小學(xué)英語五年級上冊“防火安全”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于“人與社會”主題范疇下的“安全與自我保護(hù)”子議題。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，五年級學(xué)段要求學(xué)生在具體語境中理解并運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展用英語做事情的能力。本單元以“Fire”為核心話題，并非孤立地教授詞匯句型，而是構(gòu)建了一個(gè)融合語言知識、安全技能與批判性思維的真實(shí)問題情境。知識技能圖譜上，學(xué)生需在“火災(zāi)預(yù)防與應(yīng)對”的敘事鏈中，掌握與firesafety相關(guān)的核心名詞（如firefighter,smokealarm,matches）、動詞（如stop,drop,roll,call）及情態(tài)動詞must/mustn’t構(gòu)成的規(guī)則表述，并能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述緊急場景。這些語言點(diǎn)是表達(dá)安全建議、敘述事件過程的語法支柱，具有從描述到規(guī)約的認(rèn)知進(jìn)階性。過程方法路徑體現(xiàn)為“問題探究”與“模擬實(shí)踐”。課堂將引導(dǎo)學(xué)生像安全調(diào)查員一樣，從現(xiàn)象（火災(zāi)危害）分析到原因（火災(zāi)隱患）探查，再到方案（逃生與預(yù)防）制定，經(jīng)歷一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識載體背后是深層的生命教育與社會責(zé)任感培育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，內(nèi)化的是“預(yù)防為主、生命至上”的安全意識，發(fā)展的是在模擬真實(shí)情境中獲取信息、分析判斷、合作溝通以解決安全問題的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。??針對五年級學(xué)生的學(xué)情，需進(jìn)行立體診斷與精準(zhǔn)施策。已有基礎(chǔ)與障礙：學(xué)生已積累一定量的動詞和名詞，具備初步的句群聽說能力，對“火”有生活經(jīng)驗(yàn)（如烹飪、取暖），但其認(rèn)知可能停留在“火有害”的模糊層面，對具體危害、成因及科學(xué)應(yīng)對流程缺乏系統(tǒng)了解。潛在障礙在于：抽象安全規(guī)則的語言表述（含must/mustn’t）可能與母語思維習(xí)慣沖突；在緊張情境下用英語有序表達(dá)，對部分學(xué)生存在心理與語言雙重挑戰(zhàn)。過程評估設(shè)計(jì)：將通過“情境反應(yīng)模擬”（如：Whatdoyoudowhenyouseesmoke?）、小組討論中的觀點(diǎn)記錄、任務(wù)單上的圖文匹配與排序練習(xí)，實(shí)時(shí)觀測學(xué)生的理解程度與應(yīng)用流暢性。教學(xué)調(diào)適策略：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖文并茂的詞匯支架和句型模板；為思維敏捷的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的決策任務(wù)（如：為不同場所設(shè)計(jì)逃生圖）；利用角色扮演和身體反應(yīng)活動（如Stop,Drop,Roll演練），將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的動作記憶，降低認(rèn)知負(fù)荷，關(guān)照動覺學(xué)習(xí)者的需求。二、教學(xué)目標(biāo)must.../Wet...庭與學(xué)校防火”的語境中，聽懂、認(rèn)讀并初步書寫核心詞匯（如firefighter,smokealarm,dangerous,exit），理解并運(yùn)用“Wemust.../Wemustn't...”句型結(jié)構(gòu)來表述防火安全規(guī)則與逃生指令，能結(jié)合圖片或視頻，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述火災(zāi)相關(guān)的緊急行動。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀看安全教育短片，提取關(guān)鍵防火信息；能在小組合作中，角色扮演火災(zāi)情境并進(jìn)行簡單的應(yīng)急對話（如模擬撥打火警電話）；能夠根據(jù)給定的安全隱患圖片，用所學(xué)語言提出至少兩條改進(jìn)建議，初步形成用英語處理安全信息、進(jìn)行簡單溝通的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過了解火的危害與防火英雄的付出，學(xué)生能樹立起嚴(yán)肅的防火安全意識，認(rèn)識到安全規(guī)則的重要性，在日常生活中表現(xiàn)出對火災(zāi)隱患的警惕性，并培養(yǎng)在集體活動中相互提醒、遵守安全規(guī)范的公民責(zé)任感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的“情境決策”思維。引導(dǎo)他們面對預(yù)設(shè)的火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)情境（如“聞到煙味怎么辦？”），能夠基于所學(xué)安全知識，按“評估風(fēng)險(xiǎn)采取行動尋求幫助”的邏輯鏈條進(jìn)行分析，并做出合理的口頭或行動決策，提升在真實(shí)語境中運(yùn)用邏輯與知識解決問題的能力。...價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價(jià)清單（如：發(fā)音是否清晰？規(guī)則表述是否正確？）進(jìn)行同伴情景表演的互評；在課程尾聲，通過“今天我學(xué)到的最重要的一條安全規(guī)則是...”的反思性問題，鼓勵(lì)學(xué)生回顧和梳理個(gè)人學(xué)習(xí)收獲，初步形成對自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)must.../Wet...是在模擬真實(shí)情境中綜合運(yùn)用核心詞匯與“Wemust.../Wemustn't...”句型，進(jìn)行防火安全規(guī)則的表達(dá)與簡單應(yīng)急交流。確立此重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“在語境中運(yùn)用語言做事情”的能力要求，此能力是語言學(xué)習(xí)的核心出口，也是連接知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的樞紐。從學(xué)業(yè)評價(jià)角度看，在情境中正確、得體地使用功能性語言是衡量學(xué)生語言應(yīng)用水平的關(guān)鍵指標(biāo)，對后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的功能意念項(xiàng)目具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越機(jī)械模仿，在變化的情境中創(chuàng)造性地、有條理地應(yīng)用語言進(jìn)行安全決策與表達(dá)。成因在于：首先，安全決策涉及多步驟邏輯，對學(xué)生的語言組織與思維條理性要求較高；其次，部分學(xué)生可能因緊張或詞匯有限而無法流暢表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中提到的“心理與語言雙重挑戰(zhàn)”及常見口語任務(wù)中出現(xiàn)的“語序混亂、信息不全”現(xiàn)象。突破方向在于提供豐富的視覺情境支架、清晰的句型腳手架以及充分的同伴合作準(zhǔn)備時(shí)間。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含火災(zāi)與消防員工作的短視頻、不同場所的安全隱患對比圖、核心詞匯與句型動畫）；實(shí)物或圖片卡（如滅火器、煙霧報(bào)警器模型、火柴、安全出口標(biāo)志）；火災(zāi)警報(bào)聲音頻文件。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A層：圖文匹配與排序；B層：情境對話補(bǔ)全；C層：安全計(jì)劃框架圖）；小組角色扮演卡片（含“報(bào)警者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“指揮者”等）；課堂評價(jià)用的小星星貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的與家庭、學(xué)校相關(guān)的場所詞匯；預(yù)習(xí)本單元關(guān)于“fire”的兒歌或小故事；思考并記錄一條自己知道的防火小知識。3.環(huán)境布置??教室桌椅布置成便于4人小組討論的島嶼狀；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心詞匯卡和構(gòu)建“安全規(guī)則樹”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與感知沖突：教師突然播放一段逼真的火災(zāi)警報(bào)聲，隨即切換PPT，展示一幅對比圖——左邊是溫暖、有益的篝火和生日蠟燭，右邊是災(zāi)難性的森林火災(zāi)和房屋燃燒。“大家聽，這是什么聲音？看到這些圖片，你對‘火’的第一感覺是什么？”（現(xiàn)場語）讓學(xué)生自由發(fā)表一個(gè)詞或短句的感受，教師板書關(guān)鍵詞（如warm,dangerous）。緊接著追問：“火，到底是我們的朋友，還是敵人？”（現(xiàn)場語）制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。??1.1問題提出與路徑揭示：教師總結(jié)：“看來，火具有兩面性。用好了，它是朋友；失控了，它就是可怕的敵人。那么，如何讓火一直是朋友，避免它變成敵人呢？如果火災(zāi)不幸發(fā)生，我們又如何保護(hù)自己？”（現(xiàn)場語）由此引出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：“Howcanwebesafewithfire?”并向?qū)W生簡要說明學(xué)習(xí)路線：“今天，我們將先認(rèn)識火災(zāi)的危險(xiǎn)和原因，然后像小小安全員一樣，學(xué)習(xí)逃生秘訣，最后為我們自己的教室設(shè)計(jì)一份安全計(jì)劃?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知危險(xiǎn)，初識詞匯??教師活動：播放一段約1分鐘的動畫短片，展示因玩火柴、電器過載等引發(fā)的火災(zāi)場景。播放前提出引導(dǎo)性問題：“Watchcarefully.Whatcausesthefire?Whathappensthen?”播放后，利用PPT定格關(guān)鍵畫面，引出并教授核心詞匯：dangerous,matches,smoke,firefighter。采用“全身反應(yīng)法”（TPR），例如，做出咳嗽狀教“smoke”，模仿消防員噴水動作教“firefighter”?！翱矗瑵鉄煗L滾，非常dangerous！這時(shí)候，誰會出現(xiàn)？Yes,ourheroes–firefighters!”（現(xiàn)場語）??學(xué)生活動：觀看短片，嘗試回答教師的引導(dǎo)性問題。跟隨教師模仿動作并跟讀單詞，建立音、形、義的聯(lián)系。在小組內(nèi)，利用圖片卡進(jìn)行“快閃認(rèn)讀”游戲。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在短片中指出至少一個(gè)火災(zāi)原因。2.能否在看到圖片或動作提示時(shí)，準(zhǔn)確說出對應(yīng)的核心詞匯。3.小組活動中能否積極參與認(rèn)讀，發(fā)音基本正確。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念：Firecanbeverydangerous.▲常見火源：Matchesarenottoys.★關(guān)鍵角色：Firefightershelpusputoutfires.▲現(xiàn)象認(rèn)知：Smokeesfromfireandisharmful.（教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在建立直觀感受與詞匯關(guān)聯(lián)，避免深入解釋原理。）任務(wù)二：探究原因，理解規(guī)則（must/mustn’t）??教師活動：展示一組“對與錯(cuò)”的圖片（如：一個(gè)孩子試圖觸碰電源插座；另一個(gè)孩子主動把打火機(jī)交給大人）。引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡單英語描述圖片內(nèi)容。教師抓住契機(jī)，用強(qiáng)調(diào)的語氣引出規(guī)則句型：“So,athome,weMUSTN'Tplaywithsockets.WeMUSTgivematchestoadults.”將must/mustn't板書，并用醒目的紅色（×）和綠色（√）標(biāo)識。呈現(xiàn)更多生活場景圖（如廚房、臥室），帶領(lǐng)學(xué)生集體造句?！皝砜催@張圖，媽媽在做飯，鍋著火了。我們可以怎么做？沒錯(cuò)，WeMUSTcallforhelp.WeMUSTN'Tpourwateronoilfire.”（現(xiàn)場語）must.../Wet...判斷行為的對錯(cuò)，并嘗試解釋原因。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并跟讀“Wemust.../Wemustn't...”句型。根據(jù)新提供的場景圖，在教師和同伴的提示下，嘗試說出簡單的安全規(guī)則。t...評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確判斷圖片行為的危險(xiǎn)性。2.能否在句型框架（Wemust/mustn't...）的輔助下，就指定場景說出一個(gè)基本正確的句子。3.是否注意到mustn't后面動詞用原形的語法形式。must...t...法清單：★核心句型：表達(dá)規(guī)則與禁令使用Wemust...(必須…)/Wemustn't...(禁止…)?！镎Z法聚焦：Must/mustn't后接動詞原形?！季S方法：通過觀察行為與后果的關(guān)聯(lián)，歸納出安全規(guī)則?！锇踩?guī)則實(shí)例：Wemustn'tplaynearfire.Wemusttelladults.（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)句型的交際功能而非單純語法分析，通過大量實(shí)例輸入形成語感。）任務(wù)三：聚焦逃生，掌握指令（Stop,Drop,Roll&Call）??教師活動：創(chuàng)設(shè)一個(gè)微型情境：“Ifyourclothescatchfire,whatshouldyoudo?Panicandrun?”播放標(biāo)準(zhǔn)逃生教學(xué)動畫，展示“Stop（停下）,Drop（趴下）,Roll（打滾）”三部曲。教師親自示范動作，并編成有節(jié)奏的chant：“Stop!Don'trun!Droptotheground!Rolloverandover!”邀請幾名學(xué)生上臺模仿。隨后，引入求救環(huán)節(jié)：“Afterrolling,what'snext?Yes,Call119!”模擬撥打火警電話的簡短對話。??學(xué)生活動：觀看并理解“Stop,Drop,Roll”的逃生邏輯。跟隨教師和chant一起做動作，形成肌肉記憶。參與模擬撥打119的活動，練習(xí)說出關(guān)鍵信息：“Hello,there'safireat[地點(diǎn)].”??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否按正確順序（停趴滾）做出反應(yīng)動作。2.模擬報(bào)警時(shí)，能否說出“fire”和基本的地點(diǎn)信息（如：atschool）。3.在活動中是否表現(xiàn)出對應(yīng)急程序的認(rèn)真態(tài)度。??形成知識、思維、方法清單：★核心逃生程序：衣服著火時(shí)，牢記Stop,Drop,Roll?！镪P(guān)鍵求救指令：立即Call119（火警電話）?！袨橛?xùn)練：通過身體動作記憶強(qiáng)化應(yīng)急反應(yīng)?！镄畔⒈磉_(dá)：報(bào)警時(shí)需清晰說明Fire和地點(diǎn)。（教學(xué)提示：此部分將語言學(xué)習(xí)與生命安全技能訓(xùn)練深度融合，確保指令準(zhǔn)確、動作到位。）任務(wù)四：整合信息，情景演練??教師活動：布置小組合作任務(wù)。每組抽取一張情景卡（如圖書館聞到煙味、家里電視機(jī)冒火花）。教師提供語言支架海報(bào)，上面羅列了可選用的詞匯和句型。巡視各組，提供必要幫助，鼓勵(lì)他們編排一個(gè)包含“發(fā)現(xiàn)隱患/火情做出反應(yīng)說出規(guī)則/求助”的小短劇。“Now,workwithyourteam.Usewhatwe'velearnedtoactout.Whatdoyousee?Whatdoyousay?Whatdoyoudo?”（現(xiàn)場語）??學(xué)生活動：小組內(nèi)討論分工，閱讀情景卡，結(jié)合語言支架設(shè)計(jì)對話和動作。進(jìn)行排練，準(zhǔn)備在全班面前進(jìn)行12分鐘的展示。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情景反應(yīng)是否符合安全邏輯。2.表演中是否運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的主要詞匯和句型。3.小組成員之間是否有合作與配合。??形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：在模擬情境中整合運(yùn)用詞匯、句型與安全知識?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：通過角色扮演進(jìn)行真實(shí)的語言交際嘗試?！鴨栴}解決路徑：面對情境，遵循“識別決策行動表達(dá)”的流程。（教學(xué)提示：這是從輸入到輸出的關(guān)鍵轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，支架的提供至關(guān)重要。）任務(wù)五：升華認(rèn)知，制定計(jì)劃t...活動：引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)對回到預(yù)防?！癙reventionisbetterthancure!除了逃生，我們怎樣才能防患于未然？”展示教室的圖片，發(fā)起頭腦風(fēng)暴：“Lookatourclassroom.Arewesafe?Whatpossibledangerscanyoufind?”引導(dǎo)學(xué)生說出如“堵塞的安全出口”、“過載的插線板”等。分發(fā)“班級消防安全計(jì)劃”框架圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起口頭補(bǔ)充關(guān)鍵項(xiàng)，如：EmergencyExit:Here!FireExtinguisher:Here!OurRule:Wemustn't...??學(xué)生活動：觀察教室或圖片，提出潛在的火險(xiǎn)隱患。在教師引導(dǎo)下，集體參與完善“班級消防安全計(jì)劃”框架。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否發(fā)現(xiàn)至少一個(gè)身邊環(huán)境中潛在的安全隱患。2.能否為班級計(jì)劃貢獻(xiàn)一條具體的“must”或“mustn't”規(guī)則。3.是否表現(xiàn)出主人翁意識和責(zé)任感。??形成知識、思維、方法清單：★安全意識升華：安全重在預(yù)防(Prevention)。★實(shí)踐遷移：將安全知識應(yīng)用于評估真實(shí)環(huán)境（如教室）。★責(zé)任意識：每個(gè)人都有維護(hù)集體安全的責(zé)任。（教學(xué)提示：將學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活空間相連，使教育產(chǎn)生實(shí)際意義。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，提供針對性反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”，將逃生動作圖（Stop,Drop,Roll,Call）與英文指令配對，并聽錄音排序。此環(huán)節(jié)鞏固最核心的動作指令與詞匯對應(yīng)關(guān)系。綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：提供兩個(gè)新的生活小場景（如在公園看到有人亂扔未熄滅的煙頭；在家發(fā)現(xiàn)外婆忘記關(guān)煤氣灶），要求學(xué)生以“安全小顧問”的身份，選擇其一，寫出或說出12條用“Wemust/mustn't...”表達(dá)的建議。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微型項(xiàng)目——“設(shè)計(jì)家庭火災(zāi)逃生路線圖”。學(xué)生需在一張簡易家庭平面圖上，標(biāo)出安全出口、煙霧報(bào)警器建議安裝位置，并用箭頭畫出兩條逃生路線，嘗試用關(guān)鍵詞標(biāo)注（如：Gototheexit!Don'tusethelift!）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件答案快速集體核對。綜合層任務(wù)采用“同伴互評”，使用簡單的評價(jià)清單（如：規(guī)則表述正確嗎？給出的建議合理嗎？）。挑戰(zhàn)層任務(wù)則邀請志愿者展示并解說其家庭逃生圖，教師進(jìn)行點(diǎn)評，突出其創(chuàng)新與合理之處，如：“Greatidea!Markingthemeetingpointoutsideisveryimportant!”（現(xiàn)場語）所有作品均予以積極展示。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師指著黑板上逐漸形成的“安全規(guī)則樹”，問道：“這棵‘安全之樹’上，我們都收獲了哪些果實(shí)？”邀請學(xué)生回顧，從“火的危險(xiǎn)”、“防火規(guī)則”到“逃生方法”、“預(yù)防意識”，共同梳理本節(jié)課的知識邏輯鏈條。鼓勵(lì)學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖的形式畫出這棵樹。方法提煉：“今天我們像偵探一樣找原因，像演員一樣練逃生，像設(shè)計(jì)師一樣做計(jì)劃。解決安全問題，就是要先觀察思考，再行動表達(dá)。”（現(xiàn)場語）作業(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個(gè)延伸思考題，為下節(jié)課鋪墊：“Firefightersarebrave.Whatotherheroeshelpusinemergencies?Whatdowecallthem?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“社區(qū)幫助者”相關(guān)詞匯。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀并抄寫本課核心句型（Wemust/mustn't...）各兩句。2.向家人演示并講解“Stop,Drop,Roll”動作，并請家長在作業(yè)本上簽字確認(rèn)。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：制作一張“家庭防火安全小貼士”英文海報(bào)。至少包含3條用must/mustn't表達(dá)的規(guī)則，并配以圖畫。下次課在班級墻報(bào)區(qū)展示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：與父母一起進(jìn)行一次家庭消防安全檢查，用中文或嘗試用英文記錄下發(fā)現(xiàn)的12個(gè)安全隱患及改進(jìn)方法?；蛘撸瑒?chuàng)作一個(gè)關(guān)于“火朋友與火敵人”的英文四格漫畫小故事。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心概念：FireSafety(消防安全)指預(yù)防火災(zāi)發(fā)生以及在火災(zāi)中保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)免受危害的知識、技能和意識體系。本節(jié)課是這一大概念下的入門與實(shí)踐。??★核心詞匯：firefighter/?fa???fa?t?(r)/(消防員)負(fù)責(zé)滅火和救援的專業(yè)人員。拓展：其他社區(qū)幫助者如policeofficer（警察）,doctor（醫(yī)生）。??★核心詞匯：dangerous/?de?nd??r?s/(危險(xiǎn)的)描述可能造成傷害或損失的狀態(tài)。反義詞：safe（安全的）。組合：adangerousplace（危險(xiǎn)之地）。??★核心詞匯：smoke/sm??k/(煙)物質(zhì)燃燒時(shí)產(chǎn)生的可見氣體顆粒。提示：火災(zāi)中，許多傷亡是由濃煙（thicksmoke）導(dǎo)致的窒息，而非火焰本身。??★核心詞匯：matches/?m?t??z/(火柴)單根為amatch。屬于常見火源，必須由成人保管。同類詞：lighter（打火機(jī)）。??★核心句型：Wemust+動詞原形(我們必須…)表達(dá)強(qiáng)烈的必要性、義務(wù)或正確做法。例句：Wemustlistentotheteacher.（我們必須聽老師的話。）??★核心句型：Wemustn't+動詞原形(我們禁止/千萬不要…)表達(dá)強(qiáng)烈的禁止或警告。例句：Wemustn'truninthehallway.（我們禁止在走廊奔跑。）??★語法聚焦：情態(tài)動詞must的用法Must無人稱和數(shù)變化，后直接跟動詞原形。其否定形式mustnot縮寫為mustn't。表示“必須不”的強(qiáng)烈語氣。??★關(guān)鍵程序：Stop,Drop,Roll(停下，趴下，打滾)衣物著火時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)自救程序。動作要領(lǐng)：立即停住不動（防止風(fēng)助火勢），迅速就地趴下（降低重心，避免火燒及面部），用雙臂護(hù)住臉部，來回滾動以壓滅火苗。??★關(guān)鍵指令：Call119(撥打119)中國的火警報(bào)警電話號碼。報(bào)警時(shí)需冷靜說明：1.詳細(xì)地址。2.起火物質(zhì)。3.火勢情況。4.有無人員被困。英語模擬時(shí)可簡化。??▲拓展知識：SmokeAlarm(煙霧報(bào)警器)一種安裝在室內(nèi)的安全裝置，當(dāng)探測到煙霧時(shí)會發(fā)出響亮警報(bào)，為逃生爭取寶貴時(shí)間。建議家中每個(gè)樓層至少安裝一個(gè)。??▲拓展知識：FireExtinguisher(滅火器)便攜式滅火設(shè)備。不同類型（如干粉、二氧化碳）適用于撲滅不同種類的初期火災(zāi)。非專業(yè)人員勿輕易嘗試撲救較大火情，首要任務(wù)是逃生和報(bào)警。??★學(xué)科思維：情境決策思維在特定安全情境中，快速調(diào)用相關(guān)知識，按照“識別風(fēng)險(xiǎn)評估選項(xiàng)采取行動”的路徑做出合理判斷與反應(yīng)的能力。??★安全原則：PreventionFirst(預(yù)防為主)消防安全最有效的策略是消除隱患，防止火災(zāi)發(fā)生。這要求我們具備發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)（如堆積的可燃物、老化的電線）的洞察力。??▲文化對比：緊急電話號碼中國火警是119，美國是911，歐洲多國是112。了解這一差異是跨文化安全意識的一部分。??★學(xué)習(xí)方法：TPR(全身反應(yīng)法)通過將語言與身體動作關(guān)聯(lián)來學(xué)習(xí)，特別適用于動詞、指令類內(nèi)容，能加深記憶并降低學(xué)習(xí)焦慮。??★價(jià)值觀念：Responsibility(責(zé)任感)個(gè)人不僅要對自身安全負(fù)責(zé)，也有責(zé)任提醒他人遵守安全規(guī)則，共同維護(hù)家庭、學(xué)校等集體環(huán)境的安全。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂表現(xiàn)與任務(wù)單反饋來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心詞匯，并在框架下使用must/mustn't造句。能力目標(biāo)中的信息提取和情境模擬表現(xiàn)良好，小組演練環(huán)節(jié)語言輸出雖簡單但意圖明確。情感與價(jià)值觀目標(biāo)滲透較為成功，學(xué)生在討論隱患和制定計(jì)劃時(shí)態(tài)度認(rèn)真。“我們班必須保持通道暢通”這樣的自發(fā)表述，體現(xiàn)了規(guī)則的初步內(nèi)化。思維與元認(rèn)知目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，情境決策在教師引導(dǎo)下能完成，但自主反思的深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生停留在復(fù)述“不能玩火”的層面。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：警報(bào)聲與對比圖迅速聚焦注意力，核心問題提出有效。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本遵循了“感知理解應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知階梯。任務(wù)三（逃生指令）的TPR活動與任務(wù)四（情景演練）的高參與度是亮點(diǎn)，學(xué)生“在做中學(xué)”效果顯著。然而，任務(wù)二（規(guī)則學(xué)習(xí)）到任務(wù)三（逃生學(xué)習(xí)）的過渡略顯突兀，邏輯銜接可以更潤滑，例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)承上啟下的問題：“知道了預(yù)防規(guī)則，萬一火災(zāi)還是發(fā)生了，我們第一步該做什么？”（反思內(nèi)心獨(dú)白）3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了差異需求，但課堂時(shí)間所限，對挑戰(zhàn)層作品的點(diǎn)評不夠充分。學(xué)生自主小結(jié)仍以教