在數(shù)字與童心之間架橋——我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆作為一名在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線耕耘多年的教師，我常常在思考：數(shù)學(xué)，這門看似充滿理性與邏輯的學(xué)科，如何才能真正走進(jìn)孩子們純真的世界，成為他們樂于探索的伙伴？在日復(fù)一日與數(shù)字、符號、圖形打交道的過程中，我逐漸領(lǐng)悟到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)非簡單的知識傳授，它更像是一場精心設(shè)計的“橋梁工程”——一端連接著抽象的數(shù)學(xué)知識，另一端連接著孩子們具象的生活經(jīng)驗與情感世界。這座橋梁的質(zhì)量，直接關(guān)系到孩子們能否順利抵達(dá)數(shù)學(xué)王國的彼岸，并對這片土地產(chǎn)生持續(xù)的好奇與熱愛。一、點(diǎn)燃興趣的火花：讓數(shù)學(xué)從“陌生”走向“熟悉”“興趣是最好的老師”，這句話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為貼切。低年級的孩子，他們的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對枯燥的數(shù)字和公式難以產(chǎn)生持久的關(guān)注。因此，我始終將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)首位。在我的課堂上，我常嘗試將數(shù)學(xué)知識融入孩子們熟悉的生活情境中。例如，在教學(xué)“加減法”時，我會創(chuàng)設(shè)“超市購物”、“分糖果”等場景，讓孩子們在角色扮演中理解數(shù)量的變化；學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)識”時，我會引導(dǎo)他們觀察教室的門窗、玩具的形狀，甚至鼓勵他們用手中的積木搭建出各種幾何模型。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)就藏在他們每天的游戲和生活中時，那種“原來數(shù)學(xué)這么有趣”的驚喜感，便是他們主動探索的最初動力。此外，我也樂于引入一些數(shù)學(xué)小游戲、小競賽，或是講述一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味小故事。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，我們玩“我說你撥”的鐘表游戲；在鞏固計算時，我們進(jìn)行“速算小能手”的挑戰(zhàn)賽。這些活動不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中鞏固了知識，體驗到了成功的喜悅。二、讓抽象的數(shù)學(xué)“看得見摸得著”小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，如“平均分”、“周長”、“面積”等，對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，具有一定的抽象性。如何將這些“看不見摸不著”的概念變得直觀可感，是我在教學(xué)設(shè)計中反復(fù)琢磨的問題。我堅信“手腦并用”的力量。在教學(xué)中，我會盡可能多地提供動手操作的機(jī)會，讓孩子們通過親身體驗來建構(gòu)知識。例如，在教學(xué)“平均分”時，我會給每個小組分發(fā)一些小棒或圓片，讓他們動手分一分，在操作中理解“每份分得同樣多”的含義；學(xué)習(xí)“周長”時，我會讓孩子們用繩子繞樹葉一周，再把繩子拉直量一量，從而直觀感知周長是“一周的長度”。教具、學(xué)具的運(yùn)用，以及畫圖、列表等策略，都能有效地幫助孩子們將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的表象，降低理解難度。三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，不止于“算”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會計算，更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，如邏輯思維、空間想象能力、解決問題的能力等。這需要教師在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透和引導(dǎo)。在解決問題的教學(xué)中，我鼓勵孩子們“說”出自己的想法，無論是正確的思路還是遇到的困惑。我會引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，嘗試用不同的方法解決問題。例如，一道應(yīng)用題，我會問：“除了這種方法，你還有別的思路嗎？”“你能畫圖表示這道題的意思嗎？”當(dāng)孩子們的思維遇到瓶頸時，我不會直接給出答案，而是通過啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。我還注重培養(yǎng)孩子們的“審題”能力，讓他們學(xué)會圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，理解題意是解決問題的第一步。長此以往，孩子們不僅掌握了知識，更重要的是學(xué)會了如何思考，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和分析周圍的世界。四、關(guān)注差異，讓每個孩子都獲得成就感每個孩子都是獨(dú)特的，他們的認(rèn)知水平、接受能力存在差異。在教學(xué)中，我努力做到“因材施教”，關(guān)注到班級里的每一個孩子。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我會給予更多的耐心和鼓勵，降低問題的難度，為他們搭建“腳手架”，幫助他們逐步建立自信。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我會設(shè)計一些拓展性的問題或挑戰(zhàn)性的任務(wù)，滿足他們的求知欲，激發(fā)他們的潛能。我堅信，每個孩子都有自己的閃光點(diǎn)，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并讓它們發(fā)光發(fā)熱。一句及時的表揚(yáng)，一個鼓勵的眼神，都可能成為孩子前進(jìn)的巨大動力。讓每個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能體驗到成功的喜悅，感受到自己的進(jìn)步，這是我作為教師最大的心愿。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一場漫長的修行。它要求我們既要精通學(xué)科知識，又要讀懂孩子的心靈。在數(shù)字的嚴(yán)謹(jǐn)與童心的爛漫之間，我們教師如同橋梁的設(shè)計者與建造者，用愛心、耐心和智慧，為孩子們鋪設(shè)一條通往數(shù)學(xué)殿堂的堅實道路。這條路或許充滿挑戰(zhàn)，但每當(dāng)看到孩子們眼中閃爍的求知光芒，聽到他們稚嫩卻充