“在社區(qū)文化活動中主動幫助老人”的學(xué)生，我會寫道：“你用行動詮釋了‘敬老’的文化內(nèi)涵，是大家的榜樣！”對“文化知識掌握較好但參與活動不夠積極”的學(xué)生，我會鼓勵：“如果你能把知道的故事分享給更多同學(xué)，一定會成為更棒的文化小老師！”這種具體、有溫度的反饋，能讓學(xué)生感受到“文化學(xué)習(xí)與我相關(guān)”，從而更主動地投入其中。05文化學(xué)習(xí)的保障支持：系統(tǒng)、長效的資源供給1教師能力提升文化學(xué)習(xí)對教師的文化素養(yǎng)提出了更高要求。我會通過“校本教研”“非遺傳承人進(jìn)課堂”“線上文化課程學(xué)習(xí)”等方式，提升自身的文化儲備。例如，本學(xué)期我參加了“傳統(tǒng)節(jié)日文化”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了春節(jié)祭祀儀式的演變、清明節(jié)與寒食節(jié)的關(guān)系等知識，這些內(nèi)容在課堂上轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“文化小知識”，大大增強(qiáng)了教學(xué)的深度。2資源庫建設(shè)為豐富教學(xué)素材，我建立了“文化學(xué)習(xí)資源庫”，包括：實(shí)物資源：收集學(xué)生帶來的家庭老物件（舊家譜、老照片、傳統(tǒng)玩具）、社區(qū)文化資料（活動照片、宣傳手冊）；數(shù)字資源：整理優(yōu)質(zhì)文化類動畫片（《中國節(jié)日》《如果歷史是一群喵》）、紀(jì)錄片片段（《航拍中國》中本地文化部分）、微課視頻（非遺傳承人講解手工藝）；人際資源：建立“文化導(dǎo)師團(tuán)”，包括家長中的文化愛好者（如會剪紙的奶奶、懂方言的爺爺）、社區(qū)文化工作者、非遺傳承人等，邀請他們參與課堂或?qū)嵺`活動。3長效機(jī)制構(gòu)建文化學(xué)習(xí)不是“一學(xué)期的任務(wù)”，而是貫穿學(xué)生成長的“終身課題”。因此，我計(jì)劃與班主任、其他學(xué)科教師協(xié)作，將文化學(xué)習(xí)融入日常教育：晨讀時間加入“文化小廣播”（每天1分鐘講一個文化小故事）；班會課開展“文化主題周”（如“傳統(tǒng)游戲周”“家鄉(xiāng)美食周”）；校園文化墻設(shè)置“我們的文化故事”展示區(qū)，定期更新學(xué)生的文化實(shí)踐成果。結(jié)語：讓文化學(xué)習(xí)成為童年最溫暖的底色回顧這份學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過