小學(xué)語文獲獎?wù)n堂教學(xué)案例分享小學(xué)語文課堂，是孩子們語言啟蒙的沃土，也是他們精神成長的搖籃。一堂成功的語文課，不應(yīng)僅僅是知識的傳遞，更應(yīng)是一次心靈的滌蕩、一次思維的探險。近年來，我有幸觀摩和學(xué)習(xí)了多節(jié)省級乃至國家級的小學(xué)語文獲獎?wù)n例，深為這些課堂中教師的匠心獨運與學(xué)生的靈動生成所折服。在此，我愿擷取一二，結(jié)合自身的教學(xué)感悟，與各位同仁分享這些優(yōu)秀案例中的智慧火花，以期共同探尋小學(xué)語文教學(xué)的真諦。一、情境引路，讓詞語在體驗中“活”起來——《秋天的雨》教學(xué)片段賞析在低年級語文教學(xué)中，詞語的理解與運用往往是教學(xué)的重點與難點。許多時候，我們習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背詞義，或是簡單地進行口頭解釋，但效果往往不盡如人意。我曾聽過一位老師執(zhí)教部編版三年級上冊《秋天的雨》，她在處理“五彩繽紛”這個詞語時，所展現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)令人印象深刻?！景咐尘啊俊肚锾斓挠辍肥且黄Z言優(yōu)美、充滿詩意的散文?！拔宀世_紛”是課文中形容秋天色彩豐富的核心詞語，對于三年級的孩子而言，理解其內(nèi)涵并內(nèi)化為自己的語言積累，需要教師巧妙的引導(dǎo)?！窘虒W(xué)亮點】1.視覺沖擊，初步感知：教師并未直接給出“五彩繽紛”的解釋，而是首先播放了一段精心剪輯的秋天風(fēng)光短片。短片中，金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、橙黃的柿子、紫色的葡萄……色彩斑斕的秋景如畫卷般展現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)學(xué)生們發(fā)出陣陣驚嘆時，教師適時提問：“同學(xué)們，你們剛才看到的秋天是什么樣子的？能用自己的話說說嗎？”孩子們七嘴八舌，有的說“葉子有很多顏色”，有的說“很漂亮，像彩虹一樣”。此時，教師再板書“五彩繽紛”，并請學(xué)生齊讀，初步建立詞語與視覺表象的聯(lián)系。2.文本勾連，深化理解：接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文：“課文中哪些句子寫出了秋天的五彩繽紛呢？請大家默讀課文第二自然段，用橫線畫出來?！睂W(xué)生找到“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”等句子。教師沒有停留在簡單的朗讀層面，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白”等表示顏色的詞語，讓學(xué)生明白“五彩繽紛”不僅僅是顏色多，更包含了色彩的鮮亮與美麗。3.生活遷移，活化運用：最精彩的環(huán)節(jié)在于詞語的運用。教師創(chuàng)設(shè)了一個“小小畫家”的情境：“秋天的雨還會把顏色分給誰呢？請你也來當(dāng)一回小詩人，照樣子說一說?！裚____給了_____，_____像_____，_____啊_____，_____了_____。’”學(xué)生們的思維被瞬間激活，有的說：“它把橙色給了橘子，橙橙的橘子像一個個小燈籠，晃啊晃啊，照亮了秋天的果園?！庇械恼f：“它把綠色給了松樹，綠綠的葉子像一根根針，刺啊刺啊，刺跑了冬天的寒冷?！痹谶@樣的情境中，學(xué)生不僅深刻理解了“五彩繽紛”的含義，更學(xué)會了如何運用語言去描繪生活中的“五彩繽紛”?！疚业乃伎肌窟@個案例告訴我們，詞語教學(xué)絕非孤立的“解詞”，而是要將詞語置于具體的語言環(huán)境和生活情境中，讓學(xué)生通過看、聽、讀、說、想等多種感官體驗，真正理解詞語的內(nèi)涵，并能靈活運用于表達。教師的智慧在于，不滿足于詞語表面意思的掌握，而是深挖詞語背后的情感和文化意蘊，讓詞語教學(xué)充滿語文味。二、以讀為本，讓情感在共鳴中“升”起來——《慈母情深》教學(xué)片段賞析高年級的閱讀教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者、與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，從而提升閱讀理解能力和審美素養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵。一位老師執(zhí)教的《慈母情深》，以其深沉的情感張力和巧妙的朗讀設(shè)計，贏得了滿堂喝彩?！景咐尘啊俊洞饶盖樯睢分v述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了深沉的母愛。對于生活在物質(zhì)相對豐裕年代的孩子來說，理解母親的“情深”有一定難度。【教學(xué)亮點】1.未成曲調(diào)先有情——鋪墊情感基調(diào)：上課伊始，教師播放了一段舒緩而略帶憂傷的音樂，并配以幾幅描繪母子情深的圖片，同時深情導(dǎo)入：“同學(xué)們，母愛是世界上最偉大、最無私的愛。在我們的記憶中，母親為我們做過哪些讓你感動的事？”簡單的幾句話，迅速將學(xué)生帶入對母愛的溫馨回憶中，為理解課文情感奠定了良好的基礎(chǔ)。2.層層遞進讀文本——觸摸情感溫度：教師將“讀”貫穿始終，但并非簡單的重復(fù)朗讀，而是設(shè)計了不同層次、不同目的的讀。*初讀感知，梳理文脈：自由朗讀，思考課文主要寫了一件什么事？畫出描寫母親外貌、動作、語言的句子。*聚焦細節(jié)，品味艱辛：重點研讀母親工作環(huán)境的段落——“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、“我看見了母親的眼睛，那是一雙怎樣的眼睛?。翰紳M了血絲，深深的皺紋……”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“震耳欲聾”、“悶熱”、“潮濕”、“瘦小”、“龜裂”、“深深的皺紋”等關(guān)鍵詞句，通過指名讀、范讀、齊讀、對比讀等多種形式，讓學(xué)生感受母親工作的艱辛和掙錢的不易。*角色體驗，深化理解：在充分感知母親辛勞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色朗讀：“當(dāng)‘我’第一次走進這樣的車間，看到母親在如此惡劣的環(huán)境中工作，‘我’的心情是怎樣的？”“當(dāng)母親把錢塞到‘我’手里，說‘我挺高興他愛看書的’時，她心里是怎么想的？”學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，設(shè)身處地地體會到了“我”的愧疚、感動以及母親的慈愛與堅韌。*以情促寫，升華情感：當(dāng)學(xué)生的情感積累到一定程度時，教師適時提出：“同學(xué)們，此時此刻，你想對文中的母親說些什么？想對自己的母親說些什么？請你拿起筆，寫下最想說的話。”學(xué)生們情之所至，筆之所隨，寫下了一段段感人至深的話語。【我的思考】這個案例充分體現(xiàn)了“以讀為本，讀中悟情”的教學(xué)理念。教師沒有過多的分析講解，而是通過精心設(shè)計的朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本，走進人物的內(nèi)心世界。朗讀的形式多樣，層層深入，從感知到理解，從理解到共鳴，再從共鳴到內(nèi)化表達。教師的引導(dǎo)語簡潔而富有啟發(fā)性，如“你從這個詞中感受到了什么？”“如果你是文中的‘我’，你會怎么想？”等，有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗。三、立足素養(yǎng)，讓課堂在生成中“亮”起來上述兩個案例，雖然課型不同，年級不同，但都閃耀著一些共同的教育智慧，值得我們深思和借鑒。1.學(xué)生為本，彰顯主體：無論是低年級的詞語教學(xué)還是高年級的閱讀感悟，教師都將學(xué)生置于課堂的中心地位。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出、活動的組織，都充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充足的思考空間和表達機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱晌焕蠋煻挤浅Ｉ朴趧?chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，或讓學(xué)生扮演角色，或引入生活體驗，或利用多媒體輔助，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地參與學(xué)習(xí)。3.語用訓(xùn)練，扎實有效：語文課的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用。案例中，教師都非常注重在具體的語境中進行字詞句段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言，使語文素養(yǎng)的提升落到實處。4.教師智慧，巧妙點撥：在學(xué)生思維受阻時，在學(xué)生理解膚淺時，教師的適時點撥和巧妙引導(dǎo)至關(guān)重要。這種點撥不是簡單的告知，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了教師高超的課堂駕馭能力。5.動態(tài)生成，充滿活力：好的課堂不是預(yù)設(shè)的完美演繹，而是動態(tài)生成的精彩。教師能夠敏銳捕捉課堂上的生成性資源，并加以有效利用，使課堂煥發(fā)出生命的活力?？偠灾?，優(yōu)秀的