幼兒園小班反思隨筆午后的陽光透過窗戶，灑在小班活動室的地板上，暖洋洋的。孩子們剛剛結(jié)束午睡，有的還揉著惺忪的睡眼，有的則已經(jīng)開始小聲地和同伴嘀咕著什么?？粗@些稚嫩的臉龐，我常常會陷入沉思，關(guān)于這些“小不點”，也關(guān)于我自己作為一名小班教師的日常。一、“哭鬧”背后的聲音：讀懂情緒，建立安全感小班的孩子，初入幼兒園，哭鬧幾乎是“標(biāo)配”。起初，我會有些許手足無措，一心想著如何“止哭”。后來我漸漸明白，哭鬧是他們表達(dá)情緒最直接的方式，是內(nèi)心安全感缺失的信號。他們離開了熟悉的家庭環(huán)境，面對陌生的老師和同伴，恐懼和焦慮是難免的。于是，我不再急于“制止”，而是嘗試去“讀懂”。我會蹲下來，輕輕擁抱那個哭得最傷心的孩子，用盡可能溫柔的聲音告訴他：“老師知道你想媽媽了，老師會像媽媽一樣陪著你。”我會給他一個心愛的玩具，或者牽起他的小手，帶他去看看有趣的區(qū)角。有時，一個鼓勵的眼神，一句肯定的話語，甚至只是安靜地陪伴在他身邊，都能給予他莫大的安慰。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子感受到被理解、被接納時，他們的情緒會更容易平復(fù)。這個過程或許漫長，但每當(dāng)看到那個曾經(jīng)哭鬧不止的小家伙，某天早晨主動揮手和媽媽說再見，甚至?xí)χ鴵溥M(jìn)我懷里時，所有的辛苦都化為了滿滿的成就感。這讓我深刻體會到，建立孩子的安全感，是開展一切教育活動的基石。二、“放手”與“幫助”的平衡：在探索中成長小班孩子的自理能力，總是讓老師們既心疼又“頭疼”。吃飯灑得到處都是，穿衣服把袖子穿反，玩具玩完扔一地……這些都是常態(tài)。起初，我總是忍不住上前“包辦代替”，想著快點幫他們弄好，省得麻煩。但漸漸地，我意識到，這種“好心”可能剝奪了孩子學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。他們需要在不斷的嘗試和犯錯中，逐漸掌握技能，建立自信。于是，我開始學(xué)著“放手”，但這種“放手”并非完全放任不管，而是在一旁觀察，在他們真正需要幫助時再伸出援手。比如吃飯，我會鼓勵他們自己拿勺子，即使吃得慢一點，臟一點也沒關(guān)系。對于那些實在困難的孩子，我會手把手地教他們正確的握勺姿勢，或者適當(dāng)喂幾口，但依然以鼓勵他們自己行為主。穿脫衣物時，我會分解步驟，用兒歌、示范等方式引導(dǎo)他們，“小胳膊，穿山洞”，“小扣子，找朋友”。當(dāng)他們獨立完成一項任務(wù)時，那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自豪，是任何物質(zhì)獎勵都無法替代的。這個過程中，我學(xué)會了等待，學(xué)會了欣賞孩子每一個微小的進(jìn)步。我明白了，老師的角色更像是一個引導(dǎo)者和支持者，而不是一個“保姆”。給予孩子嘗試的機(jī)會，允許他們犯錯，在他們需要時提供恰到好處的幫助，才能真正促進(jìn)他們自理能力的發(fā)展和獨立性的培養(yǎng)。三、“小社會”的初體驗：學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)小班是孩子們接觸的第一個“小社會”。在這里，他們開始學(xué)習(xí)如何與同伴相處，如何分享，如何解決沖突。“老師，他搶我的玩具！”“老師，他不跟我玩！”這樣的告狀聲，每天都能聽到。面對這些情況，我不再簡單地評判誰對誰錯，而是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法和感受。我會問：“你是不是也想玩這個玩具呀？”“那你可以問問小朋友‘我能和你一起玩嗎？’”我會鼓勵他們用語言去溝通，而不是用爭搶或哭鬧的方式。我也會有意識地組織一些合作性的游戲，讓他們在游戲中體驗分享的快樂，感受合作的重要性。比如，一起搭建積木城堡，一起完成一幅集體畫作。在這些活動中，他們會逐漸明白，分享能帶來更多的朋友和快樂，合作能完成一個人無法完成的事情?？吹胶⒆觽儚淖畛醯囊宰晕覟橹行?，到后來能夠主動分享玩具，能夠簡單地說“對不起”、“沒關(guān)系”，能夠嘗試著關(guān)心同伴，我的心中充滿了欣慰。這些點點滴滴的變化，都是他們社會性發(fā)展的重要一步。寫在最后小班的工作，瑣碎而平凡，卻也充滿了挑戰(zhàn)和驚喜。每一天，我都在與這些純真的靈魂對話，感受他們的喜怒哀樂，見證他們的點滴成長。這不僅是孩子們學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活的過程，也是我不斷學(xué)習(xí)、反思和成長的過程。我深知，每個孩子都是獨一無二的花朵，花期不同，綻放的姿態(tài)也不同。