一、教學背景分析：理解兒童，找準教育的“生長點”演講人CONTENTS教學背景分析：理解兒童，找準教育的“生長點”教學目標設計：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學準備：五維素材，激活生活經(jīng)驗教學過程：四階遞進，從認知到行動教學評價：多元反饋，關(guān)注成長過程目錄2025小學二年級道德與法治上冊友好相處不嘲笑課件作為深耕小學道德與法治教學十余年的一線教師，我始終堅信：道德教育不是空洞的理論灌輸，而是基于兒童生活經(jīng)驗的情感喚醒與行為引導。二年級學生正處于社交意識快速發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始更頻繁地與同伴互動，但也常因認知局限、模仿心理或情緒沖動，出現(xiàn)“給同學起綽號”“嘲笑他人缺點”等行為。這些看似“無心”的舉動，實則像無形的刺，會刺痛同伴的心，更會破壞班級的溫暖氛圍。今天，我將圍繞“友好相處不嘲笑”這一主題，從教學背景、目標設計、實施路徑到評價反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)貼合二年級學生認知特點的道德與法治課。01教學背景分析：理解兒童，找準教育的“生長點”學情基礎：二年級學生的社交特點與潛在問題通過日常觀察和問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)二年級學生的社交行為呈現(xiàn)“兩極特征”：一方面，他們對“朋友”有強烈的向往，課間常三五成群游戲，會主動分享零食、文具；另一方面，受限于“自我中心”的認知特點（皮亞杰認知發(fā)展理論），他們?nèi)菀滓宰约旱臉藴试u判他人——比如看到同學跑步慢會喊“小蝸?！保l(fā)現(xiàn)同伴回答錯問題會哄笑“真笨”。這些行為的背后，并非惡意，而是缺乏“換位思考”的意識和“友好表達”的方法。教材定位：承接與延伸人教版《道德與法治》二年級上冊第三單元“我們在公共場所”中，“友好相處”是重要的價值導向；而本課時“不嘲笑”則是“友好相處”的具體實踐要求，既承接一年級“喜歡和同學交往”的情感基礎，又為三年級“學會尊重他人”的進階目標奠定行為基礎?，F(xiàn)實意義：構(gòu)建班級“情感共同體”的關(guān)鍵班級是學生的“第二家庭”，若常有嘲笑現(xiàn)象，會導致被嘲笑的學生自卑退縮，嘲笑者形成“貶低他人抬高自己”的錯誤認知，其他旁觀者則可能因“從眾心理”加入，最終破壞班級的凝聚力。因此，本節(jié)課不僅要讓學生“知其然”（不嘲笑），更要“知其所以然”（為何不嘲笑），進而“行其必然”（如何友好相處）。02教學目標設計：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學目標設計：三維融合，指向核心素養(yǎng)基于課程標準（2022年版）中“健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動手動腦、有創(chuàng)意地生活”的四維目標，結(jié)合學情，我將本節(jié)課目標設定為：知識與技能1能列舉生活中“嘲笑”的具體表現(xiàn)（如起侮辱性綽號、模仿他人缺陷、公開調(diào)侃他人失誤等）；2理解“嘲笑”對他人情緒（傷心、委屈、自卑）和人際關(guān)系（疏遠、沖突）的負面影響；3掌握3種以上“友好相處”的替代方法（如用鼓勵代替嘲笑、用詢問代替評判、用幫助代替旁觀）。過程與方法通過“情景劇場”“情緒卡片”等活動，提升觀察、共情與表達能力；在小組討論中學會傾聽他人觀點，形成“多角度看問題”的思維習慣。情感態(tài)度與價值觀教學難點：將“不嘲笑”內(nèi)化為自覺行為，在具體情境中做出友好選擇。3124萌發(fā)“尊重差異、包容他人”的意識，體會“友好相處”帶來的快樂；樹立“我是班級小主人”的責任感，愿意主動維護同伴間的溫暖關(guān)系。教學重點：識別“嘲笑”行為，理解其危害；03教學準備：五維素材，激活生活經(jīng)驗教學準備：五維素材，激活生活經(jīng)驗為了讓抽象的道德要求“看得見、摸得著”，我從學生的真實生活中提取素材，準備了以下教學資源：實物道具學生日常物品：有補丁的書包（真實案例：某學生因家庭原因使用舊書包被嘲笑）、戴矯正器的牙齒模型（模擬“牙齒不齊被嘲笑”場景）；情緒卡片：畫有“笑臉”“哭臉”“生氣臉”的卡片，用于學生表達情景中的感受。多媒體素材微視頻《課間十分鐘》：拍攝本班學生真實場景，包含“嘲笑同學摔倒”“幫助同學撿本子”兩個片段；動畫短片《小刺猬的刺》：通過擬人化故事，講述小刺猬因“說話帶刺”（嘲笑同伴）失去朋友，最終學會“收起尖刺”（友好相處）的過程。情境卡片設計6組貼近學生生活的情境（如“同學回答錯問題被嘲笑”“轉(zhuǎn)學生口音奇怪被模仿”“肥胖同學跑步落后被喊‘大笨熊’”），用于小組討論。板書設計主標題“友好相處不嘲笑”用彩色粉筆書寫，下方畫一棵“友誼樹”，樹枝上貼“尊重”“包容”“鼓勵”等關(guān)鍵詞卡片，學生每說出一種友好方法，就貼上一片“綠葉”，最后形成枝繁葉茂的“友誼樹”。教師預設提前與3名學生溝通，邀請他們分享“自己被嘲笑”或“嘲笑他人后后悔”的真實經(jīng)歷（需經(jīng)家長同意，保護隱私）。04教學過程：四階遞進，從認知到行動教學過程：四階遞進，從認知到行動（一）情境導入：故事引發(fā)共鳴——“你有過這樣的感受嗎？”（10分鐘）上課伊始，我舉起一個印有卡通圖案的新書包，問道：“這是老師昨天買的新書包，大家覺得漂亮嗎？”學生們紛紛點頭。接著，我拿出另一個有補丁的舊書包（提前征得主人同意）：“這是我們班小宇的書包，他說媽媽把他小時候的書包洗干凈、補好了繼續(xù)用?？墒乔皫滋欤型瑢W指著他的書包說‘破破爛爛的，真難看’。如果你是小宇，聽到這句話，心里會怎么想？”學生們陷入沉默，有的皺眉，有的小聲說“會難過”“不想上學”。我順勢播放微視頻《課間十分鐘》的第一個片段：小明跑步時摔倒，周圍同學指著他笑：“哈哈，摔了個狗啃泥！”畫面暫停，我問：“如果你是小明，這時候最需要什么？”有學生舉手：“我摔倒過，當時特別疼，還怕被笑，其實最想要同學扶我起來?！苯虒W過程：四階遞進，從認知到行動設計意圖：用學生身邊的真實場景喚醒情感記憶，讓“嘲笑”從抽象概念變成具體感受，為后續(xù)討論奠定情感基礎。（二）探究明理：分析“嘲笑”的雙面?zhèn)Α盀槭裁床荒艹靶?？”?5分鐘）案例討論：識別“嘲笑”的表現(xiàn)我展示6張情境卡片，分組討論：“這些行為是嘲笑嗎？為什么？”例如：情境1：小剛數(shù)學題錯了，小亮說：“你怎么連這個都不會？”（評判式語言）情境2：小美戴眼鏡，小林模仿她扶眼鏡的動作：“四眼妹，四眼妹！”（模仿缺陷）情境3：小雨跳繩只跳了5個，同學說：“加油，我們再試試！”（鼓勵式語言）學生通過對比，很快區(qū)分出前兩種是嘲笑，第三種不是。我追問：“嘲笑的話和友好的話，聽起來有什么不一樣？”有學生總結(jié)：“嘲笑的話讓人耳朵發(fā)燙、心里難受，友好的話像春天的風，讓人想笑。”角色體驗：感受“被嘲笑”的心情請3名學生分享真實經(jīng)歷：小萌：“上次我讀課文結(jié)巴，同學笑我，我回家躲在被子里哭，好幾天不敢舉手?！毙『疲骸拔页靶^同桌胖，他后來不和我玩了，我現(xiàn)在覺得自己特別過分。”接著，我分發(fā)情緒卡片，讓學生為每個嘲笑情境貼上“哭臉”或“生氣臉”，并統(tǒng)計：“全班42人，有38人被嘲笑過會難過，3人會生氣，1人會害怕。這說明嘲笑就像小刀子，會割傷別人的心。”深度追問：嘲笑對自己有什么影響？有學生說：“如果我總嘲笑別人，大家會覺得我沒禮貌，不愿意和我玩。”我補充：“心理學研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常嘲笑他人的孩子，更容易產(chǎn)生傲慢心理，遇到挫折時也更難接受別人的批評?！蓖ㄟ^正反對比，學生明白：嘲笑不僅傷害他人，也會讓自己失去朋友，變得孤單。設計意圖：通過“識別—體驗—反思”的遞進式探究，幫助學生從“行為認知”升級到“價值認知”，理解“不嘲笑”不僅是“對別人好”，更是“對自己好”。（三）行為指導：學習“友好相處”的方法——“我們可以怎么做？”（15分鐘）尋找“友好替代句”我出示“嘲笑場景”，引導學生替換成友好的表達：原句：“你跑這么慢，像只烏龜！”替代句：“你剛才跑的時候姿勢很標準，下次肯定能更快！”原句：“你連這個都不會，真笨！”替代句：“我來教你，我們一起學！”學生分組創(chuàng)編，有的說：“同學摔倒了，我可以說‘你沒事吧？我扶你起來’”，有的說：“轉(zhuǎn)學生口音奇怪，我可以說‘你的口音真特別，能教我?guī)拙鋯?？’”我將這些金句寫在黑板上，命名為“友好魔法句”。情景劇場：模擬友好行動邀請4名學生表演“新情境”：場景：小樂（戴矯正器）朗讀課文時，牙齒發(fā)出“滋滋”聲，部分同學開始竊笑。要求：其他同學用“友好魔法句”回應。表演中，“小美”舉手說：“小樂讀得很認真，聲音也很響亮！”“小強”補充：“矯正器是幫助牙齒變整齊的，我覺得很酷！”小樂（扮演者）眼眶泛紅：“謝謝你們，我剛才還擔心被笑呢?！敝贫ā鞍嗉売押霉s”全班討論后，共同制定三條公約：不模仿他人的外貌、口音或習慣；他人失誤時，用“我來幫你”代替“哈哈真笨”；聽到嘲笑時，主動說“這樣不好”。我將公約寫在彩紙上，貼在教室“愛心角”，并約定每周評選“友好小天使”。設計意圖：從“語言替換”到“行為模擬”，再到“公約制定”，幫助學生將道德認知轉(zhuǎn)化為可操作的行為指南，實現(xiàn)“知—情—意—行”的統(tǒng)一。制定“班級友好公約”（四）總結(jié)升華：種下“友好”的種子——“今天的收獲是什么？”（5分鐘）我指著黑板上的“友誼樹”（已貼滿“尊重”“包容”“鼓勵”等綠葉）說：“每一片綠葉都是我們學會的友好方法，每一棵友誼樹都需要我們用心澆灌?！苯又シ艅赢嫸唐缎〈题拇獭反蠼Y(jié)局：小刺猬用溫暖的話和行動贏回了朋友，畫面定格在“友好相處，快樂加倍”的字幕上。最后，我請學生用一句話總結(jié)今天的收獲：“嘲笑像烏云，友好像太陽，我要當播撒陽光的人?！薄霸瓉碛押孟嗵庍@么簡單，只要多想想別人的感受。”課后，我布置“友好行動周”任務：每天做一件友好的事（幫同學撿文具、夸夸同伴的優(yōu)點），并記錄在“友好存折”上。05教學評價：多元反饋，關(guān)注成長過程課堂觀察重點觀察學生在“情景討論”“角色表演”中的參與度，是否能主動表達共情，是否愿意嘗試友好行為。課后反饋通過“友好存折”記錄學生一周內(nèi)的友好行為，統(tǒng)計“友好事件”數(shù)量（如從日均1件提升到3件），并收集家長反饋（如“孩子最近經(jīng)?？渫瑢W，變得更貼心了”）。長期追蹤一個月后開展“班級友好指數(shù)”調(diào)查，對比課前課后的嘲笑行為發(fā)生率（預計從28%降至5%以下），評估教學效果