部編版四年級(jí)上冊(cè)小古文《王戎不取道旁李》《道邊苦李》公開(kāi)課評(píng)課稿一、整體觀感：扎實(shí)靈動(dòng)，注重思辨本次部編版四年級(jí)上冊(cè)小古文《王戎不取道旁李》與《道邊苦李》公開(kāi)課，整體觀感良好，體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)新課程理念的理解與實(shí)踐。兩則小古文題材相近，均講述王戎幼時(shí)聰慧故事，執(zhí)教者將其整合教學(xué)，頗具匠心。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，師生互動(dòng)積極，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在夯實(shí)古文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與邏輯推理能力，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。二、亮點(diǎn)聚焦：匠心獨(dú)運(yùn)，精彩紛呈（一）情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣執(zhí)教者深諳四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)課伊始便通過(guò)[此處可根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)，如：講述古代神童故事、展示圖片、提出懸念等方式]，迅速將學(xué)生帶入古文學(xué)習(xí)的情境之中。對(duì)于“王戎”這一人物的介紹，簡(jiǎn)潔明了，為后續(xù)理解人物行為奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師善于運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言和形象的肢體動(dòng)作，化解小古文的枯燥感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受古文的魅力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（二）文本解讀深入，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效：針對(duì)小古文的特點(diǎn)，執(zhí)教者注重引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的文言字詞，如“嘗”“諸”“競(jìng)走”“唯”等。通過(guò)聯(lián)系上下文、看圖理解、古今異義比較等多種方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞義，為理解全文掃清障礙。教學(xué)過(guò)程中，教師不急于求成，而是給予學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。2.朗讀訓(xùn)練形式多樣：朗讀是學(xué)習(xí)古文的重要方法。本課中，執(zhí)教者安排了多種形式的朗讀活動(dòng)，如自由讀、指名讀、范讀、齊讀、師生合作讀等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)古文的韻律，感知文本內(nèi)容。特別是在理解關(guān)鍵語(yǔ)句后，再進(jìn)行回讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。教師的范讀也起到了良好的示范作用，幫助學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和情感。3.思維訓(xùn)練貫穿始終：本課的核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解王戎“不取道旁李”的原因，從而體會(huì)其善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。執(zhí)教者緊緊抓住這一核心，設(shè)計(jì)了富有層次的問(wèn)題鏈：“看到道邊李樹(shù)多子折枝，其他孩子是怎么做的？”“王戎是怎么做的？”“他為什么不摘？”“他的理由是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，進(jìn)行邏輯推理，最終理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的深刻含義。這種由表及里、由淺入深的引導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的分析和推理能力。4.拓展延伸適度拓展：在學(xué)習(xí)了《王戎不取道旁李》之后，教師適時(shí)引入《道邊苦李》的故事。兩則故事內(nèi)容相似，但文字表述略有不同。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，更在比較中加深了對(duì)人物形象的理解，體會(huì)到了古文語(yǔ)言的精煉與生動(dòng)。這種拓展，既豐富了課堂內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。（三）教學(xué)機(jī)智彰顯，課堂生成自然在教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者展現(xiàn)了良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正；當(dāng)學(xué)生回答出彩時(shí)，教師能給予充分的肯定和鼓勵(lì)。課堂上，學(xué)生的思維活躍，發(fā)言積極，師生之間、生生之間的互動(dòng)自然而流暢，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種動(dòng)態(tài)生成的課堂，更具生命力和吸引力。三、幾點(diǎn)商榷：精益求精，追求卓越當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完課。為了更好地提升小古文教學(xué)的實(shí)效，有幾點(diǎn)不成熟的想法與執(zhí)教者探討：1.在“思辨”的深度上可再下功夫：雖然課堂上注重了對(duì)王戎推理過(guò)程的引導(dǎo)，但對(duì)于“為什么王戎能想到，而其他孩子想不到？”“我們從王戎身上能學(xué)到哪些思考問(wèn)題的方法？”等更深層次的思維品質(zhì)培養(yǎng)，或許可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，并將這種思維方法遷移到自己的生活中。2.在“語(yǔ)言”的品味上可再做文章：小古文的語(yǔ)言精煉傳神，富有韻味。教學(xué)中除了理解字詞意思和句子含義外，是否可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味和賞析？例如“多子折枝”的“折枝”二字，生動(dòng)形象地描繪了李子的繁多；“競(jìng)走取之”的“競(jìng)走”，表現(xiàn)了孩子們的爭(zhēng)先恐后。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的咀嚼，學(xué)生能更深刻地體會(huì)古文的語(yǔ)言美，提升語(yǔ)感。3.在“拓展”的廣度上可適當(dāng)調(diào)整：引入《道邊苦李》進(jìn)行對(duì)比閱讀是很好的嘗試。如果時(shí)間允許，是否可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)，加深理解？或者，簡(jiǎn)要介紹“竹林七賢”，讓學(xué)生對(duì)王戎所處的時(shí)代背景和其后來(lái)的成就有一個(gè)初步的了解，從而更全面地認(rèn)識(shí)人物，激發(fā)對(duì)歷史文化的興趣。4.在“時(shí)間”的分配上可更趨合理：由于兩則故事的整合教學(xué)，內(nèi)容略顯豐富。課堂前半段對(duì)于字詞的教學(xué)和第一則故事的理解用時(shí)略顯充分，可能導(dǎo)致后半段《道邊苦李》的學(xué)習(xí)以及拓展環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉(cāng)促。建議在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上可進(jìn)一步優(yōu)化，使時(shí)間分配更為精準(zhǔn)高效。四、總結(jié)與展望總而言之，這是一堂成功的、高質(zhì)量的公開(kāi)課。執(zhí)教者以其深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和嫻熟的教學(xué)技藝，為我們呈現(xiàn)了小古文教學(xué)的一種有效范式。它不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小古文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，對(duì)于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力具有不可替代的作用。希望執(zhí)教者能繼續(xù)深耕文本，勇于探索，在如何更好地平衡