一、教學(xué)背景分析：讀懂"交友需求"的成長密碼演講人04/教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式的交友體驗場域03/教學(xué)重難點突破：從"知道"到"做到"的關(guān)鍵跨越02/教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)01/教學(xué)背景分析：讀懂"交友需求"的成長密碼06/教學(xué)評價：多元評價促進行為轉(zhuǎn)化05/教學(xué)過程設(shè)計：五環(huán)節(jié)遞進式體驗07/教學(xué)反思：在真實互動中守護成長目錄2025小學(xué)一年級道德與法治下冊和同學(xué)手拉手交朋友課件01教學(xué)背景分析：讀懂"交友需求"的成長密碼教學(xué)背景分析：讀懂"交友需求"的成長密碼作為從事小學(xué)道德與法治教學(xué)8年的一線教師，我深知一年級是兒童從"家庭人"向"社會人"過渡的關(guān)鍵階段。當(dāng)孩子們背著新書包第一次走進教室時，我觀察到這樣的場景：有的孩子攥著媽媽的衣角不敢松開，有的圍在玩具區(qū)爭搶積木卻不知如何溝通，還有的坐在座位上看著其他同學(xué)玩耍，眼里滿是羨慕卻不敢上前——這些都是一年級學(xué)生典型的社交困境。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，"低年級要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同伴交往的重要性，學(xué)習(xí)基本的交往禮儀和技能"。本冊教材"和同學(xué)手拉手交朋友"這一主題，正是針對6-7歲兒童的社交發(fā)展需求而設(shè)計。從發(fā)展心理學(xué)角度看，此階段兒童的"友誼認(rèn)知"尚處于"即時游戲伙伴"階段（塞爾曼友誼發(fā)展階段理論），需要通過具體情境體驗，將"交朋友"從模糊的愿望轉(zhuǎn)化為可操作的行為。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實際，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個維度，形成從認(rèn)知到行為、從知識到情感的遞進鏈條：知識與技能目標(biāo)1能識別"爭搶玩具""說壞話""不理人"等不友好行為，并說出改進建議。32掌握至少3種與同學(xué)友好相處的方法（如微笑問候、主動邀請、耐心傾聽）；能結(jié)合生活經(jīng)驗，用"一起玩""分享""幫助"等關(guān)鍵詞描述朋友的意義；過程與方法目標(biāo)通過"故事分享-情境討論-角色扮演"的活動鏈，體驗交友的具體場景；在"友誼卡制作"實踐中，將抽象的交友技巧轉(zhuǎn)化為個性化表達；通過"一周交友記錄"的持續(xù)觀察，形成主動交友的行為習(xí)慣。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受與同學(xué)相處的快樂，產(chǎn)生主動交友的內(nèi)在意愿；01認(rèn)同"真誠、友好、包容"是交友的核心品質(zhì)；02初步建立"班級是大家庭"的集體歸屬感。0303教學(xué)重難點突破：從"知道"到"做到"的關(guān)鍵跨越教學(xué)重點：理解朋友的重要性，掌握基本交友技巧一年級學(xué)生對"朋友"的理解多停留在"一起玩"的表層，需要通過具體事例深化認(rèn)知。我曾在課前調(diào)查中問學(xué)生："沒有朋友會怎樣？"有孩子說"沒人和我玩積木"，有孩子說"摔倒了沒人扶"，這些真實表達正是突破重點的切入點。教學(xué)中我將通過"朋友帶來的溫暖"分享會，讓學(xué)生從"被幫助""被陪伴"的具體事件中，體會朋友的情感支持功能。（二）教學(xué)難點：將交友技巧轉(zhuǎn)化為實際行動，尤其是內(nèi)向?qū)W生的參與班里有個叫小宇的孩子，開學(xué)兩周還沒和同學(xué)說過話。觀察發(fā)現(xiàn)，他不是不想交朋友，而是害怕"被拒絕"。針對這類情況，教學(xué)中需要設(shè)計低壓力、高支持的實踐環(huán)節(jié)。例如，用"手偶劇場"替代真人扮演，降低緊張感；設(shè)置"三人小組"合作任務(wù)，讓每個孩子都有表達機會；教師現(xiàn)場示范"邀請話術(shù)"，如"小明，我可以和你一起搭積木嗎？"，幫助學(xué)生積累"可復(fù)制"的語言模板。04教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式的交友體驗場域物質(zhì)準(zhǔn)備03多媒體：動畫短片《小刺猬找朋友》（講述小刺猬因刺傷人被排斥，后學(xué)會控制力度交到朋友的故事）、班級日?；顒诱掌ㄈ缫黄鹱鍪止?、排隊時拉手的場景）。02學(xué)具：每人一張空白友誼卡（印有簡筆畫圖案，供學(xué)生填寫"我想和你做朋友的理由"）；01教具：自制"友誼樹"展板（用于張貼學(xué)生的交友故事）、手偶（小兔和小熊，模擬交友場景）、彩色便簽紙（用于書寫交友小妙招）；經(jīng)驗準(zhǔn)備課前發(fā)放"我的好朋友"調(diào)查表，收集學(xué)生與朋友相處的溫馨瞬間（如"樂樂借我橡皮""我和朵朵一起畫彩虹"）；01觀察記錄班級中典型的交友行為（包括友好與不友好的案例），作為課堂討論素材；02與家長溝通，了解孩子在家的社交表現(xiàn)，重點關(guān)注內(nèi)向、敏感兒童的家庭支持情況。0305教學(xué)過程設(shè)計：五環(huán)節(jié)遞進式體驗情境導(dǎo)入：兒歌里的交友愿望（5分鐘）播放經(jīng)典兒歌《找朋友》，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動作（握握手、敬個禮）。唱完后提問："剛才唱歌時，你們最想和誰握手？為什么？"有一次上課，當(dāng)問到這個問題時，平時沉默的小雨小聲說："我想和同桌小美握手，因為她昨天幫我撿了鉛筆。"這樣的真實回應(yīng)瞬間激活了課堂。通過這個環(huán)節(jié)，我希望達成兩個目標(biāo)：一是喚醒學(xué)生已有的交友體驗，二是讓"交朋友"從抽象概念落地為具體的"和某個同學(xué)互動"?；顒右唬号笥咽鞘裁?？故事里的溫暖發(fā)現(xiàn)（15分鐘）分享"我的好朋友"：請3-4名學(xué)生分享調(diào)查表中的故事（教師提前篩選有代表性的案例，如幫助、分享、合作等主題）。分享后追問："當(dāng)XX幫助你時，你心里有什么感覺？""如果沒有這個朋友，可能會發(fā)生什么？"記得上次課上，小陽分享："我和浩浩是朋友，因為有次我跳繩摔倒了，他扶我去衛(wèi)生室，還陪我等媽媽。"說到這里，小陽的眼睛亮晶晶的，臺下的孩子也頻頻點頭——這就是情感共鳴的力量。繪本共讀《小鴨子和朋友》：通過繪本講述小鴨子從孤單到和青蛙、兔子、烏龜成為朋友的過程，重點觀察畫面中"一起游泳""分享食物""互相安慰"的細節(jié)。讀完后提問："小鴨子的朋友做了哪些事讓他開心？你們的朋友也做過類似的事嗎？"繪本的優(yōu)勢在于用直觀的畫面語言替代抽象說教，一年級學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，這種方式更易引發(fā)代入感。活動二：怎樣交朋友？情境中的方法學(xué)習(xí)（20分鐘）情境劇表演：教室里的小插曲場景一（不友好）：小美想加入男生的積木游戲，小東說："女生不會搭積木，走開！"小美傷心地走開。場景二（友好）：小樂看到小明在玩拼圖，走過去說："小明，你的拼圖好漂亮！我可以和你一起拼嗎？"小明笑著點頭："好呀，我們拼恐龍那部分吧！"表演后組織討論："場景一里，小東的做法哪里不好？如果是你，會怎么說？""場景二里，小樂哪些做法值得學(xué)習(xí)？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出"友好說話""表達欣賞""主動邀請"等方法。活動二：怎樣交朋友？情境中的方法學(xué)習(xí)（20分鐘）手偶劇場：解決小矛盾用小兔和小熊的手偶演示搶玩具的場景：小兔和小熊都想玩小火車，小兔一把搶過來說："我先拿到的！"小熊哭了。提問："他們這樣做好嗎？怎樣解決？"鼓勵學(xué)生支招，教師提煉"輪流玩""一起玩""商量著玩"等策略。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯是：先通過正向示范明確"應(yīng)該做什么"，再通過矛盾場景討論"遇到問題怎么辦"，幫助學(xué)生建立完整的交友行為框架。活動三：實踐行動：我的友誼卡（15分鐘）分發(fā)友誼卡，指導(dǎo)學(xué)生填寫（不會寫字的可以畫圖）："我想和____做朋友，因為______（可以是他的優(yōu)點、一起做過的事，或想和他一起做的事）。"填寫后組織"友誼卡分享會"，邀請學(xué)生上臺讀出或展示自己的卡片。例如，有個孩子畫了和同桌一起種的綠蘿，寫道："我想和小雨做朋友，因為我們的綠蘿發(fā)芽了，她每天和我一起澆水。"這樣的分享不僅讓被選中的同學(xué)感受到被認(rèn)可，也為其他學(xué)生提供了"如何具體表達友好"的范例。總結(jié)延伸：讓友誼像小樹苗一樣成長（5分鐘）總結(jié)提升：通過"友誼樹"展板回顧本節(jié)課的收獲——樹葉上貼著學(xué)生總結(jié)的交友方法（如"微笑""分享""不搶玩具"），樹干上貼著"朋友是溫暖的陪伴"。引導(dǎo)學(xué)生齊讀："交朋友，我能行！微笑邀請加分享，真誠友好人人夸！"實踐任務(wù)：布置"一周交友小行動"：每天主動和1個同學(xué)說一句友好的話（如"你的鉛筆盒真好看""我?guī)湍阏頃?），記錄在《友誼成長手冊》上（家長協(xié)助拍照或文字記錄）。下節(jié)課分享自己的"交友成果"。06教學(xué)評價：多元評價促進行為轉(zhuǎn)化課堂表現(xiàn)評價通過"交友小達人"積分卡（貼紙形式），從"積極分享""認(rèn)真傾聽""友好互動"三個維度評價學(xué)生的課堂參與度，積分可兌換"友誼小勛章"。課后實踐評價通過《友誼成長手冊》的完成情況，觀察學(xué)生是否將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際行為。重點關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的進步，如小宇從"不敢說話"到"主動和同學(xué)借橡皮"，及時給予肯定。長期跟蹤評價結(jié)合班級日常觀察（如課間活動參與度、小組合作表現(xiàn)），一個月后進行"友誼之星"評選，表彰在交友中表現(xiàn)突出的學(xué)生，形成正向激勵。07教學(xué)反思：在真實互動中守護成長教學(xué)反思：在真實互動中守護成長回想起第一次上這節(jié)課時，我曾擔(dān)心一年級學(xué)生注意力分散，難以深入討論。但當(dāng)孩子們分享自己和朋友的故事時，眼睛里的光芒、講述時的專注，讓我意識到：交友是他們內(nèi)心深處的真實需求，只要給予合適的表達空間，他們完全能說出最動人的感受。教學(xué)中需要特別注意的是，要尊重學(xué)生的個體差異。有的孩子天生外向，能很快說出"我想和XX做朋友"；有的孩子需要更多時間觀察，可能需要教師通過"你覺得XX今天的畫怎么樣？"這樣的引導(dǎo)，幫助他們邁出第一步。就像小宇，在"友誼卡"環(huán)節(jié)，他悄悄把卡片遞給我，上面畫了同桌的背影，寫著"我想和小林做朋友，因為他跳繩很厲害"。這張卡片讓我明白：每個孩子都有交友的愿望，只是需要不同的表達方式。結(jié)語：手拉手，共成長教學(xué)反思：在真實互動中守護成長"和同學(xué)手拉手交朋友"不是一節(jié)課就能完成的任務(wù)，而是貫穿整個一年級，甚至更長時間的成長課題。本節(jié)課的意義，在于為學(xué)生打