與學(xué)困生談話記錄在教育教學(xué)的復(fù)雜場域中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作始終是教育者面臨的重要課題。與學(xué)困生進行富有成效的談話，不僅是了解其內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)的關(guān)鍵途徑，更是建立信任、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的重要橋梁。一份專業(yè)、嚴謹?shù)恼勗捰涗?，不?yīng)僅僅是對話的簡單復(fù)述，而應(yīng)成為教育診斷、策略調(diào)整和教育反思的寶貴依據(jù)。它體現(xiàn)了教育者的專業(yè)素養(yǎng)，也承載著對學(xué)生個體成長的深切關(guān)懷。一、談話前的準備：胸有成竹，有的放矢在與學(xué)困生開啟正式談話之前，充分的準備工作是確保談話質(zhì)量的前提。這并非可有可無的環(huán)節(jié)，而是體現(xiàn)教育者專業(yè)態(tài)度的重要方面。首先，需要對學(xué)生的基本情況進行梳理。這包括其近期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成情況，以及在班級中的人際交往狀態(tài)。更重要的是，要回顧其過往的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境中可能影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，但需注意，這些信息僅作為背景參考，不應(yīng)先入為主地形成偏見。其次，要明確本次談話的核心目標。是希望了解其學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)？是嘗試解開其近期情緒低落的謎團？還是共同商議下一步的學(xué)習(xí)計劃？目標的清晰，有助于談話始終圍繞核心展開，避免漫無邊際或流于形式。再者，預(yù)想談話中可能出現(xiàn)的情境也至關(guān)重要。學(xué)困生往往對談話持有一定的戒備心理或抵觸情緒，如何打破堅冰，建立安全、信任的談話氛圍？如何應(yīng)對學(xué)生的沉默、推諉甚至否認？這些都需要在談話前有所思考和預(yù)案，以便靈活調(diào)整策略。二、談話過程記錄：客觀呈現(xiàn)，捕捉細節(jié)談話記錄的核心在于客觀、準確地再現(xiàn)談話過程，并捕捉那些能夠反映學(xué)生真實狀態(tài)的關(guān)鍵信息。（一）基本信息與背景記錄應(yīng)始于基本信息：談話對象（可使用化名或?qū)W號，保護隱私）、談話時間、談話地點、參與人員（若有）。隨后，簡要概述談話的緣由和背景，例如：“近期該生連續(xù)多門功課作業(yè)未完成，課堂注意力渙散，遂進行此次溝通?！保ǘ┱勗捴饕獌?nèi)容與學(xué)生反應(yīng)這部分是記錄的主體。應(yīng)采用紀實性的筆法，清晰記錄雙方的主要對話內(nèi)容。但需注意，并非逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，而是對核心觀點和關(guān)鍵信息的提煉。更重要的是，要記錄學(xué)生在談話過程中的非言語行為和情緒反應(yīng)。*學(xué)生的表達：準確記錄學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的描述、對自身問題的認知、遇到的困惑、內(nèi)心的感受（如焦慮、沮喪、無助、自卑等）以及對未來的期望或迷茫。例如，學(xué)生可能會說：“我上課聽不太懂，回去做作業(yè)就像看天書，越不會做越不想做?！?學(xué)生的情緒與行為：注意觀察并記錄學(xué)生的眼神、表情、肢體動作、語氣語調(diào)等。是低頭沉默，還是眼神閃爍？是語氣誠懇，還是敷衍了事？是情緒激動，還是平靜淡漠？這些細節(jié)往往比語言更能反映學(xué)生的真實狀態(tài)。例如，“當(dāng)談及數(shù)學(xué)成績時，學(xué)生低頭，雙手緊握，聲音低沉，有明顯的羞愧感?！?教師的引導(dǎo)與回應(yīng)：簡要記錄教師所采用的談話策略、引導(dǎo)方向、給予的反饋和情感支持。例如，“引導(dǎo)學(xué)生具體描述‘聽不懂’的感受，并表達理解其面臨的挑戰(zhàn)?！痹谟涗洉r，應(yīng)保持中立客觀的態(tài)度，避免加入過多的個人評判。使用描述性語言而非評價性語言。例如，記錄“學(xué)生在談話中多次打斷教師，并表示‘反正我也學(xué)不好’”，而非“學(xué)生態(tài)度惡劣，破罐子破摔”。（三）關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點與共識達成談話過程中，可能會出現(xiàn)一些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，例如學(xué)生從沉默到愿意開口，從抵觸到逐漸接受，或者雙方就某個問題達成共識。這些節(jié)點需要重點記錄。例如，“在分享了一個類似經(jīng)歷的小故事后，學(xué)生眼眶微紅，開始主動傾訴學(xué)習(xí)上的挫敗感?！睂τ陔p方共同商議的改進措施或?qū)W生做出的承諾，也應(yīng)清晰記錄，例如：“學(xué)生同意每天課后花半小時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)，并嘗試完成基礎(chǔ)部分的作業(yè)，遇到困難及時向老師或同學(xué)請教?！比⒄勗捄蟾M與反思：持續(xù)關(guān)注，專業(yè)成長一次談話的結(jié)束，往往是后續(xù)工作的開始。談話記錄不應(yīng)止于談話本身，更應(yīng)延伸至后續(xù)的跟進計劃與教育反思。（一）后續(xù)跟進措施明確記錄針對此次談話所制定的具體跟進計劃。這包括教師層面將采取的行動（如調(diào)整教學(xué)策略、提供個別輔導(dǎo)、與家長溝通等）和學(xué)生層面需要努力的方向。計劃應(yīng)具有可操作性和可觀測性。例如：“1.教師：本周內(nèi)對該生進行兩次數(shù)學(xué)課后小輔導(dǎo)，重點講解XX知識點；與家長聯(lián)系，反饋學(xué)生情況，爭取家庭支持。2.學(xué)生：每日完成XX練習(xí)冊的基礎(chǔ)題，并由課代表檢查?！蓖瑫r設(shè)定下次溝通或檢查的時間。（二）教育反思與總結(jié)這是提升教育智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)基于談話記錄，對本次談話的效果、學(xué)生的核心問題、自身的談話策略等進行深入反思。*對學(xué)生問題的再認識：通過談話，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因是否有了更深入、全面的理解？是認知障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，還是非智力因素（如情緒、動機、家庭環(huán)境）的影響？*談話策略的有效性：本次談話中，哪些方法是有效的，促進了學(xué)生的表達和信任？哪些地方有待改進？例如，“過于急切地提出建議，可能打斷了學(xué)生的情緒表達。下次應(yīng)更注重傾聽和共情?！?對教育方法的啟示：這次談話對今后如何更有效地幫助該生，乃至其他學(xué)困生，有何啟示？需要調(diào)整哪些教育教學(xué)策略？這種反思不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)與日常的教育觀察相結(jié)合，形成對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)評估。結(jié)語一份專業(yè)的與學(xué)困生談話記錄，是教育者教育實踐的生動檔案，也是其專業(yè)成長的階梯。它不僅為個性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)，也為教育研究積累