2025年幼兒園保育教育質(zhì)量指南評估指標考核試題（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不符合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“辦園方向”維度的核心要求？（）A.定期組織教師學習幼兒發(fā)展心理學理論B.家長開放日僅展示幼兒手工作品成果C.幼兒園章程明確“以幼兒發(fā)展為中心”的辦園理念D.教師會議中討論“如何回應(yīng)幼兒的個性化需求”2.關(guān)于“保育與安全”，下列表述正確的是（）。A.幼兒進餐時，教師應(yīng)全程監(jiān)督并提醒“不許說話”B.每日戶外活動時間累計不少于2小時（其中體育活動不少于1小時）C.幼兒午睡時，教師可在值班室集中辦公并每30分鐘巡查一次D.為避免安全事故，攀爬架等運動器械應(yīng)限制幼兒使用頻率3.某教師在科學活動中，針對幼兒“為什么樹葉會變黃”的提問，回應(yīng)：“這個問題等回家問爸爸媽媽吧”。這一行為主要違背了“教育過程”維度中的哪項要求？（）A.師幼互動的有效性B.活動組織的適宜性C.幼兒學習的主動性D.教育內(nèi)容的全面性4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“兒童視角”主要體現(xiàn)在（）。A.墻面裝飾由教師設(shè)計并布置卡通圖案B.區(qū)域材料標簽使用幼兒繪畫或簡單文字C.教室桌椅按固定行列擺放以方便管理D.植物角僅展示教師種植的觀賞類植物5.教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵指標不包括（）。A.教師每周參與教研活動的時長B.教師學歷達標率C.教師對幼兒發(fā)展評估工具的掌握程度D.教師與家長溝通時的話術(shù)模板數(shù)量6.評估“一日生活組織”時，重點考察的是（）。A.環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的速度（如從如廁到集體活動控制在3分鐘內(nèi)）B.生活活動中幼兒自主管理能力的培養(yǎng)（如自主取餐、整理餐具）C.教師是否嚴格按照時間表執(zhí)行各項活動D.幼兒在生活環(huán)節(jié)中的安靜程度（如進餐時無交談）7.某班級區(qū)域活動中，幼兒在“小醫(yī)院”游戲時因角色分配爭執(zhí)，教師立即介入并指定“小明當醫(yī)生、小紅當護士”。這一做法不符合（）。A.支持幼兒游戲的自主性B.保障游戲材料的豐富性C.關(guān)注游戲中的學習價值D.促進游戲與其他領(lǐng)域的融合8.關(guān)于“家園共育”的評估要點，正確的是（）。A.定期向家長推送“育兒專家”的收費課程鏈接B.通過家長問卷了解幼兒在家表現(xiàn)，并反饋至班級群C.組織家長參與“親子種植”活動，共同記錄植物生長過程D.要求家長每日檢查并簽字幼兒的家庭作業(yè)完成情況9.評估“教師觀察與指導”時，需關(guān)注教師是否（）。A.能背誦《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的所有目標B.針對幼兒行為撰寫詳細的觀察記錄，并分析背后的發(fā)展需求C.每節(jié)課都準備精美的PPT和操作材料D.在集體活動中保持90%以上的幼兒注意力集中10.下列哪項最能體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的要求？（）A.每天安排30分鐘的“自由游戲”，但需在教師指定區(qū)域內(nèi)活動B.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“小區(qū)”，教師提供圖片范例并指導步驟C.角色游戲中，幼兒自主討論規(guī)則、分配角色并解決沖突D.科學活動以“游戲化”形式開展，如通過拼圖記憶動植物名稱二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.幼兒園需將“培養(yǎng)幼兒競爭意識”作為重要教育目標。（）2.幼兒入園時，保健醫(yī)生只需檢查有無攜帶危險物品，無需觀察精神狀態(tài)。（）3.教師在幼兒游戲中應(yīng)盡量不干預，讓幼兒完全自主探索。（）4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨季節(jié)、主題活動和幼兒興趣及時調(diào)整。（）5.教師培訓只需關(guān)注教學技能，無需涉及兒童心理發(fā)展知識。（）6.評估保育質(zhì)量時，需關(guān)注幼兒是否養(yǎng)成“安靜進餐、快速入睡”等行為習慣。（）7.教育過程中，教師應(yīng)優(yōu)先完成預設(shè)的教學目標，再回應(yīng)幼兒的即時提問。（）8.家園共育的核心是讓家長配合幼兒園的教育要求。（）9.教師觀察記錄應(yīng)包含“幼兒行為描述—分析發(fā)展水平—支持策略”的完整邏輯。（）10.為保障安全，幼兒進行戶外體育活動時，教師需全程跟隨并指導動作細節(jié)。（）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“辦園方向”維度的三個核心要點。2.列舉“保育與安全”維度中，關(guān)于“健康監(jiān)測”的具體要求（至少3項）。3.如何理解“教育過程中師幼互動的有效性”？請結(jié)合實例說明。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“支持性”體現(xiàn)在哪些方面？請從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面回答。5.教師隊伍建設(shè)中，“專業(yè)發(fā)展”的評估指標包括哪些內(nèi)容？（至少4項）四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某大班開展“春天”主題活動，教師預設(shè)了“觀察花朵”“種植種子”“繪畫春天”三個活動?；顒又?，幼兒在觀察花朵時提出：“為什么有的花有香味，有的沒有？”“花瓣的形狀為什么不一樣？”教師回應(yīng)：“這些問題我們下節(jié)課再討論，現(xiàn)在先完成繪畫任務(wù)?！狈N植活動時，幼兒因搶水壺發(fā)生爭執(zhí)，教師直接沒收水壺并說：“再鬧就取消種植活動！”問題：結(jié)合《評估指南》中“教育過程”維度的要求，分析該教師的行為存在哪些問題？應(yīng)如何改進？案例2：某小班教室的角色區(qū)設(shè)置了“小廚房”，材料有塑料鍋碗、仿真蔬菜水果，但幼兒興趣不高，常出現(xiàn)“搶勺子”“隨便擺弄”的現(xiàn)象。教師認為是材料不夠新，于是購買了電動廚房玩具（可發(fā)聲、亮燈），但幼兒玩了幾天后又失去興趣。問題：從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”維度分析材料投放存在的問題，并提出改進建議。五、論述題（20分）結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，論述“以游戲為基本活動”的內(nèi)涵及實施策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.A4.B5.D6.B7.A8.C9.B10.C二、判斷題1.×2.×3.×4.√5.×6.×7.×8.×9.√10.×三、簡答題1.核心要點：①堅持以幼兒發(fā)展為中心，尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律；②注重保教結(jié)合，將教育融入一日生活；③引導教師、家長樹立科學的兒童觀、教育觀（如拒絕“小學化”傾向）。2.健康監(jiān)測要求：①每日入園時檢查幼兒精神狀態(tài)、皮膚、口腔等，做好記錄；②定期測量身高、體重，分析生長發(fā)育情況并反饋家長；③關(guān)注幼兒進餐量、飲水量、如廁頻率等生活細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)異常；④傳染病高發(fā)期加強晨午檢和全日觀察。3.師幼互動的有效性指教師能通過語言、行為回應(yīng)幼兒的需求，促進其主動學習。例如：幼兒在建構(gòu)區(qū)搭積木時說“我的房子總是倒”，教師可回應(yīng)：“你試試把底層的積木對齊，或者用更寬的積木當?shù)鬃?？”這種具體、針對性的互動能支持幼兒解決問題，而非簡單表揚“你真棒”或直接替代操作。4.物質(zhì)環(huán)境：①材料豐富且有層次性（如不同大小的積木、可組合的低結(jié)構(gòu)材料）；②空間布局靈活（如區(qū)域邊界可調(diào)整，滿足小組活動或個別探索）；③環(huán)境標識符合幼兒認知（如圖示化的收納標簽）。精神環(huán)境：①師幼關(guān)系平等（如蹲下來與幼兒對話）；②鼓勵幼兒表達想法（如設(shè)置“問題墻”記錄幼兒的疑問）；③營造安全的探索氛圍（如允許“失敗”，強調(diào)“嘗試”的價值）。5.專業(yè)發(fā)展指標：①教師參與教研活動的深度（如是否能提出問題、參與討論并實踐改進）；②教師對幼兒發(fā)展評估工具的應(yīng)用能力（如使用觀察量表分析幼兒發(fā)展水平）；③教師反思能力（如撰寫教育筆記并總結(jié)經(jīng)驗）；④教師培訓的針對性（如根據(jù)教師需求開展“游戲指導”“觀察記錄”等專題培訓）；⑤教師團隊協(xié)作能力（如是否能合作設(shè)計課程、解決教育問題）。四、案例分析題案例1分析：問題：①忽視幼兒的學習興趣和即時提問（違背“教育過程中關(guān)注幼兒學習的主動性”）；②用威脅性語言處理沖突（違背“師幼互動的情感支持”）；③活動組織過于預設(shè)，缺乏生成性（違背“活動組織的適宜性”）。改進建議：①回應(yīng)幼兒提問時，可引導共同探索（如“我們一起查繪本/用放大鏡觀察，看看能不能找到答案”）；②處理爭執(zhí)時，引導幼兒討論解決方法（如“你們覺得怎么分配水壺更公平？”）；③根據(jù)幼兒興趣調(diào)整活動計劃（如將“為什么花有香味”作為延伸活動，支持探究）。案例2分析：問題：①材料單一（僅仿真玩具，缺乏真實生活材料）；②材料缺乏層次性（電動玩具雖新鮮，但降低了幼兒的創(chuàng)造性）；③未關(guān)注幼兒的游戲需求（小班幼兒可能更傾向于模仿成人真實動作，如用真實的小勺子、小鍋鏟）。改進建議：①投放低結(jié)構(gòu)材料（如真實的小番茄、胡蘿卜（洗凈）、面團等可操作的材料）；②增加輔助材料（如圍裙、菜單、小賬本，支持角色游戲的情節(jié)發(fā)展）；③觀察幼兒游戲行為，調(diào)整材料（如發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“炒菜”，可提供不同大小的鍋和鏟子；喜歡“招待客人”，可增加小桌子、椅子）；④引導幼兒參與材料收集（如請幼兒從家里帶舊的小容器，貼上標簽用于“廚房”）。五、論述題內(nèi)涵：“以游戲為基本活動”指游戲是幼兒學習的主要方式，貫穿一日生活；游戲應(yīng)體現(xiàn)幼兒的自主性（幼兒決定主題、規(guī)則、材料）、探究性（在游戲中解決問題、積累經(jīng)驗）和指導性（教師通