一、教學背景與目標：為何要關注“公共場合不趴桌子”？演講人CONTENTS教學背景與目標：為何要關注“公共場合不趴桌子”？教學準備：用“生活素材”搭建認知橋梁教學過程：從“觀察—分析—實踐”的遞進式學習課后延伸：讓文明行為“落地生根”教學反思：從“規(guī)范”到“自覺”的教育啟示目錄2025小學二年級道德與法治上冊公共場合不趴桌子課件作為一名深耕小學道德與法治教學的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“完整的人”，而公共場合的行為規(guī)范教育，正是幫助孩子從“自然人”向“社會人”過渡的重要起點。今天，我們聚焦“公共場合不趴桌子”這一具體行為規(guī)范，通過層層遞進的教學環(huán)節(jié)，引導二年級學生理解行為背后的文明邏輯，最終實現(xiàn)“知理—共情—踐行”的完整成長閉環(huán)。01教學背景與目標：為何要關注“公共場合不趴桌子”？1學情分析：二年級學生的行為特點與認知基礎二年級學生（7-8歲）正處于規(guī)則意識形成的關鍵期，他們已能初步感知“公共”與“私人”空間的區(qū)別，但對“公共行為的邊界”仍缺乏清晰認知。通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)班級中有32%的學生曾在餐廳、圖書館等公共場合趴過桌子，其中65%的孩子表示“累了就想趴”“看別人趴所以跟著做”。這一行為看似微小，卻折射出“自我中心”向“社會責任感”過渡的認知空白——他們尚未意識到，公共場合的每一個動作都可能影響他人的體驗。2教學目標：三維一體，指向核心素養(yǎng)基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任意識”“公共參與”的要求，本節(jié)課設定以下目標：知識目標：明確“公共場合”的定義，列舉常見公共場合類型（如餐廳、圖書館、商場休息區(qū)等）；理解“趴桌子”對自身、他人及公共環(huán)境的具體影響。能力目標：能在不同公共場景中判斷“是否適合趴桌子”，掌握調(diào)整坐姿的具體方法（如調(diào)整椅子高度、雙手交疊放桌面等）。情感態(tài)度目標：萌發(fā)“公共行為需考慮他人”的共情意識，樹立“小行為，大文明”的價值認同。3教學重難點：從認知到行為的跨越重點：理解“公共場合不趴桌子”的雙重意義——既保護自身健康，又尊重他人權益。難點：將“不趴桌子”從“教師要求”內(nèi)化為“自覺行動”，尤其在疲勞、模仿等情境下仍能保持正確行為。02教學準備：用“生活素材”搭建認知橋梁教學準備：用“生活素材”搭建認知橋梁為了讓抽象的行為規(guī)范具象化，我提前收集了三類教學資源：1真實場景素材庫拍攝校園周邊3個典型公共場合（社區(qū)餐廳、區(qū)圖書館兒童閱讀區(qū)、商場親子休息區(qū)）的實景視頻，記錄“趴桌子”與“端正坐姿”的對比畫面；選取班級春游時的照片，其中一張是學生在野餐墊旁的長桌趴臥，另一張是同一場景下學生端坐交流的場景。2身體感知道具包準備人體脊柱模型（展示正常彎曲與長期趴臥后的變形對比）、視力模擬卡片（模擬趴臥時視線模糊的視覺效果）；制作“坐姿小管家”卡片，印有“頭正、肩平、背直、足安”的口訣及簡筆畫。3情境互動材料設計4組“公共場合情景卡”（如“餐廳吃完飯等家長”“圖書館看書累了”“商場休息區(qū)等媽媽買東西”），配套角色扮演頭飾（服務員、圖書管理員、小朋友）；準備“文明小勛章”貼紙，用于獎勵課堂中積極分享、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。03教學過程：從“觀察—分析—實踐”的遞進式學習1情境導入：用“對比觀察”引發(fā)思考（5分鐘）上課伊始，我播放兩段20秒的視頻：第一段是“周末的社區(qū)餐廳”——幾個小朋友飯后趴在桌子上，有的把臉埋在胳膊里，有的雙腿搭在椅子上，導致后來的顧客只能站在旁邊等待；第二段是“同一餐廳的另一個角落”——小朋友們端正坐姿，有的翻繪本，有的輕聲交流，服務員順利收走空盤，新顧客能及時入座。“同學們，兩段視頻里的畫面有什么不同？如果你是后來的顧客，看到第一種場景會有什么感受？”問題拋出后，我請3-5名學生分享。有孩子說：“我會覺得沒地方坐，很著急！”還有孩子觀察到：“趴桌子的小朋友把桌子占得滿滿的，服務員收碗都不方便?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)，學生初步感知“公共行為影響他人”的直觀表現(xiàn)，為后續(xù)分析奠定情感基礎。2探究新知：多維度解析“趴桌子”的影響（20分鐘）2.1第一步：明確“公共場合”的邊界“哪些地方屬于公共場合呢？”我出示6張圖片（教室、自己家客廳、超市、小區(qū)花園、學校衛(wèi)生間、圖書館），引導學生分類。經(jīng)過討論，孩子們總結(jié)出：“公共場合是大家都能去的地方，不是只屬于一個人或一家人的?！蔽已a充強調(diào)：“即使是教室，下課后如果有其他班級的同學來借東西，也屬于臨時公共場合哦！”2探究新知：多維度解析“趴桌子”的影響（20分鐘）2.2第二步：分析“趴桌子”對自身的影響我拿出脊柱模型，先展示正常狀態(tài)下的生理彎曲，再模擬趴臥30分鐘后的變形：“看，當我們趴在桌子上時，脊柱像被壓彎的小樹，長期這樣會導致駝背、脖子痛；眼睛離桌面太近，還會像這張模擬卡片一樣（舉起視力模糊卡片），慢慢變成近視眼?！苯又垖W生體驗：趴在桌子上1分鐘，然后坐直，說說身體感受。有孩子皺著眉頭：“胳膊麻了，脖子酸酸的！”另一個孩子補充：“趴久了起來會頭暈，像我上次在培訓班趴了半小時，站起來差點摔了！”通過親身體驗，學生從“老師說”轉(zhuǎn)為“自己感受到”，強化了“保護身體”的內(nèi)在動機。2探究新知：多維度解析“趴桌子”的影響（20分鐘）2.3第三步：共情“趴桌子”對他人的影響“除了自己，趴桌子還會影響誰呢？”我展示課前收集的班級照片：春游時，小A趴在長桌上，導致旁邊的小B只能側(cè)著身子放飯盒，飯菜灑了一點在衣服上?！叭绻悄闶切，心里會怎么想？”小B站起來說：“我當時有點難過，本來想和小A一起吃飯，結(jié)果他趴在那里，我都沒地方放飯盒了?！绷硪粋€案例來自學生的生活分享：“我媽媽說，她上次在奶茶店，有個哥哥趴在桌子上睡覺，店員想擦桌子都擦不了，只能等他起來，結(jié)果后面的顧客等得不耐煩了?！蓖ㄟ^具體案例，學生逐漸理解：公共場合的空間是“共享”的，自己的行為會直接影響他人的便利。2探究新知：多維度解析“趴桌子”的影響（20分鐘）2.4第四步：討論“公共環(huán)境”的隱性損害我拿出一張被趴臥壓皺的餐桌墊照片：“這是餐廳阿姨給我的，她說小朋友趴桌子時，手肘會蹭到食物殘渣，把桌布弄臟；如果流口水，還會留下痕跡，需要更用力清洗?！焙⒆觽兗娂婞c頭：“我見過餐廳阿姨擦桌子很辛苦，要擦好多遍！”由此引出：公共環(huán)境的整潔需要每個人維護，小行為也能體現(xiàn)對勞動者的尊重。3行為指導：“不趴桌子”的具體怎么做？（15分鐘）3.1提煉“文明坐姿”口訣結(jié)合《小學生日常行為規(guī)范》，我們一起總結(jié)出“公共場合坐姿四寶”：頭正：下巴微收，不歪向一邊；肩平：雙肩自然下垂，不聳肩或塌肩；背直：后背貼住椅背（無椅背時自然挺直）；足安：雙腳平放地面，不蹺二郎腿或抖動。為了讓口訣更生動，我請學生邊念邊做，互相檢查：“小同桌，我來看看你的頭正不正？”“你的背像小松樹一樣直，真棒！”3行為指導：“不趴桌子”的具體怎么做？（15分鐘）3.2應對“想趴桌子”的替代方案針對學生“累了想趴”的常見場景，我們討論出替代方法：短暫休息：如果在餐廳等家長，可以雙手交疊放在桌面，頭輕輕靠在手上（但不壓到臉）；調(diào)整狀態(tài)：在圖書館看書累了，可以起身去書架旁走走，活動肩頸；使用工具：商場休息區(qū)有軟凳的話，可以靠在椅背上，但不躺倒。我請學生分組角色扮演“圖書館看書累了”的場景，一組演示“趴桌子”，另一組演示“起身活動+靠椅背”，其他同學評價哪種更合適。孩子們紛紛舉手：“第二種更好，既休息了，又不影響別人！”3行為指導：“不趴桌子”的具體怎么做？（15分鐘）3.3特殊情況的靈活處理“如果生病了，實在沒力氣坐直怎么辦？”有學生提出疑問。我引導討論：“這時候可以輕聲告訴爸爸媽媽或旁邊的大人，說明情況，他們會幫忙找更舒適的位置，比如去休息區(qū)的沙發(fā)，而不是直接趴在公共桌子上?！蓖ㄟ^這個問題，學生明白：規(guī)則是“有溫度的”，特殊情況需要“合理溝通”而非“直接破壞”。3.4總結(jié)升華：從“小行為”到“大文明”（5分鐘）課程接近尾聲時，我?guī)ьI學生回顧板書：“今天我們知道了，公共場合不趴桌子，既是保護自己的脊柱和眼睛，也是讓別人有地方坐、讓阿姨少擦一遍桌子、讓整個環(huán)境更舒服?！苯又シ乓欢我曨l：社區(qū)志愿者拍攝的“文明坐姿”快閃——餐廳里的孩子端正用餐，圖書館里的讀者輕翻書頁，商場休息區(qū)的家庭輕聲交流。畫面最后出現(xiàn)一行字：“你的每一個小舉動，都是城市文明的光芒。”3行為指導：“不趴桌子”的具體怎么做？（15分鐘）3.3特殊情況的靈活處理“同學們，從今天開始，讓我們做‘文明坐姿小衛(wèi)士’，不僅自己做到，還要提醒爸爸媽媽、爺爺奶奶，好嗎？”孩子們眼睛發(fā)亮，齊聲回答：“好！”我給每位學生貼上“文明小勛章”，告訴他們：“這枚勛章不是獎勵，而是我們對自己的承諾。”04課后延伸：讓文明行為“落地生根”1家庭任務：“一周坐姿打卡”設計《公共場合坐姿記錄卡》，請家長記錄孩子一周內(nèi)在餐廳、商場等場合的坐姿情況，用“★”表示“端正”，“△”表示“需要提醒”，“○”表示“有進步”。下節(jié)課分享最有趣的打卡故事。2班級行動：“坐姿小管家”輪崗每節(jié)課前5分鐘，由1名學生擔任“坐姿小管家”，用口訣提醒同學調(diào)整坐姿；每月評選“文明坐姿小明星”，頒發(fā)自制獎狀（內(nèi)容包含具體行為，如“9月15日在圖書館閱讀時始終保持背直，幫助同學調(diào)整坐姿3次”）。3實踐拓展：“公共場合文明觀察”周末和家長一起去一次公共場合（如博物館、電影院），觀察周圍人的坐姿，用畫筆畫出“最文明的一幕”，下節(jié)課在“文明角”展覽。05教學反思：從“規(guī)范”到“自覺”的教育啟示教學反思：從“規(guī)范”到“自覺”的教育啟示本節(jié)課的設計始終緊扣“兒童立場”，通過真實場景、親身體驗、共情討論，將抽象的“公共責任”轉(zhuǎn)化為具體的“行為選擇”。課后反饋顯示，85%的學生能準確列舉2個以上“趴桌子的影響”，78%的家長在打卡記錄中提到孩子“主動提醒家人坐直”。但我也意識到，行為習慣的養(yǎng)成需要長期滲透。后續(xù)教學中，我將結(jié)合“班級公約”“校園文明崗”等活動，持續(xù)強化“公共行為”的正向反饋；同時關注個別學生，如因身體原因難以保持坐姿的孩子，與體育老師、家長合作制定個性化調(diào)整方案。