小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit3GoingOutdoorsLesson2“WhatAreYouDoing?”基于交際語境的動(dòng)詞ing結(jié)構(gòu)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)范疇，對(duì)應(yīng)“人與社會(huì)”主題下的“日常生活與活動(dòng)”子主題。核心知識(shí)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be+Ving”結(jié)構(gòu)在特定戶外語境中的意義理解與初步運(yùn)用，其語言功能是描述正在發(fā)生的戶外活動(dòng)。從單元知識(shí)鏈看，本課承接上一課關(guān)于戶外活動(dòng)詞匯的認(rèn)知，并為核心句型的應(yīng)用搭建了支架，為后續(xù)綜合性的情景對(duì)話與任務(wù)型輸出奠定基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在語境中感知與模仿，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律”。因此，本課設(shè)計(jì)將依托真實(shí)或模擬的戶外活動(dòng)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、猜、演、問、答等多模態(tài)互動(dòng)，自主歸納“be+Ving”的表意功能與基本構(gòu)成。素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含的是引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、參與戶外生活（文化意識(shí)），在真實(shí)的交際需求中敢于并樂于用英語進(jìn)行簡單描述（語言能力），并通過小組協(xié)作完成信息差任務(wù)，培養(yǎng)合作精神與初步的邏輯思維（思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力）。預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)在于：學(xué)生需跨越從靜態(tài)詞匯“run”到動(dòng)態(tài)描述“isrunning”的認(rèn)知轉(zhuǎn)換，并準(zhǔn)確匹配人稱與be動(dòng)詞（am,is,are）。??學(xué)情研判方面，三年級(jí)學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚但專注力有限的階段。他們已儲(chǔ)備部分動(dòng)作動(dòng)詞（如run,jump,flyakite）及人稱代詞，具備簡單的聽指令做動(dòng)作和跟讀模仿能力?？赡艽嬖诘恼系K是：對(duì)“正在發(fā)生”這一時(shí)態(tài)概念不敏感，易忽略be動(dòng)詞或混淆其形式。對(duì)策上，我將通過大量具身化的TPR（全身反應(yīng)法）活動(dòng)與高頻的視聽輸入，強(qiáng)化“動(dòng)作進(jìn)行中”與“ing”結(jié)構(gòu)的直接關(guān)聯(lián)。課堂中，我將動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生反應(yīng)，例如通過“快速舉圖卡”、“判斷老師描述正誤”等形成性評(píng)價(jià)手段，即時(shí)診斷理解情況。針對(duì)不同層次學(xué)生，支持策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供帶圖句卡作為表達(dá)支架；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“偵探報(bào)告”任務(wù)，要求連續(xù)描述多個(gè)對(duì)象的動(dòng)作，并鼓勵(lì)替換未學(xué)但感興趣的動(dòng)詞進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“公園活動(dòng)”的圖片、視頻及教師動(dòng)作演示的語境中，準(zhǔn)確理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“Whatareyoudoing?IamVing.”/“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”的問句形式與答句意義，并識(shí)別其用于描述正在發(fā)生事件的基本功能。他們能正確說出并認(rèn)讀running,jumping,flyingakite等目標(biāo)短語，并初步建立“動(dòng)詞原形+ing”的構(gòu)成意識(shí)。am...is...能夠就眼前或圖片中人物正在進(jìn)行的戶外活動(dòng)，進(jìn)行簡單的問答交流。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)情景用“Whatareyoudoing?”主動(dòng)提問，并能用“Iam...”或“He/Sheis...”結(jié)構(gòu)給出基本正確的回答。在小組活動(dòng)中，能夠通過詢問同伴獲取信息，完成簡單的信息記錄或匹配任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過呈現(xiàn)豐富多彩的戶外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)、親近自然的積極態(tài)度。在結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，愿意相互幫助和糾正，體驗(yàn)合作完成任務(wù)的樂趣，建立用英語進(jìn)行交際的信心。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體語境中觀察、歸納與簡單推理的思維品質(zhì)。通過對(duì)比靜態(tài)圖片與動(dòng)態(tài)視頻、對(duì)比不同人稱下的問答句式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)律（如主語與be動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。設(shè)計(jì)“根據(jù)部分線索猜測活動(dòng)”的任務(wù)，培養(yǎng)其基于證據(jù)進(jìn)行合理推測的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)后，依據(jù)“發(fā)音清晰”、“用了‘ing’”、“說對(duì)了‘a(chǎn)m/is/are’”三條簡易標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行同伴互評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問“今天我們用哪個(gè)‘小魔法’來說正在做的事？”，促使學(xué)生回顧并提煉核心語言結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬或真實(shí)的交際情境中，理解并初步運(yùn)用“Whatareyou/theydoing?Iam/Weare/TheyareVing.”和“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”進(jìn)行有關(guān)戶外活動(dòng)的問答。其樞紐地位在于，此句型是表達(dá)當(dāng)前事件的核心句式，掌握了它，學(xué)生便能從命名事物躍升至描述動(dòng)態(tài)場景，是實(shí)現(xiàn)簡單交際的關(guān)鍵一步。依據(jù)課標(biāo)對(duì)“描述當(dāng)前正在發(fā)生的事情”的一級(jí)表達(dá)能力要求，以及小學(xué)中段英語測試中高頻出現(xiàn)的看圖說話、情景反應(yīng)題型，此為重點(diǎn)。are...：學(xué)生準(zhǔn)確并自如地在口語輸出中匹配主語與正確的be動(dòng)詞形式（am/is/are）。成因在于：漢語無此類語法標(biāo)記，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響而遺漏；三種形式同時(shí)出現(xiàn)，對(duì)初學(xué)者的記憶和反應(yīng)速度構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯(cuò)誤分析，如學(xué)生常直接說“Irunning.”或混淆“Heare...”。突破方向在于設(shè)計(jì)高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)語境支撐的操練活動(dòng)，并借助手勢、顏色標(biāo)識(shí)等視覺提示，將抽象語法關(guān)系具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含公園場景動(dòng)畫、人物活動(dòng)音效、節(jié)奏chant）；“戶外活動(dòng)”系列大圖卡及對(duì)應(yīng)句卡；可粘貼于黑板的彩色磁性代詞標(biāo)簽（I,you,he,she,we,they）與be動(dòng)詞標(biāo)簽（am,is,are）；點(diǎn)贊貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A層：圖文匹配；B層：補(bǔ)全對(duì)話；C層：情景創(chuàng)編線索卡）；課堂評(píng)價(jià)表（自評(píng)與互評(píng)用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit3Lesson1所學(xué)戶外活動(dòng)動(dòng)詞短語。2.2物品準(zhǔn)備：水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：桌椅擺成便于四人小組討論的半圓形。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留情景圖片展示區(qū)，中部為核心句型結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)I...Hmm...喚醒：播放一段伴有歡快音樂、無旁白的公園活動(dòng)短視頻（孩子們?cè)谂懿?、放風(fēng)箏、野餐等）。教師微笑提問：“Wow,look!Wherearethey?Yes,they’reinthepark.Whatcanyousee?Canyounametheactivities?”(鼓勵(lì)學(xué)生用已知詞匯如“run”,“kite”回應(yīng))。接著，教師模仿跑步動(dòng)作并定格，用疑惑的表情和夸張語調(diào)說：“Lookatmenow.I...(做跑步狀)AmI‘run’?Hmm...There’sa‘littlemagic’totellwhatIamdoingNOW.”2.核心問題提出與路徑勾勒：教師板書本課核心句“Whatareyoudoing?”，并清晰告知學(xué)生：“Today,we’lllearnthismagicquestiontoaskaboutactionshappeningrightnow,justlikeinthepark.We’llplayguessinggames,doactions,andfinally,havea‘ParkActivityReporter’challenge.AreyoureadytobelittleEnglishreporters?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知“進(jìn)行”的魔法ing教師活動(dòng)：重新播放視頻片段，每當(dāng)一個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，暫停并指向人物，用清晰、緩慢的語調(diào)說出完整句子，如：“Look!Heisrunning.”同時(shí)，將動(dòng)詞原形卡片“run”貼在黑板上，然后在其后貼上“ing”卡片，并用魔術(shù)師般的手勢連接它們，說：“See?Run…plus‘ing’…bees‘running’!The‘ing’tellsusit’shappeningNOW.”重復(fù)此過程23個(gè)不同動(dòng)作。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看視頻和教師演示，跟讀“running”、“jumping”等ing形式短語。在教師引導(dǎo)下，嘗試根據(jù)教師新做的動(dòng)作（如fishing），集體猜測并說出“fishing”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生眼睛是否跟隨教師指向，表現(xiàn)出觀察興趣。2.跟讀是否清晰、準(zhǔn)確，特別是“ing”的發(fā)音。3.能否在教師新動(dòng)作提示下，嘗試說出帶“ing”的單詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)詞ing形式的初步感知：核心在于建立“動(dòng)作正在進(jìn)行”與“動(dòng)詞詞尾加ing”之間的聲音和意義關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)需輔以強(qiáng)烈的視覺（動(dòng)作）和聽覺（重讀“ing”）輸入?！鴱脑蔚絠ng的轉(zhuǎn)換意識(shí)：通過卡片拼接的視覺化方式，讓學(xué)生直觀感受“run→running”的變化，降低語法講解的抽象度。任務(wù)二：破解問答密碼（Whatareyoudoing?）教師活動(dòng)：教師走到一名學(xué)生面前，做出放風(fēng)箏的動(dòng)作，并自問自答：“WhatamIdoing?(轉(zhuǎn)向全班，用口型提示)Iamflyingakite.”然后，邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生一起做動(dòng)作，問全班：“Whatarewedoing?”引導(dǎo)回答：“Youareflyingakite.”接著，教師轉(zhuǎn)向另一名正在做動(dòng)作（如jumping）的學(xué)生，問全班：“LookatLily.Whatisshedoing?”引導(dǎo)學(xué)生說：“Sheisjumping.”利用彩色磁性標(biāo)簽，在黑板上構(gòu)建句型框架：What__youdoing?I__Ving.What__hedoing?He__Ving.are...學(xué)生觀察師生表演，在教師引導(dǎo)和句型框架的視覺支持下，嘗試回答教師的提問。與同桌進(jìn)行角色扮演，一人做動(dòng)作，另一人嘗試用“Youare...”來猜測描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.回答時(shí)是否嘗試使用“Iam/Heis”開頭。2.同桌互動(dòng)時(shí)，是否關(guān)注同伴的動(dòng)作并積極嘗試表達(dá)。3.是否注意到黑板上不同顏色標(biāo)簽代表的不同部分（疑問詞、人稱、be動(dòng)詞）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問答句型結(jié)構(gòu)：重點(diǎn)呈現(xiàn)“What+be+主語+doing?”及其答句“主語+be+Ving.”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。利用彩色標(biāo)簽將句法結(jié)構(gòu)可視化，是幫助學(xué)生理清成分的有效腳手架。★主語與be動(dòng)詞的初步對(duì)應(yīng)（Iam,Youare,He/Sheis）：這是本課難點(diǎn)萌芽處。通過將人稱標(biāo)簽（I,he,she）與be動(dòng)詞標(biāo)簽（am,is）進(jìn)行磁性配對(duì)游戲，讓學(xué)生在操作中建立直觀聯(lián)系。任務(wù)三：聽力偵探營教師活動(dòng)：播放一段錄制的公園環(huán)境音（包含風(fēng)箏聲、跑步喘息聲、歡呼跳躍聲等），并呈現(xiàn)一幅有多個(gè)人物的公園場景圖。發(fā)布任務(wù)：“Listencarefully.Whataretheydoing?Matchthesoundtothepersoninthepicture.”播放兩遍錄音，第一遍整體聽，第二遍分段聽。巡視指導(dǎo)，對(duì)聽到關(guān)鍵信息（如“flying”）并成功指向圖中人物的學(xué)生給予即時(shí)肯定：“Greatear!Youfoundthekiteflyer!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜心聆聽錄音，根據(jù)聲音線索判斷是什么活動(dòng)，并在場景圖上指出可能是哪個(gè)人物發(fā)出的聲音?？梢耘c同桌小聲討論自己的判斷依據(jù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力過程中是否保持專注。2.能否將聲音信息與所學(xué)活動(dòng)短語建立聯(lián)系。3.指認(rèn)后能否用“He/SheisVing.”或“TheyareVing.”簡單說明。are...維、方法清單：▲在真實(shí)語境中提取關(guān)鍵信息：聽力任務(wù)將語言知識(shí)置于有背景噪音的相對(duì)真實(shí)語境中，訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵音素和詞匯的能力?！铿F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述多人活動(dòng)（Theyare...）：自然引入復(fù)數(shù)主語的表達(dá)。在總結(jié)時(shí)，教師可指著圖中一群做同樣動(dòng)作的孩子問：“Whataboutthesechildren?”，引出“Theyareplayingfootball.”任務(wù)四：韻律操練坊教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的chant操練，配合拍手或動(dòng)作。例如：(師)Whatare,whatare,(生)whatareyoudoing?(師)Iam,Iam,(生)Iamrunning.之后更換主語和動(dòng)詞，如“Whatis,whatis,whatisshedoing?”“Sheis,sheis,sheisjumping.”通過節(jié)奏和重復(fù)，固化句型語感。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與chant，跟隨節(jié)奏拍手，大聲跟讀。在熟練后，小組競賽，看哪一組能最快最準(zhǔn)地接上新的替換詞。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與chant的積極性和節(jié)奏感。2.發(fā)音是否清晰、連貫。3.在替換練習(xí)中，反應(yīng)是否迅速，be動(dòng)詞使用是否正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲通過韻律化操練內(nèi)化語言節(jié)奏：富有節(jié)奏的chant能有效降低記憶負(fù)荷，提升語言流利度，特別適合三年級(jí)學(xué)生?！镌诳焖偬鎿Q中鞏固主謂一致：有節(jié)奏的快速替換練習(xí)，能促使學(xué)生從有意識(shí)思考向自動(dòng)化反應(yīng)過渡，是突破難點(diǎn)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。任務(wù)五：公園小記者教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“校園迷你公園”情景，邀請(qǐng)幾組學(xué)生到臺(tái)前表演不同的戶外活動(dòng)（如：一組跳繩，一組看書，一組拍球）。教師戴上記者證，示范采訪：“Hello!Whatareyoudoing?”引導(dǎo)表演者回答。然后將“記者證”和任務(wù)單交給各小組，布置任務(wù)：“Now,you’rethereporters.GoandaskTWOdifferentgroups.Writeordrawwhattheyaredoingonyournote.”提供差異化的任務(wù)單：A單只需勾選活動(dòng)圖片；B單需補(bǔ)全句子“GroupAis______.”；C單需嘗試寫出完整句子。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，小“記者”們輪流去采訪其他“活動(dòng)小組”，用“Whatareyoudoing?”提問，并根據(jù)回答在任務(wù)單上記錄信息。組內(nèi)可以互相幫助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪是否使用了目標(biāo)問句。2.記錄的信息是否基本準(zhǔn)確（與表演相符）。3.小組內(nèi)是否有分工與合作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★在模擬真實(shí)交際任務(wù)中綜合運(yùn)用：此任務(wù)整合了聽、說、讀、寫（或畫）多種技能，是本節(jié)課語言知識(shí)的綜合輸出與評(píng)估節(jié)點(diǎn)。▲差異化任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)照全體：通過提供不同難度的任務(wù)單，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教學(xué)理念。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??活動(dòng)設(shè)計(jì)為“智慧闖關(guān)園”。1.基礎(chǔ)關(guān)（記憶與匹配）：課件快速閃現(xiàn)人物活動(dòng)圖片，學(xué)生需搶答說出“Heisswimming.”等句子?；蛘哌M(jìn)行圖文配對(duì)游戲，將句卡貼到對(duì)應(yīng)的圖片下。教師點(diǎn)評(píng)：“Quickresponse!Yougottheright‘ing’form!”2.綜合關(guān)（觀察與描述）：出示一幅復(fù)雜的公園全景圖，內(nèi)含多個(gè)同時(shí)發(fā)生的活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，在兩分鐘內(nèi)，用所學(xué)句式盡可能多地說出圖中人物在做什么。例如：“Look!Theboyunderthetreeisreading.Thegirlsnearthelakearesinging.”教師巡視，傾聽并記錄典型輸出。3.挑戰(zhàn)關(guān)（推理與創(chuàng)造）：“神秘箱”游戲。箱中放有活動(dòng)道具（如跳繩、球）。請(qǐng)一位學(xué)生從箱中摸出道具并表演，但不讓全班直接看到。其他學(xué)生通過提問“Areyoujumping?”來猜測，表演者只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”猜中后，需完整描述“Youarejumping!”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)關(guān)采用集體反饋與教師即時(shí)糾正；綜合關(guān)選取23個(gè)小組向全班展示，引導(dǎo)同伴互評(píng)（“Didtheyuse‘is’and‘a(chǎn)re’correctly?”）；挑戰(zhàn)關(guān)作為趣味延伸，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問句的使用和邏輯推理過程。第四、課堂小結(jié)am...is...is...師指著黑板中已構(gòu)建完整的句型結(jié)構(gòu)圖，問：“So,what’sour‘littlemagic’fortoday?”引導(dǎo)學(xué)生一起說出“be+Ving”。邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，用思維導(dǎo)圖氣泡圖的形式，在板書中梳理出今天學(xué)到的活動(dòng)短語和主要句型。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課本對(duì)話三遍，并模仿錄音語調(diào)。用“Iam...”句式，向家人介紹自己正在做的一件事（如做作業(yè)），并錄制成音頻。2.拓展性作業(yè)（選做）：畫一幅“MyFamilyonSunday”的畫，并用“Myfatheris...Mymotheris...”等句子為圖中家人配上英語說明。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：找一首含有動(dòng)詞ing形式的簡單英文兒歌（如“AreYouSleeping?”），試著學(xué)唱第一段。下節(jié)課我們將分享大家的“戶外聲音日記”和創(chuàng)意畫作。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽讀教材P2425的對(duì)話與單詞至少三遍，注意模仿語音語調(diào)，力求準(zhǔn)確、流暢。2.情景錄音：選擇一個(gè)你喜歡的戶外活動(dòng)，在家中邊做動(dòng)作邊用“Iam[活動(dòng)ing].”的句子描述（例如：拿起書做閱讀狀，說“Iamreading.”），并將這句話錄制成清晰的音頻文件。拓展性作業(yè)：1.家庭活動(dòng)繪本頁：畫一幅題為“MyFamilyonWeekend”的畫，至少畫出兩位家人在進(jìn)行不同活動(dòng)。在畫旁用“Mydadiscooking.Mysisterisdrawing.”等句式進(jìn)行簡單標(biāo)注。...小小采訪員：用英語“Whatareyoudoing?”采訪你的兩位朋友或家人，記錄下他們的活動(dòng)（可以用中文輔助記錄活動(dòng)名稱），并嘗試在班級(jí)英語角用“XXis...”來分享你的采訪結(jié)果。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：it...兒歌探秘：尋找一首含有動(dòng)詞ing形式的簡單英文兒童歌曲（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的改編版“Ifyou’rerunningandyouknowit...”），學(xué)會(huì)演唱片段，并找出其中使用了“ing”的單詞。2.創(chuàng)意連環(huán)畫：創(chuàng)作一個(gè)四格漫畫，講述一個(gè)簡單的戶外故事（例如：從陰天到下雨的過程）。嘗試為每幅圖配上一句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，如“Thesunisshining.”>“Thecloudsareing.”>“Itisraining.”>“Wearerunninghome.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心概念：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（PresentContinuousTense）：用于表達(dá)說話時(shí)正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。其基本結(jié)構(gòu)為“主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞ing形式”。對(duì)三年級(jí)學(xué)生，只需強(qiáng)調(diào)其“正在做”的功能，無需提及術(shù)語。★核心問答句型：問：Whatareyoudoing?（你/你們正在做什么？）答：Iam+Ving./Weare+Ving.問：Whatishe/shedoing?（他/她正在做什么？）答：He/Sheis+Ving.問：Whataretheydoing?（他們正在做什么？）答：Theyare+Ving.★動(dòng)詞ing形式構(gòu)成（規(guī)則變化）：在大多數(shù)動(dòng)詞詞尾直接加ing。例如：run→running,jump→jumping,fly→flying,read→reading。教學(xué)中通過“原形卡”與“ing卡”拼合進(jìn)行視覺強(qiáng)化?！族e(cuò)點(diǎn)與提示：1.遺漏be動(dòng)詞：受中文影響，學(xué)生易直接說“Irunning.”需反復(fù)強(qiáng)化“am/is/are”是句子必不可少的“小幫手”。2.混淆be動(dòng)詞：口訣助記：I用am，you用are，is連著他(he)她(she)它(it)，復(fù)數(shù)全部都用are。配合彩色標(biāo)簽配對(duì)游戲效果更佳。★本課重點(diǎn)活動(dòng)短語：running,jumping,flyingakite,playingfootball/frisbee,readingabook,havingapicnic.掌握這些短語的聽說認(rèn)讀，是進(jìn)行問答的基礎(chǔ)?！浑H策略：詢問他人活動(dòng)時(shí)，可以配合手勢和眼神。如果沒聽清，可以禮貌地說“Pardon?”或“Again,please?”▲文化點(diǎn)滴：許多戶外活動(dòng)如frisbee（飛盤）、picnic（野餐）是西方常見的休閑方式，了解這些有助于理解相關(guān)語境。★學(xué)習(xí)方法提煉：學(xué)習(xí)動(dòng)詞ing，最好的方法就是“邊做邊說”。將動(dòng)作與語言結(jié)合（TPR），記憶更牢固。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課實(shí)施后，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)盤：一、目標(biāo)達(dá)成度分析：從“公園小記者”任務(wù)的完成情況看，約85%的學(xué)生能使用目標(biāo)問句進(jìn)行采訪，約75%的學(xué)生記錄時(shí)能正確使用“is/are+Ving”結(jié)構(gòu)，表明知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與表演和采訪的積極性很高，課堂笑聲不斷，合作完成任務(wù)的過程中能看到相互提醒單詞的友愛場景。然而，在快速應(yīng)答和復(fù)數(shù)主語（theyare）的使用上，仍有約三分之一的學(xué)生顯得猶豫或出錯(cuò)，說明難點(diǎn)突破需持續(xù)加強(qiáng)。（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入視頻與魔術(shù)比喻成功抓住了學(xué)生注意力，有效建立了學(xué)習(xí)期待。2.任務(wù)二（破解問答密碼）中，彩色磁性標(biāo)簽的運(yùn)用將抽象的語法關(guān)系具