一、活動(dòng)背景：為何選擇責(zé)任劇表演？演講人CONTENTS活動(dòng)背景：為何選擇責(zé)任劇表演？目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建責(zé)任認(rèn)知準(zhǔn)備階段：從“劇本”到“舞臺(tái)”的細(xì)節(jié)把控實(shí)施流程：從“表演”到“共鳴”的課堂生成評價(jià)反饋：多元視角的成長記錄總結(jié)與延伸：責(zé)任教育的“細(xì)水長流”目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊責(zé)任劇表演活動(dòng)課件前言作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)不是灌輸，而是喚醒。對于二年級學(xué)生而言，抽象的“責(zé)任”概念如同空中樓閣，唯有通過具象化、情境化的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓責(zé)任意識(shí)真正扎根心田。責(zé)任劇表演正是這樣一種“沉浸式德育”載體——它將教材中的責(zé)任要求轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活場景，讓學(xué)生在“演”中“悟”，在“悟”中行。今天，我將結(jié)合2025年新版教材要求與多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理責(zé)任劇表演活動(dòng)的全流程設(shè)計(jì)，與同仁們共探德育活動(dòng)的創(chuàng)新路徑。01活動(dòng)背景：為何選擇責(zé)任劇表演？1政策與教材的雙重導(dǎo)向2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“課程要強(qiáng)化實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、感悟”。二年級下冊教材以“責(zé)任”為核心主題，編排了“我的班級我的家”“我是家庭小幫手”“社區(qū)責(zé)任我來擔(dān)”等單元，內(nèi)容緊扣學(xué)生生活場域，但需通過活動(dòng)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“從文本到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。責(zé)任劇表演作為“活動(dòng)型課程”的典型形式，恰好契合“用生活教生活”的課程理念。2二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)7-8歲兒童正處于具體運(yùn)算階段，思維以形象思維為主，對抽象概念的理解依賴具體情境；同時(shí)，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望通過“角色扮演”表達(dá)觀點(diǎn)、獲得認(rèn)同。去年我組織《值日風(fēng)波》責(zé)任劇時(shí)，學(xué)生主動(dòng)將“忘記帶掃帚”“互相推諉”等真實(shí)經(jīng)歷融入劇情，這種“源于生活又高于生活”的創(chuàng)作，恰恰說明表演活動(dòng)能精準(zhǔn)對接學(xué)生的認(rèn)知需求。3責(zé)任教育的現(xiàn)實(shí)意義調(diào)研顯示，83%的二年級學(xué)生能說出“責(zé)任”的字面意思，但僅有41%能在生活中穩(wěn)定踐行（如堅(jiān)持完成值日、主動(dòng)整理書包）。責(zé)任劇表演通過“情境模擬-情感共鳴-行為遷移”的閉環(huán)，能有效破解“知易行難”的教育困境。我曾觀察到，參與《給媽媽的驚喜》家庭責(zé)任劇的學(xué)生，演出后兩周內(nèi)主動(dòng)做家務(wù)的比例從62%提升至89%，這印證了活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值。02目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建責(zé)任認(rèn)知1知識(shí)目標(biāo)通過劇本創(chuàng)作與表演，明確“責(zé)任”在家庭、學(xué)校、社區(qū)三大場景中的具體表現(xiàn)（如“每天整理自己的書桌”“認(rèn)真完成值日任務(wù)”“愛護(hù)社區(qū)公共設(shè)施”），能結(jié)合生活實(shí)例說出“為什么要承擔(dān)責(zé)任”。2能力目標(biāo)培養(yǎng)合作編創(chuàng)能力（小組討論確定劇情、分配角色）、語言表達(dá)能力（用口語化臺(tái)詞傳遞責(zé)任意義）、共情能力（通過角色體驗(yàn)理解他人需求）。以2024年我班《圖書角的故事》為例，學(xué)生從“爭搶漫畫書”到“輪流借閱”的劇情設(shè)計(jì)，正是合作與共情能力的直觀體現(xiàn)。3情感目標(biāo)激發(fā)“我要擔(dān)責(zé)任”的內(nèi)在動(dòng)力，在表演中獲得“被需要”的成就感；通過觀眾互動(dòng)，形成“責(zé)任是大家的事”的集體認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。03準(zhǔn)備階段：從“劇本”到“舞臺(tái)”的細(xì)節(jié)把控1劇本創(chuàng)作：扎根生活的“責(zé)任微故事”劇本是活動(dòng)的核心，需遵循“三貼近”原則：貼近教材：以下冊“班級責(zé)任”單元為例，可選取“值日時(shí)的分工”“作業(yè)本的保管”等教材案例作為原型；貼近生活：通過課前問卷調(diào)查（如“你覺得班級里最需要擔(dān)責(zé)任的小事是什么？”）收集學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，去年有學(xué)生提到“數(shù)學(xué)課代表漏收我的作業(yè)，害我被老師批評”，這成為《作業(yè)風(fēng)波》的創(chuàng)作靈感；貼近年齡：臺(tái)詞避免說教，多用“我想”“我覺得”等兒童化表達(dá)，如“我昨天忘記擦黑板，今天老師在粉筆灰里寫字，手都臟了，我心里特別難受”比“我們要對班級負(fù)責(zé)”更有感染力。示例劇本框架：1劇本創(chuàng)作：扎根生活的“責(zé)任微故事”場景：二（3）班教室（放學(xué)時(shí)）角色：班長小雨、值日生發(fā)發(fā)、組員朵朵、旁白劇情：發(fā)發(fā)想提前回家，想讓朵朵幫他擦黑板，小雨提醒“值日是我們共同的責(zé)任”，三人合作完成打掃，最后在黑板上畫了一朵太陽花，寫“責(zé)任讓教室更亮”。2角色分配：尊重差異的“責(zé)任小舞臺(tái)”二年級學(xué)生性格差異大，角色分配需兼顧“挑戰(zhàn)性”與“安全感”：外向?qū)W生：可擔(dān)任主角（如矛盾沖突中的“問題角色”），鍛煉表達(dá)能力；內(nèi)向?qū)W生：可分配旁白、道具師等角色，或設(shè)計(jì)“群演”（如“班級同學(xué)”），讓其在集體中獲得參與感；特殊學(xué)生：對責(zé)任感較弱的學(xué)生，可安排“轉(zhuǎn)變型角色”（如從“偷懶”到“主動(dòng)擔(dān)責(zé)”的發(fā)發(fā)），通過角色體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我教育。去年我班的小宇（常忘記值日）主動(dòng)申請演“發(fā)發(fā)”，表演時(shí)他紅著眼眶說“我以后再也不逃跑了”，之后他的值日完成度顯著提升。3道具與場景：低成本的“責(zé)任儀式感”道具設(shè)計(jì)需遵循“安全、簡易、教育性”原則：材料：優(yōu)先使用廢舊物品（如紙箱做“書包”、彩紙剪“作業(yè)本”），滲透環(huán)保責(zé)任；標(biāo)識(shí)：關(guān)鍵道具可貼標(biāo)簽強(qiáng)化主題（如黑板上貼“責(zé)任小站”、書包掛“責(zé)任徽章”）；場景：教室桌椅簡單調(diào)整即可模擬家庭（擺兩把椅子當(dāng)餐桌）、社區(qū)（用海報(bào)畫“健身器材”），無需復(fù)雜布置。去年《社區(qū)小衛(wèi)士》的“健身器材”就是學(xué)生用硬紙板畫的，表演時(shí)他們邊擦“器材”邊說“我們要愛護(hù)公共財(cái)物”，特別生動(dòng)。4排練指導(dǎo)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的成長排練需分三階段推進(jìn)：通讀感知（1課時(shí)）：帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀劇本，用“角色采訪”法理解動(dòng)機(jī)（如問“發(fā)發(fā)為什么想逃跑？”“小雨為什么要提醒他？”）；片段精排（2課時(shí)）：重點(diǎn)指導(dǎo)表情與動(dòng)作（如“發(fā)發(fā)搓手、低頭”表現(xiàn)心虛，“小雨叉腰、堅(jiān)定”表現(xiàn)堅(jiān)持），鼓勵(lì)學(xué)生即興添加細(xì)節(jié)（如朵朵擦黑板時(shí)打了個(gè)噴嚏，說“粉筆灰真嗆，下次我要輕一點(diǎn)”）；合練打磨（1課時(shí)）：完整彩排，調(diào)整節(jié)奏（控制單劇5-8分鐘），解決“忘詞”“冷場”等問題，用“優(yōu)點(diǎn)清單”鼓勵(lì)（如“朵朵的噴嚏加得真好，讓我們更想保護(hù)教室衛(wèi)生了”）。04實(shí)施流程：從“表演”到“共鳴”的課堂生成1課前預(yù)熱：激活責(zé)任記憶（10分鐘）知識(shí)回顧：通過“責(zé)任大轉(zhuǎn)盤”游戲（轉(zhuǎn)盤貼“家庭”“學(xué)?！薄吧鐓^(qū)”標(biāo)簽，轉(zhuǎn)到哪類就說一件責(zé)任小事），喚醒已有認(rèn)知；案例共情：播放2分鐘微視頻（如“小朋友主動(dòng)扶起倒在地上的共享單車”），提問“他為什么這么做？”，引出“責(zé)任讓人溫暖”的情感基調(diào)；目標(biāo)明確：出示“責(zé)任小演員”評價(jià)表（見4.4），說明“今天我們要通過表演，告訴大家‘責(zé)任是什么’”。4.2課堂表演：多組展示，各有側(cè)重（25分鐘）分組順序：先安排“家庭責(zé)任”?。ㄙN近生活，易入戲），再“班級責(zé)任”（關(guān)聯(lián)日常），最后“社區(qū)責(zé)任”（拓展視野）；1課前預(yù)熱：激活責(zé)任記憶（10分鐘）表演要求：每組派1名“責(zé)任解說員”，表演前用1分鐘介紹“我們的劇想告訴大家什么”；教師觀察：重點(diǎn)記錄學(xué)生的“生成性表現(xiàn)”（如某組臨時(shí)修改臺(tái)詞“我之前總讓媽媽收拾玩具，現(xiàn)在我要自己來”），為評議環(huán)節(jié)積累素材。3互動(dòng)評議：從“看”到“思”的深度對話（15分鐘）學(xué)生互評：發(fā)放“責(zé)任小評委”貼貼紙（“表情貼”：??“我喜歡”、??“我想問”、??“我感動(dòng)”），鼓勵(lì)用具體例子評價(jià)（如“我喜歡第三組的朵朵，因?yàn)樗梁诎鍟r(shí)輕輕的，像我媽媽擦桌子一樣認(rèn)真”）；01教師追問：抓住關(guān)鍵場景深化思考（如問“發(fā)發(fā)一開始想逃跑，后來為什么改變了？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“責(zé)任需要提醒，更需要自覺”）；02角色訪談：邀請“轉(zhuǎn)變型角色”扮演者分享感受（如“演了發(fā)發(fā)，我發(fā)現(xiàn)逃跑時(shí)心里很慌，一起完成值日反而很開心”），強(qiáng)化情感體驗(yàn)。034總結(jié)升華：從“劇場”到“生活”的責(zé)任承諾（10分鐘）21金句提煉：結(jié)合表演內(nèi)容，師生共同總結(jié)“責(zé)任金句”（如“責(zé)任是自己的事自己做”“責(zé)任是看到需要時(shí)伸出手”），寫在黑板“責(zé)任樹”上；儀式強(qiáng)化：全體起立宣讀“責(zé)任宣言”（如“我是責(zé)任小達(dá)人，從今天起，小事認(rèn)真做，他人放心上”），在“責(zé)任承諾書”上按手印。責(zé)任卡片：發(fā)放“我的責(zé)任小計(jì)劃”卡片（分家庭、學(xué)校、社區(qū)三欄），學(xué)生填寫“下周我要做到的1件責(zé)任小事”（如“每天自己整理書包”“提醒同學(xué)排隊(duì)不推擠”）；305評價(jià)反饋：多元視角的成長記錄1過程性評價(jià)（占比60%）參與度：觀察學(xué)生在劇本創(chuàng)作、排練、表演中的投入狀態(tài)（如是否主動(dòng)提出修改建議、是否幫助同伴記臺(tái)詞）；01合作性：通過小組互評表（“他/她最棒的一次合作是______”）記錄團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)；02情感態(tài)度：收集學(xué)生排練日記（如“今天我演媽媽，才知道她每天做飯有多累”），捕捉責(zé)任意識(shí)的萌芽。032結(jié)果性評價(jià)（占比40%）內(nèi)容準(zhǔn)確性：評價(jià)劇本是否準(zhǔn)確體現(xiàn)責(zé)任要求（如“家庭劇”是否涉及“自己的事自己做”）；01表演感染力：從臺(tái)詞流暢度、表情動(dòng)作貼合度、情感傳遞效果三方面打分；02遷移效果：課后一周跟蹤“責(zé)任小計(jì)劃”完成情況（如完成率、家長反饋“孩子主動(dòng)做家務(wù)了”）。033激勵(lì)方式榮譽(yù)稱號(hào)：評選“最佳責(zé)任編劇”“最具感染力演員”“責(zé)任合作小組”，頒發(fā)手繪獎(jiǎng)狀；01成果展示：將表演視頻剪輯成“責(zé)任微劇場”，在班級文化墻、家長群展示；02持續(xù)反饋：每月開展“責(zé)任進(jìn)展分享會(huì)”，讓學(xué)生交流計(jì)劃完成情況，形成長期激勵(lì)。0306總結(jié)與延伸：責(zé)任教育的“細(xì)水長流”總結(jié)與延伸：責(zé)任教育的“細(xì)水長流”責(zé)任劇表演不是一次活動(dòng)的結(jié)束，而是責(zé)任教育的新起點(diǎn)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了“責(zé)任是什么”，更在“演他人”“思自己”的過程中，將責(zé)任內(nèi)化為情感認(rèn)同、外化為行為習(xí)慣。正如參與活動(dòng)的小雨所說：“原來責(zé)任不是老師說的大道理，是我擦干凈的每一塊黑板、是我擺整齊的每一本書、是我對媽媽說的‘我來幫你’。”未來，我們可以將責(zé)任劇表演與日常德育結(jié)合：每月設(shè)定“責(zé)任