漫畫引導下的小學寫作教學案例引言：當漫畫遇上寫作——點燃童心的表達火花小學階段是寫作能力培養(yǎng)的關鍵期，然而，傳統(tǒng)寫作教學中“命題作文”、“范文引路”等模式，有時難以真正激發(fā)兒童內(nèi)在的表達欲望，反而容易使他們感到枯燥和畏懼。漫畫，作為一種以圖像敘事為主、兼具夸張與幽默特質的藝術形式，以其直觀性、趣味性和故事性，天然地契合了小學生的認知特點和審美偏好。將漫畫引入小學寫作教學，不僅能有效降低寫作門檻，更能激活學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，讓寫作從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?。本文將結合具體教學實踐，探討如何以漫畫為載體，引導小學生樂于表達、善于表達。教學案例：《小狗的“奇遇”》——一堂三年級漫畫寫作課的實踐一、教學目標1.知識與技能：引導學生仔細觀察漫畫，學習有序、連貫地描述畫面內(nèi)容；嘗試運用恰當?shù)脑~語和句式表達自己的觀察所得與想象；初步掌握看圖寫段的基本方法。2.過程與方法：通過觀察、討論、聯(lián)想、口述、仿寫等多種方式，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其觀察能力和想象能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受漫畫的樂趣，體驗用文字記錄生活、表達情感的快樂，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。二、教學準備1.教師準備：精選一套情節(jié)生動、畫面簡潔、貼近兒童生活的無文字漫畫（共三至四格，內(nèi)容為一只小狗在公園玩耍時發(fā)生的一件趣事，例如：小狗發(fā)現(xiàn)一個樹洞，好奇地把頭伸進去，結果卡住了，最后在好心人的幫助下脫困）。制作成PPT課件。準備若干張與漫畫內(nèi)容相關的詞語卡片（如：耷拉、興沖沖、圓溜溜、手忙腳亂、哈哈大笑等）。2.學生準備：練習本、鉛筆、橡皮。三、教學過程（一）趣味導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）*師：“同學們，喜歡看漫畫嗎？（等待學生回應）今天老師帶來了一位特殊的‘朋友’，它不會說話，卻能給我們講有趣的故事。想不想認識它？”*（出示漫畫第一格：一只可愛的小狗在公園草地上興奮地奔跑，背景有樹、花、長椅。）*師：“瞧，這是誰？它在哪里？它看起來怎么樣？”*（引導學生觀察小狗的表情、動作，以及周圍環(huán)境，用簡單的詞語或句子描述。）*設計意圖：以學生喜聞樂見的“漫畫”和“故事”為切入點，迅速抓住學生注意力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，初步引導學生觀察畫面。（二）逐格觀察，放飛想象（約15分鐘）1.聚焦“發(fā)現(xiàn)”（第二格）：*（出示漫畫第二格：小狗突然停下腳步，耳朵豎起，眼睛瞪得圓圓的，正好奇地盯著一棵大樹的樹洞。）*師：“小狗跑著跑著，突然停下了腳步。它發(fā)現(xiàn)了什么？大家仔細看看它的表情和動作，猜猜它心里在想什么？”*引導提問：*“小狗的眼睛像什么？它為什么會有這樣的表情？”（圓溜溜的，像兩顆黑葡萄；因為好奇。）*“它可能在想：‘咦，這樹洞里藏著什么寶貝呢？’還是‘里面會不會有小松鼠？’”*“如果你是這只小狗，看到這個樹洞，你會怎么做？”*（鼓勵學生大膽猜想，用“也許……”“可能……”等詞語表達。教師將學生提到的生動詞語板書在黑板上，如：好奇、納悶、探頭探腦、自言自語。）2.體驗“驚險”（第三格）：*（出示漫畫第三格：小狗的頭和前半身已經(jīng)鉆進了樹洞，后半截身子和尾巴在外面胡亂扭動，顯得有些狼狽。）*師：“小狗到底做了什么？現(xiàn)在它怎么樣了？”*引導提問：*“小狗是怎么把頭伸進樹洞的？它進去之后遇到了什么麻煩？”*“它現(xiàn)在的表情和剛才一樣嗎？你從哪里看出來的？”（引導學生觀察小狗扭動的身體、可能露出的焦急眼神。）*“它心里會怎么想？會發(fā)出什么聲音？”（哎呀！糟了！出不來了！救命啊！）*（組織學生小組討論，扮演小狗，說說當時的心情和感受。）3.探尋“結局”（第四格）：*（出示漫畫第四格：一位路過的阿姨（或大哥哥）正溫柔地幫助小狗，試圖把它從樹洞里弄出來，小狗露出了委屈又有些不好意思的表情，旁邊可能還有其他小朋友在圍觀，有的在幫忙，有的在偷笑。）*師：“就在小狗著急的時候，誰來了？他們是怎么做的？最后的結果會怎樣呢？”*引導提問：*“幫助小狗的人是誰？他/她是怎么幫助小狗的？”*“小狗被救出來后，它的心情又會發(fā)生什么變化？它會對幫助它的人做什么，說什么呢？”*“周圍的人看到這一幕，會有什么反應？”*設計意圖：引導學生按順序觀察每一格漫畫，通過提問和想象，將靜態(tài)的畫面轉化為動態(tài)的情節(jié)。鼓勵學生結合自身經(jīng)驗，體驗角色的情感變化，為后續(xù)的寫作積累素材和情感基調。（三）串聯(lián)情節(jié)，嘗試表達（約15分鐘）1.梳理故事線索：*師：“剛才我們一幅一幅地看了小狗的故事，現(xiàn)在誰能把這幾幅圖連起來，簡單地給我們講講這個故事？”（請1-2名學生嘗試復述。）*師：“我們給這個故事起個什么名字好呢？”（如《小狗歷險記》、《好奇的代價》、《樹洞脫險記》等，鼓勵學生發(fā)散思維。）2.指導片段寫作：*師：“這個故事太有趣了！我們能不能把小狗‘發(fā)現(xiàn)樹洞’到‘鉆進樹洞遇到麻煩’這部分寫下來呢？就像我們給漫畫配上文字說明一樣?！?（以第二格和第三格為例，引導學生將剛才想到的詞句組織起來。）*提供句式參考（根據(jù)學生實際水平調整）：*“小狗跑著跑著，突然______________。它看見______________，心里想：‘______________?！谑?，它就______________。”*“可是，______________。小狗這下可______________，它______________（動作），好像在說：‘______________！’”*鼓勵運用積累的詞語：提醒學生可以用黑板上剛才積累的詞語。*學生動筆寫作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)并幫助有困難的學生。（四）分享評改，共同提升（約10分鐘）1.作品分享：邀請幾位學生朗讀自己的小片段，教師引導其他學生認真傾聽。2.多元評價：*學生互評：“你覺得他/她寫得哪里最有趣？哪個詞語用得好？”*教師點評：肯定學生的閃光點，如用詞準確、想象豐富、情感真實等。針對共性問題進行引導，如語句通順、情節(jié)連貫等。*修改建議：鼓勵學生根據(jù)大家的建議，對自己的習作進行簡單修改。*設計意圖：從說到寫，降低寫作難度。通過集體評議和教師指導，幫助學生明確寫作方向，提升表達能力，體驗成功的喜悅。四、教學反思與拓展本案例通過漫畫這一媒介，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣。學生在觀察、想象、討論的過程中，思維活躍，樂于表達。但在實際操作中，仍需注意以下幾點：1.漫畫的選擇：應選擇畫面清晰、主題明確、情節(jié)簡單、積極健康，且留有一定想象空間的漫畫。避免過于復雜或含有負面信息的內(nèi)容。2.提問的藝術：提問應具有啟發(fā)性和層次性，既能引導學生觀察細節(jié)，又能激發(fā)其深度思考和大膽想象。3.個性的尊重：鼓勵學生有不同的理解和表達，尊重他們的奇思妙想，不將成人的思維模式強加于學生。4.能力的梯度：對于低年級學生，可以從說完整話、寫一兩句話開始；中高年級則可以引導他們寫完整的段落甚至短文，并加入更多的細節(jié)描寫和心理活動描寫。拓展延伸：*鼓勵學生嘗試創(chuàng)作簡單的四格漫畫，并為自己的漫畫寫故事。*推薦優(yōu)秀的漫畫讀物，如《父與子》、《三毛流浪記》（節(jié)選）等，引導學生在課外閱讀中積累寫作素材，提升審美情趣。*開展“漫畫故事創(chuàng)編大賽”，激發(fā)學生持續(xù)的寫作熱情。結語：漫畫，寫作教學的“快樂引擎”漫畫引導下的小學寫作教學，并非簡單地“看圖寫話”的升級版，它更強調學生的主體性和創(chuàng)造性。它像一把鑰匙，打開了兒童想象的大門，讓他們在色彩與線條的世