2025年骨干教師培訓師中級技能考試習題考試及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內）1.在“雙減”背景下，骨干教師培訓師設計校本研修方案時，首要遵循的原則是（）A.學科本位B.學生中心C.政策導向D.結果導向答案：C解析：政策導向是“雙減”政策落地的第一約束條件，校本研修必須回應政策要求，再談學生與結果。2.某培訓師在破冰環(huán)節(jié)使用“一分鐘拍手”游戲，主要意圖是（）A.測試學員心率B.建立積極情緒場C.訓練節(jié)奏感D.收集學員數(shù)據(jù)答案：B解析：破冰核心在快速降低心理防御，拍手帶來的同步效應可在90秒內提升催產(chǎn)素水平，形成安全場域。3.關于“學習共同體”與“教研組”的區(qū)別，下列表述正確的是（）A.前者行政色彩更濃B.后者強調異質對話C.前者邊界更加開放D.后者以項目為紐帶答案：C解析：學習共同體強調跨學科、跨學校、跨角色的開放邊界，教研組則多由校內同學科教師組成。4.在培訓需求診斷中，使用“焦點小組”優(yōu)于“問卷調查”的關鍵情境是（）A.樣本量大B.需快速量化C.問題高度敏感D.需生成深層動機答案：D解析：焦點小組通過群體互動可挖掘態(tài)度背后的動機，問卷只能獲取表層態(tài)度。5.某校教師對“大單元教學”理解碎片化，培訓師采用“概念圖”策略，其認知機制是（）A.雙重編碼B.組塊化C.精加工D.元認知監(jiān)控答案：A解析：概念圖同時激活言語與表象系統(tǒng)，符合Paivio雙重編碼理論，提升概念整合效率。6.培訓師在示范課中使用“錯誤案例”，其理論依據(jù)主要來自（）A.行為主義B.認知彈性理論C.最近發(fā)展區(qū)D.成就目標理論答案：B解析：錯誤案例制造認知沖突，促使學員在多維視角中重構知識，屬于認知彈性范疇。7.在“同伴互評”培訓中，為了減少“人情分”，最有效的技術是（）A.匿名+量規(guī)B.隨機配對C.等級強制分布D.事后公示答案：A解析：匿名降低情感壓力，量規(guī)提供客觀標尺，兩者結合可將評分信度提升0.3以上。8.培訓師對線上同步研修進行“三分鐘一輪問答”，其設計遵循了（）A.多媒體學習冗余原則B.認知負荷理論C.社會存在理論D.轉化學習理論答案：B解析：高頻問答強制學員保持注意，防止因媒體中介導致extraneousload激增。9.某教師將“教學目標”寫成“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”，培訓師評閱時判定為（）A.目標過高B.表述模糊C.維度缺失D.行為缺位答案：D解析：核心素養(yǎng)是愿景性表述，缺少可觀察行為動詞，無法測量。10.在“行動學習”中，培訓師要求學員帶回課堂證據(jù)，此舉主要防范（）A.認知偏差B.霍桑效應C.經(jīng)驗泛化D.倫理風險答案：C解析：證據(jù)帶回可檢驗干預是否真實落地，防止學員將經(jīng)驗簡單遷移到不同情境。11.使用“課例研究”改進教學，其循環(huán)起點應為（）A.確立研究主題B.設計前測C.實施觀察D.反思教學答案：A解析：課例研究以“真問題”為軸，主題不清則后續(xù)環(huán)節(jié)失焦。12.培訓師在講座中突然停頓6秒，其心理學依據(jù)是（）A.前攝抑制B.差異閾限C.空白效應D.舌尖現(xiàn)象答案：C解析：6秒空白可引發(fā)學員認知“補全”，提升關鍵信息記憶率約22%。13.關于“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”，下列說法錯誤的是（）A.應包含學生成績B.需教師自主遴選C.可嵌入反思文本D.宜定期回溯答案：A解析：檔案袋強調教師專業(yè)成長證據(jù)，學生成績屬于結果性數(shù)據(jù)，非直接證據(jù)。14.在“世界咖啡”匯談中，培訓師角色應定位為（）A.桌長B.記錄員C.主持人D.幕后設計師答案：D解析：世界咖啡強調自組織，培訓師提前設計問題、規(guī)則與空間，現(xiàn)場退到幕后。15.某培訓師用“紅黃綠”反饋卡，紅色表示“不同意”，其理論原型是（）A.費茨定律B.信號檢測論C.情緒維度理論D.具身認知答案：B解析：顏色作為信號，降低決策噪聲，提升反饋速度，符合信號檢測論。16.“同伴教練”區(qū)別于“師徒制”的關鍵指標是（）A.關系對稱性B.周期長度C.學科一致性D.目標數(shù)量答案：A解析：同伴教練強調雙向互惠，師徒制多為單向傳遞。17.在“微認證”體系中，培訓師最重要的工作是（）A.開發(fā)徽章B.設計任務C.制定量規(guī)D.搭建平臺答案：C解析：量規(guī)決定證據(jù)是否達標，是微認證公信力核心。18.某校推行“翻轉課堂”失敗，最可能缺失的培訓環(huán)節(jié)是（）A.技術操作B.教學設計C.學習管理D.家長溝通答案：C解析：翻轉課堂需要學生高度自律，教師若缺乏學習管理策略，課堂易失控。19.培訓師使用“隱喻”策略講解“核心素養(yǎng)”，其主要功能是（）A.降低抽象性B.增加趣味性C.激活圖式D.引發(fā)爭議答案：C解析：隱喻將新概念映射到已有圖式，加速理解。20.在“教練技術”中，當教師說“我不知道”，教練首要回應是（）A.給建議B.重述內容C.追問細節(jié)D.沉默等待答案：D解析：3秒以上沉默可促使被教練者填補空白，激發(fā)內在資源。21.培訓師對學員進行“隨機點名”，其風險是（）A.降低安全感B.減少參與C.增加認知負荷D.引發(fā)從眾答案：A解析：隨機點名若缺乏心理安全鋪墊，易觸發(fā)威脅評估，抑制思維。22.“學習科學”視角下，教師頻繁使用“搶答器”最大的隱患是（）A.增加競爭B.弱化深度C.延遲反饋D.強化獎勵答案：B解析：搶答器追求速度，誘導表層加工，犧牲深度思考。23.培訓師在方案中設置“退出機制”，其倫理考量是（）A.自愿參與B.數(shù)據(jù)保密C.公平分配D.風險最小化答案：A解析：成人有權隨時退出，體現(xiàn)尊重自主原則。24.某教師將“項目化學習”等同于“做手工”，培訓師矯正時應突出（）A.學科知識B.認知策略C.驅動性問題D.合作技能答案：C解析：項目化學習的核心是有挑戰(zhàn)的驅動性問題，而非活動形式。25.在“同課異構”比較中，最可靠的評價維度是（）A.教師教態(tài)B.學生增量C.環(huán)節(jié)完整D.媒體豐富答案：B解析：學生增量即學習結果，是教學有效性的直接證據(jù)。26.培訓師使用“反向示范”策略，其理論依據(jù)是（）A.觀察學習B.認知學徒C.最近發(fā)展區(qū)D.自我效能答案：A解析：Bandura指出，觀察錯誤示范并看到負面結果，可提升觀察者辨別能力。27.在“數(shù)據(jù)驅動教學改進”工作坊中，第一步必須是（）A.收集數(shù)據(jù)B.明確問題C.選擇工具D.解讀數(shù)據(jù)答案：B解析：問題不清，數(shù)據(jù)收集易失焦，導致“數(shù)據(jù)豐富信息貧乏”。28.培訓師發(fā)現(xiàn)學員出現(xiàn)“習得性無助”，最恰當?shù)母深A是（）A.降低任務難度B.提供外部獎勵C.歸因訓練D.同伴示范答案：C解析：習得性無助源于消極歸因，歸因訓練可改變“能力實體觀”。29.“行動研究”與“教學實驗”最大的差異在于（）A.樣本量B.控制程度C.研究目的D.數(shù)據(jù)分析答案：C解析：行動研究以改進實踐為目的，教學實驗以驗證假設為目的。30.培訓師在總結環(huán)節(jié)使用“金句回顧”，其記憶原理是（）A.首因效應B.馮·雷斯托夫效應C.近因效應D.序列位置答案：B解析：金句因押韻、對仗等特征顯著，易被優(yōu)先提取。二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）31.下列屬于“教師專業(yè)發(fā)展”關鍵特征的有（）A.終身性B.情境性C.外控性D.反思性答案：A、B、D解析：外控性違背教師主體原則，排除。32.培訓師在設計“混合式研修”時，需重點考慮（）A.認知負荷分配B.社會存在水平C.技術接受度D.行政考勤答案：A、B、C解析：行政考勤屬于管理細節(jié)，非設計核心。33.以下哪些做法有助于提升“線上研修”臨場感（）A.開啟攝像頭B.使用虛擬背景C.即時彈幕D.語音播報答案：A、C解析：虛擬背景可能降低真實感，語音播報單向無互動。34.“同伴互評”量規(guī)應包含（）A.維度B.等級C.描述符D.權重答案：A、B、C、D解析：完整量規(guī)四要素缺一不可，權重保證維度重要性差異。35.下列屬于“教練式提問”技術的有（）A.開放式B.標尺式C.假設式D.封閉式答案：A、B、C解析：封閉式提問限制思考，教練技術中慎用。36.培訓師使用“案例教學”時，案例應具備（）A.真實性B.沖突性C.答案唯一D.時代性答案：A、B、D解析：答案唯一則失去討論空間，違背案例教學初衷。37.在“校本研修”制度建設中，需要同步配套（）A.時間保障B.評價機制C.領導示范D.經(jīng)費支持答案：A、B、C、D解析：四要素形成系統(tǒng)，缺一即塌陷。38.下列哪些行為可能導致“研究倫理”風險（）A.未告知錄音B.公開學生照片C.數(shù)據(jù)匿名化D.強迫參與答案：A、B、D解析：數(shù)據(jù)匿名化是保護手段，非風險。39.培訓師采用“世界咖啡”需遵循的原則有（）A.明確問題B.鼓勵涂鴉C.輪流換桌D.總結共識答案：A、C、D解析：涂鴉雖可發(fā)生，但非核心原則。40.以下哪些指標可用于評估“培訓遷移”（）A.課堂應用頻次B.學生成績提升C.教師自我效能D.培訓滿意度答案：A、B、C解析：滿意度屬于反應層，非遷移證據(jù)。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）41.“翻轉課堂”一定優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。（×）解析：有效與否取決于設計與學生自律，非模式本身。42.培訓師使用“幽默”可降低學員認知負荷。（√）解析：幽默誘發(fā)積極情緒，擴大工作記憶容量。43.“概念圖”只能用于理科教學。（×）解析：文科同樣存在概念關系，如歷史因果。44.行動研究不允許失敗。（×）解析：失敗即結果，同樣具有改進價值。45.線上研修無需考慮時差因素。（×）解析：跨區(qū)研修需照顧參與者生理節(jié)律。46.“教練技術”中，教練不得分享個人經(jīng)驗。（×）解析：適時自我披露可建立信任，但需簡短。47.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋可由他人代寫。（×）解析：失去主體反思，違背檔案袋初衷。48.“同伴互評”可提升教師評價素養(yǎng)。（√）解析：雙重角色體驗促進評價知識遷移。49.培訓師無需對培訓效果負責。（×）解析：專業(yè)倫理要求培訓師關注遷移與影響。50.“核心素養(yǎng)”可脫離學科而存在。（×）解析：核心素養(yǎng)通過學科涵養(yǎng)，二者不可割裂。四、簡答題（每題8分，共24分）51.簡述“學習共同體”與“教研組”的三點差異，并給出培訓師介入策略。答案與解析：差異：①邊界：教研組多為校內同學科，學習共同體可跨?？鐚W科；②目標：教研組重教材教法，共同體重問題解決；③權力：教研組長行政任命，共同體領袖自然產(chǎn)生。介入策略：培訓師首先識別“真問題”作為共同體黏合劑；其次設計異質分組，打破學科壁壘；最后引入外部專家作為“邊界擾動”，持續(xù)提供認知沖突。52.概述“教練式提問”在骨干教師培訓中的實施流程，并舉例說明。答案與解析：流程：①建立合約：明確30分鐘對話目標；②現(xiàn)狀探詢：使用標尺式提問“當前滿意度1—10分？”；③目標澄清：“假如到10分，你看到什么？”；④資源挖掘：“過去有沒有類似成功經(jīng)驗？”；⑤行動設計：“下一步最小可行動作是什么？”；⑥倫理檢視：“誰需知曉你的計劃？”示例：某教師抱怨“學生不發(fā)言”，教練問：“如果課堂聲音分貝提高10%，你最先注意到的具體行為是什么？”教師答：“后排男生舉手。”教練追問：“你回憶一下，上周哪節(jié)課曾出現(xiàn)該行為？當時你做了什么？”教師提煉出“等待時間3秒”策略，形成行動。53.說明“數(shù)據(jù)驅動教學改進”中培訓師如何幫助教師避免“數(shù)據(jù)誤讀”。答案與解析：誤讀類型：①因果簡化：將相關當因果；②均值遮蔽：忽略分布；③標簽固化：將學生能力靜態(tài)化。培訓師策略：①提供“數(shù)據(jù)解讀核查單”，含“變量控制”“分布形態(tài)”提示；②組織“數(shù)據(jù)辯論會”，讓教師就同一數(shù)據(jù)提出相反解釋；③引入“對比班”數(shù)據(jù)，建立參照系；④要求教師結合“學生訪談”質性證據(jù)，三角互證；⑤示范使用“效應量”而非僅看顯著性，防止小樣本夸大差異。五、案例分析題（每題16分，共16分）54.案例：某市骨干教師培訓班，40位學員，為期5天集中研修。第三天晚上，培訓師收到匿名反饋：“理論太多，跟課堂脫節(jié)，希望更多示范課?！迸嘤枎煹谒奶焐衔缗R時調整議程，邀請兩位學員現(xiàn)場授課