中小學(xué)英語聽說能力提升教學(xué)策略在全球化日益深入的今天，英語作為重要的國際交流工具，其聽說能力的培養(yǎng)在中小學(xué)階段顯得尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中，“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”“聾子英語”的困境。提升學(xué)生的英語聽說能力，不僅是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討提升中小學(xué)英語聽說能力的有效教學(xué)策略。一、當(dāng)前中小學(xué)英語聽說教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)盡管教育部門不斷強(qiáng)調(diào)聽說能力的重要性，但在實際教學(xué)中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，部分教師對聽說教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，將其視為讀寫教學(xué)的附屬，未能給予足夠的課時和精力投入。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的“填鴨式”講解過多，學(xué)生缺乏足夠的開口實踐機(jī)會，課堂互動性不足。再者，缺乏真實、自然的語言運(yùn)用情境，學(xué)生所學(xué)的語言知識難以轉(zhuǎn)化為實際的交際能力。此外，學(xué)生個體差異較大，部分學(xué)生存在畏難情緒，不敢開口，害怕犯錯，這些都制約著聽說教學(xué)的效果。二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的聽說教學(xué)理念提升聽說能力，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽嘗試。教師應(yīng)認(rèn)識到，聽說能力的習(xí)得是一個循序漸進(jìn)、不斷實踐的過程，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中樂于聽、敢于說。三、優(yōu)化聽說教學(xué)策略，提升教學(xué)實效（一）創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)聽說興趣語言的學(xué)習(xí)離不開語境。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、生動有趣的語言情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知語言、理解語言并運(yùn)用語言。例如，在教授購物相關(guān)話題時，可以模擬超市購物場景；在學(xué)習(xí)問路與指路時，可以設(shè)計校園尋寶活動。通過角色扮演、情景對話、小組討論等形式，讓學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，激發(fā)其聽說的內(nèi)在動機(jī)。同時，利用圖片、實物、簡筆畫、多媒體課件等教學(xué)資源，豐富教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，提高其參與度。（二）豐富聽力輸入，培養(yǎng)聽力策略聽力是語言輸入的重要途徑，也是說的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇難度適宜、題材廣泛、趣味性強(qiáng)的聽力材料，如英文兒歌、動畫片片段、簡易故事、英語新聞等。在聽力訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，如預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、理解大意、獲取具體信息、推斷隱含意義等。聽力活動設(shè)計應(yīng)多樣化，從聽前的導(dǎo)入預(yù)測，到聽中的信息捕捉，再到聽后的鞏固拓展，形成一個完整的聽力訓(xùn)練鏈條。例如，聽前可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容；聽中可以讓學(xué)生完成填空、連線、判斷正誤等練習(xí)；聽后可以組織學(xué)生復(fù)述故事、討論主題或進(jìn)行角色扮演，深化對聽力材料的理解。（三）搭建表達(dá)平臺，鼓勵大膽開口“說”是語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要標(biāo)志。教師要為學(xué)生搭建多樣化的表達(dá)平臺，創(chuàng)造更多開口說英語的機(jī)會。課堂上，可以組織個人陳述、小組討論、班級匯報、主題演講、英語角等活動。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要降低表達(dá)難度，從簡單的單詞、短語到句子，再到簡短的對話和段落，循序漸進(jìn)，給予他們充分的鼓勵和肯定，幫助他們樹立自信心。鼓勵學(xué)生在表達(dá)中不怕犯錯，教師對學(xué)生的錯誤要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)他們在實踐中不斷修正和提高。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不僅要讓學(xué)生說得對，還要讓他們說得得體、說得自然。（四）融合讀寫活動，促進(jìn)聽說遷移聽說能力的提升并非孤立進(jìn)行，而是與讀寫能力相互促進(jìn)、相輔相成。在教學(xué)中，可以將聽說活動與讀寫活動有機(jī)結(jié)合。例如，讓學(xué)生閱讀一篇故事后，進(jìn)行故事復(fù)述或角色扮演；讓學(xué)生聽一段對話后，根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行書面填空或改寫。通過讀寫活動鞏固聽說所學(xué)，同時利用聽說活動加深對讀寫材料的理解，實現(xiàn)語言技能的協(xié)同發(fā)展和知識的有效遷移。（五）利用現(xiàn)代技術(shù)，拓展聽說渠道隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種英語學(xué)習(xí)App、在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等為學(xué)生聽說能力的提升提供了豐富的資源和便捷的渠道。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)空間。例如，推薦學(xué)生使用一些具有互動功能的聽力練習(xí)軟件，或鼓勵他們觀看英文原版動畫片、紀(jì)錄片，模仿語音語調(diào)。利用在線平臺組織學(xué)生進(jìn)行跨時空的英語交流，如與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行線上主題討論等，打破課堂的局限，增加語言實踐的機(jī)會。四、關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好存在差異，因此在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。在聽力材料的選擇、口語任務(wù)的設(shè)計上，要兼顧不同層次學(xué)生的需求。為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的材料和任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行更深入的探究和表達(dá)；為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供難度適中、趣味性強(qiáng)的材料，設(shè)計簡單易行的任務(wù)，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心，體驗成功的喜悅。通過分層指導(dǎo)和個性化反饋，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。五、加強(qiáng)課后延伸，營造良好氛圍聽說能力的提升需要持續(xù)的語言實踐。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到課后，積極開展豐富多彩的英語課外活動，如英語歌曲比賽、課本劇表演、英語故事會、英語角等，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語的機(jī)會。同時，營造積極向上的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在日常生活中多用英語交流，如師生間的簡單問候、同學(xué)間的日常對話等。家長的配合也至關(guān)重要，教師應(yīng)與家長保持溝通，爭取家長的支持，鼓勵家長為孩子創(chuàng)造良好的家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如和孩子一起觀看英文節(jié)目、閱讀英文繪本等。六、教師素養(yǎng)的持續(xù)提升教師是提升聽說教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提升自身的英語語言素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)能力。一方面，要加強(qiáng)英語語音、語調(diào)、口語表達(dá)等方面的訓(xùn)練，力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、表達(dá)自然，為學(xué)生樹立良好的榜樣。另一方面，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，積極參與教研活動，勇于探索和實踐新的教學(xué)模式，提高聽說教學(xué)的設(shè)計與實施能力。同時，教師要保持對英語語言和文化的敏感性，及時了解英語國家的文化習(xí)俗和語言發(fā)展動態(tài)，將其融入教學(xué)中，拓寬學(xué)生的國際視野?？傊?，提升中小學(xué)英語聽說能力是一項系統(tǒng)而長期的工程，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化