精講·精練·精研：人教版八年級上冊Unit10Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!單元整合教學方案一、教學內(nèi)容分析

本單元的教學內(nèi)容錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“人際溝通”子主題。從知識技能圖譜審視，本單元的核心語法項目“if引導的條件狀語從句”（主將從現(xiàn)）是初中英語語法體系中的關鍵節(jié)點，它上承一般現(xiàn)在時與一般將來時，下啟更為復雜的復合句及虛擬語氣，對學生邏輯思維與語言精準表達能力的提升至關重要。單元話題圍繞“決策與結果”展開，涉及的邀請、建議、談論問題等交際功能，是培養(yǎng)學生社會性語言能力的重要載體。過程方法層面，本單元強調在真實或模擬的決策情境中，引導學生通過觀察、歸納、對比來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律（如從大量例句中歸納if從句的時態(tài)搭配規(guī)則），并運用推理、預測等思維技能來運用語言解決問題，這本質上是將“歸納法”與“邏輯思維”融入語言學習的過程。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著深刻的育人價值：通過學習談論決策可能帶來的結果，引導學生樹立責任意識與前瞻性思維，理解“抉擇結果”之間的邏輯關聯(lián)，培養(yǎng)理性決策的能力；同時在小組討論與角色扮演中，發(fā)展共情、協(xié)作與跨文化交際意識，實現(xiàn)語言能力、思維品質與文化意識的協(xié)同發(fā)展。

基于“以學定教”原則，進行如下學情研判：八年級學生已積累了一定的動詞時態(tài)（尤其是一般現(xiàn)在時和一般將來時）和簡單句知識，這為學習條件狀語從句奠定了必要基礎。然而，學生可能存在的認知障礙在于：其一，對“主將從現(xiàn)”這一脫離中文思維習慣的時態(tài)呼應規(guī)則感到抽象，容易與時間狀語從句或并列句混淆；其二，在真實交際中靈活、準確地運用從句進行假設與推斷存在困難，常表現(xiàn)為句式單一或時態(tài)誤用。他們的興趣點可能在于與自身生活密切相關的“派對”、“問題煩惱”等話題。為此，教學過程中將通過設置“問題鏈”和“情境鏈”，如“如果你是本周末派對的策劃者，你會做哪些準備？可能會遇到什么問題？”來動態(tài)評估學生的理解與產(chǎn)出水平。針對不同層次學生，將提供差異化的支持：為基礎薄弱學生提供句子框架和關鍵詞提示；為中等學生設置由易到難的情境轉換任務；為學優(yōu)生則挑戰(zhàn)其進行多條件、多結果的復雜表達或開放性辯論，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確識別并理解“If+一般現(xiàn)在時，主語+will+動詞原形”的結構，用以表達對未來情況的假設及其可能結果；能夠掌握與單元話題相關的核心詞匯與短語，如organize,haveagreattime,beupset,solveaproblem等，并在特定語境中恰當運用。

能力目標：學生能夠在聽到或讀到有關假設與結果的對話、短文時，提取關鍵信息并理解其邏輯關系；能夠圍繞“決策與結果”這一話題，運用條件狀語從句進行有邏輯的口頭與書面表達，完成發(fā)出邀請、提出建議、討論問題解決方案等交際任務。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在小組合作探討“問題煩惱”及解決方案的活動中，學會傾聽同伴、表達共情，認識到積極溝通與理性思考對解決問題的重要性，培養(yǎng)樂觀面對生活、勇于承擔選擇后果的積極人生態(tài)度。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯推理與因果預測思維。通過構建“If條件—>will結果”的句式模型，訓練學生根據(jù)既定條件進行合理結果推演的思維能力；并通過分析不同選擇可能導致的不同后果，初步培養(yǎng)辯證看待問題的意識。

評價與元認知目標：引導學生借助評價量表，對同伴的情景對話或書面寫作進行互評，關注從句使用的準確性與情境的適切性；課后能反思自己在學習“if從句”時遇到的困難及采用的解決策略，例如是通過多讀例句還是多造句來掌握規(guī)則。三、教學重點與難點

教學重點在于引導學生理解并初步掌握“If引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）”的基本結構和表意功能。其確立依據(jù)源于課標對初中生復合句運用能力的要求，以及該語法點在中學英語學業(yè)水平考試中的高頻考點地位。它不僅是本單元語言知識的樞紐，更是學生從簡單句表達邁向邏輯性、復雜性表達的關鍵一步，對后續(xù)學習其他狀語從句有奠基作用。

教學難點在于學生能夠在真實、動態(tài)的交際情境中，準確、流利、得體地運用該句型進行表達與交流。難點成因在于：首先，“主將從現(xiàn)”的時態(tài)規(guī)則需要克服母語負遷移的影響；其次，從機械性的句型操練到創(chuàng)造性的情境應用存在認知跨度；最后，在即時性口頭交流中兼顧語言形式與意義，對學生思維與語言的協(xié)調能力提出了較高要求。突破方向在于設計層層遞進、從控制性到開放性的交際任務，并提供足夠的語言支架和示范。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含引導性問題、典型例句對比、情境圖片/短視頻、分層任務指令和課堂評價量表。準備黑板或白板，用于板書核心句型結構和學生生成的重點內(nèi)容。

1.2學習材料：設計并印制“學習任務單”，包含觀察歸納表、分層情景對話模板、當堂鞏固練習及自我反思欄。

2.學生準備

復習一般現(xiàn)在時與一般將來時的基本用法。思考一個自己近期面臨的小選擇或小煩惱。

3.環(huán)境布置

將教室座位調整為便于小組討論的島嶼式布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段約30秒的短視頻，展示一個學生正在為“是否參加周末班級派對”而糾結的畫面，畫面中浮現(xiàn)兩個選擇按鈕：去or不去。視頻戛然而止。教師轉向學生：“Look,ourfriendisfacingachoice.同學們，我們的朋友正面臨一個選擇。如果他去派對，可能會發(fā)生什么？如果他不去，又可能會怎樣？來，用你們已經(jīng)學過的‘will’來猜一猜。”此時，學生會用簡單句預測，如“Hewillhavefun.”或“Hewillbesad.”

1.1問題提出與路徑明晰：教師將學生的回答板書，并自然銜接：“Greatpredictions!但是，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，你們的預測都只說了‘結果’。我們怎樣才能清晰地把‘條件’和‘結果’連在一起說呢？就像玩一個因果游戲：If我按下這個按鈕，then會發(fā)生那個結果。今天，我們就要學習這個強大的語言工具——‘if’條件句，讓它幫助我們把假設和結果說得清清楚楚。我們首先會像偵探一樣發(fā)現(xiàn)它的結構秘密，然后化身‘決策顧問’，幫視頻里的朋友和其他人分析各種選擇，最后還要解決我們自己的‘選擇難題’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)圍繞“發(fā)現(xiàn)規(guī)律初步應用情境遷移”的主線，設計環(huán)環(huán)相扣的探究性任務。

任務一：火眼金睛——發(fā)現(xiàn)“如果”的密碼

教師活動：教師在PPT上并列呈現(xiàn)兩組從單元對話和課文中精選的句子。A組為簡單句，如“Hegoestotheparty.Hewillhaveagreattime.”B組為用if合并后的復合句“Ifhegoestotheparty,hewillhaveagreattime.”教師引導：“請大家聚焦B組句子，完成學習任務單上的觀察表。我們需要找出兩個關鍵信息：第一，‘if’引導的部分在說什么？（條件還是結果？）第二，請?zhí)貏e留意‘if’部分和‘結果’部分的動詞時態(tài)，把它們?nèi)Τ鰜?。給大家兩分鐘，和同桌討論一下你們的發(fā)現(xiàn)?！彪S后，教師巡視，聽取討論，并針對性地提問個別學生：“你發(fā)現(xiàn)‘if’后面的動詞是什么時態(tài)？看起來像我們學過的哪一種？”

學生活動：學生仔細觀察例句，對比A、B兩組句子的差異，在任務單上記錄觀察結果。與同桌討論，嘗試歸納規(guī)律。預期學生能發(fā)現(xiàn)if部分表示條件，多用一般現(xiàn)在時，而結果部分用will加動詞原形。

即時評價標準：1.觀察是否細致，能否準確指出兩個分句的時態(tài)特征。2.討論時能否用英語或中文清晰地表達自己的發(fā)現(xiàn)。3.能否嘗試用自己歸納的規(guī)律，將教師提供的另一組簡單句（如：Itrains.Wewillstayathome.）合并成if條件句。

形成知識、思維、方法清單：★核心結構“主將從現(xiàn)”：If+主語+動詞一般現(xiàn)在時…,主語+will+動詞原形…。這是表達對未來事件進行假設的核心句式?！族e點提示：這里的“一般現(xiàn)在時”并不僅指動詞原形，當主語是第三人稱單數(shù)時，務必記得動詞要用三單形式，這是初期練習中最容易忽略的地方。教師可以幽默地提醒：“‘if’很公平，它后面的動詞也要遵守我們早就學過的‘主謂一致’家規(guī)?！睂W科方法——歸納法：從大量具體例句中觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并總結出語法規(guī)則，是學習語言規(guī)律的重要科學方法。

任務二：語法工程師——句子組裝挑戰(zhàn)

教師活動：教師創(chuàng)設一個“句子工廠”的情境?！艾F(xiàn)在，我們都是語法工程師，任務是利用‘if’這個零件，把兩個獨立的‘條件’和‘結果’車間生產(chǎn)出的半成品，組裝成一臺完整的‘假設機器’。請看任務單上的挑戰(zhàn)等級?！苯處熖峁┓謱犹魬?zhàn)：Level1：給出單詞提示，如you/studyhard/you/getgoodgrades；Level2：給出中文情境，如“如果明天天氣好，我們就去徒步”；Level3：只給出一幅圖（如一個人看著凌亂的房間），讓學生自由造句。教師先示范Level1，然后讓學生獨立或結對完成?！白鐾旰?，和你的工程師搭檔互相檢查一下‘產(chǎn)品’的‘零件’（時態(tài)）安裝得對不對。”

學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)等級，動手組句、寫句。完成后與同伴交換檢查，重點關注if從句的動詞時態(tài)（特別是一般現(xiàn)在時的正確形式）和主句的will結構。

即時評價標準：1.書寫句子時，“主將從現(xiàn)”的時態(tài)結構是否正確無誤。2.在Level2中，能否進行準確的中文意思轉換。3.在同伴互查時，能否明確指出錯誤并提供修改建議。

形成知識、思維、方法清單：★從規(guī)則到產(chǎn)出：將歸納出的語法規(guī)則轉化為正確的書面句子，是知識內(nèi)化的第一步。思維訓練——條件映射：此任務訓練學生將抽象條件與具體結果進行快速、準確關聯(lián)的邏輯映射能力?！卣棺⒁猓簵l件狀語從句可以放在主句之前或之后。放在句首時，后面常用逗號與主句隔開。教師可以打比方：“如果把‘If…’部分放在前面，就像先敲敲門告訴別人‘我有一個條件哦’，然后停頓一下，再說結果?！?/p>

任務三：派對策劃師——為選擇提供建議

教師活動：回歸導入情境，角色升級。“現(xiàn)在，我們不僅是朋友，更是專業(yè)的‘派對策劃師’。視頻中的朋友最終決定舉辦派對，但他有很多擔憂。我們來聽聽他的煩惱?！苯處煵シ呕蚩谑鰩讉€問題，如“IfIhaveitonSaturday,somefriendsmightbebusy.IfIdon’thaveenoughgames,peoplewillbebored.”“作為策劃師，我們的任務是用‘If…,…will…’的句型給他提建議，解決這些‘if’?！苯處熖峁┱Z言支架：“Ifyou…,youwill…/peoplewill…/itwillbe….”并鼓勵學生增加細節(jié)?！氨热?，針對‘游戲不夠’這個問題，除了說‘Ifyoupreparemoregames,peoplewillbehappy.’，還能不能說得更生動？‘Ifyouorganizeafunnypetition,everyonewilllaughalot!’試試看！”

學生活動：學生以小組為單位，針對聽到的“煩惱”，運用目標句型提出解決方案。他們需要合作構思，并推選代表進行口頭匯報。鼓勵使用更豐富的詞匯來描述結果。

即時評價標準：1.建議是否合理，且清晰使用了目標句型。2.小組成員是否都參與了討論。3.匯報時，語言是否流利，結果部分的描述是否具體、有想象力。

形成知識、思維、方法清單：★情境化應用：在模擬真實的交際任務中運用語法，知識從“形式”走向“功能”。核心交際策略——提供建議：這是本單元的重要功能之一，用條件句提建議顯得客觀、有理有據(jù)。思維提升——發(fā)散思維與解決問題：面對一個問題（條件），思考多種積極的解決方案（結果），鍛煉了發(fā)散性思維和解決實際問題的能力。

任務四：煩惱化解局——聆聽與建言

教師活動：教師引導學生聯(lián)系自身?！芭蓪Σ邉澓艹晒?！但其實，我們每個人生活中都會有一些小選擇、小煩惱。比如，‘如果我請求父母給我買一部新手機，他們會同意嗎？’‘如果我這周末花太多時間打游戲，會怎么樣？’”教師邀請幾位志愿者簡要分享自己的一個小煩惱（可以用中文簡述核心）。然后，將全班分組，每個小組“認領”一個煩惱，擔任“智慧顧問團”，用至少3個含有if條件句的英文建議，為同學提供分析?！坝涀?，顧問要全面分析，既要分析好的選擇，也要提醒可能的不良后果哦。我們會評選‘最睿智顧問團’?！?/p>

學生活動：志愿者分享煩惱。各小組熱烈討論，圍繞分配到的煩惱，從正反不同角度構思條件句建議，并記錄在任務單或白板上。準備進行小組展示。

即時評價標準：1.小組產(chǎn)出的建議中，if條件句的使用是否準確、多樣。2.分析是否體現(xiàn)了多角度（積極與消極結果）。3.展示時，團隊配合是否默契，表達是否清晰。

形成知識、思維、方法清單：▲高階應用——多條件多結果分析：針對同一主題，從不同角度（做/不做某事）提出多個條件并推導不同結果，是語言綜合運用能力的體現(xiàn)。思維深化——辯證思維萌芽：此任務引導學生認識到一個選擇可能帶來多重、甚至相反的結果，初步培養(yǎng)全面、辯證看待問題的思維方式。素養(yǎng)滲透——責任意識：在分析后果的過程中，自然引導學生思考行為的責任，將語言學習與品格塑造相結合。

任務五：觀點陳述家——“IfIwere…”初探

教師活動：作為延伸和挑戰(zhàn)，教師提出一個假設性問題：“Ifyouweretheheadteacherforoneday,whatwouldyouchange?”教師首先說明：“這里我們用‘IfIwere…,Iwould…’，這是一種對現(xiàn)在或將來不太可能的情況的假設，語氣更委婉。我們今天先感受一下它的‘味道’?！苯處熓痉兑粌蓚€句子，然后鼓勵學有余力的學生嘗試用這種結構表達一個大膽的想象?！癟hisisabonuschallenge!這是一個加分挑戰(zhàn)！有沒有同學想試試用‘IfIwere…,Iwould…’來說一句？”

學生活動：大部分學生聆聽、理解。部分英語基礎好、思維活躍的學生會嘗試模仿，說出如“IfIweretheheadteacher,IwouldhavemorePEclasses.”之類的句子。

即時評價標準：1.學生是否能理解這是與“主將從現(xiàn)”不同的另一種假設句式。2.敢于嘗試的學生是否能基本模仿出“IfIwere…,Iwould…”的結構。

形成知識、思維、方法清單：▲拓展視野——虛擬語氣初印象：接觸“IfIwere,Iwould”結構，為未來系統(tǒng)學習虛擬語氣埋下伏筆，建立語法知識的前后聯(lián)系。思維與情感——想象與共情：通過角色代入（假如我是…），激發(fā)學生的想象力，并促進其從不同視角思考問題，培養(yǎng)共情能力。第三、當堂鞏固訓練

設計分層、變式的訓練體系，并提供即時反饋。

1.基礎層（全體必做）：任務單上的填空練習，主要考查“主將從現(xiàn)”時態(tài)結構的準確填寫。例如：Ifit______(rain)tomorrow,we______(cancel)thepicnic.完成后同桌交換批改，教師公布答案，重點講解普遍性錯誤。

2.綜合層（大多數(shù)學生完成）：情境反應練習。教師用PPT展示幾個簡短情境，如“YourfriendisworriedabouttheEnglishexam.”要求學生快速寫出一個用if條件句給出的建議。請幾位學生在黑板上書寫，師生共同點評。教師會問：“大家看看黑板上的這個句子，if從句的動詞形式用得對嗎？給的建議貼切嗎？”

3.挑戰(zhàn)層（選做）：微型寫作“MyWeekendPlanandPossibleResults”。要求學生寫34句話，用上至少兩個if條件句來規(guī)劃周末并預測可能結果。例如：“IfIfinishmyhomeworkearlyonSaturday,Iwillgotothecinema.Ifthemovieistoolong,Iwillbehomelate…”寫完后在小組內(nèi)朗讀分享，組員根據(jù)“句型準確、內(nèi)容合理、邏輯清晰”的標準進行星級評價。第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結與元認知反思。

1.知識整合：教師提問：“今天這堂課，我們掌握了一個強大的語言工具，誰能用一句話告訴我們它是什么？以及它的核心規(guī)則是什么？”引導學生齊聲說出“If條件句，主將從現(xiàn)”。教師板書，形成核心知識框架。

2.方法提煉：“回顧一下，我們今天是怎么一步步學會用它來分析和解決問題的？”和學生一起回顧：從觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，到組裝句子練習，再到為他人提建議、分析煩惱，最后甚至嘗試了更大膽的假設。強調“在用中學”的方法。

3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個延伸思考題：“除了用‘if’，英語中還有哪些詞可以表達‘條件’或‘假設’？比如‘a(chǎn)slongas’,‘unless’，它們和‘if’用法一樣嗎？有興趣的同學可以提前查一查，我們下節(jié)課會淺淺地探討一下?！绷?、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：

1.熟讀并背誦本單元GrammarFocus部分的例句。

2.完成練習冊中針對“if條件句（主將從現(xiàn)）”的單項選擇與句子翻譯練習。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：

觀看一段你喜歡的英語動畫片或短片（約35分鐘），嘗試找出其中12句含有“if”表示未來假設的句子，記錄在作業(yè)本上，并模仿其結構自己造一個句子。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

請以“IfIhavethree‘ifs’…”為題，創(chuàng)作一篇小短文或繪制一組四格漫畫。假設你可以實現(xiàn)三個（對未來情況的）假設，你會設定什么條件？希望帶來什么結果？要求至少規(guī)范、準確地使用3個“If…,…will…”句型。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心句型結構——If條件狀語從句（主將從現(xiàn)）：用于談論未來可能發(fā)生的事件及其結果?；窘Y構為：If+主語+動詞（一般現(xiàn)在時）,主語+will+動詞原形。例如：Ifhestudieshard,hewillpasstheexam.關鍵點：if從句用一般現(xiàn)在時表示將來條件，主句用willdo表示將來結果。

★2.位置與標點：If引導的條件從句可置于主句之前或之后。置于句首時，常用逗號與主句隔開；置于句末時，通常不用逗號。例如：Youwillbelateifyoudon’thurryup.

▲3.易錯警示——動詞形式：在if從句中，即使表示將來，也不能使用will或begoingto。要特別注意當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要變?yōu)橄鄳娜龁涡问?。這是初學時最高頻的錯誤點。

★4.表意功能：此句型主要表達對未來的預測、基于條件的警告、承諾或建議。例如：預測：Ifitrains,thematchwillbecanceled.建議：Ifyoufeeltired,youshouldrest.

▲5.與時間狀語從句的類比：一些時間狀語從句（如when,assoonas引導的）在表示將來時，也遵循“主將從現(xiàn)”原則。例如：IwillcallyouwhenIarrive.（注意：此處when引導時間狀語從句，動詞arrive用一般現(xiàn)在時表將來。）

★6.核心話題詞匯鏈——決策與結果：

組織與事件：organize(v.組織),meeting/party(n.會議/派對),event(n.事件)

情緒與感受：haveagreattime(玩得開心),behappy/upset/worried(高興/沮喪/擔心)

問題與解決：problem(n.問題),trouble(n.麻煩),solve(v.解決),advice(n.建議),givesb.someadvice(給某人建議)

▲7.交際功能拓展——提出建議的多種方式：除了“Ifyou…,youwill…”，還可以用“Youshould/could…”,“Whynot…?”,“Whatabout…?”等，但if條件句側重于分析行為與后果的因果關系，使建議更具說服力。

▲8.思維拓展——虛擬語氣初窺：對比句型“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會更努力學習。）這里“were”和“would”表示對現(xiàn)在情況的虛擬（實際上我不是你）。這與本節(jié)課所學的真實條件句（未來可能發(fā)生）在形式和意義上均有不同，可作為趣味拓展了解。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

1.從當堂鞏固練習的完成情況和“煩惱化解局”環(huán)節(jié)的產(chǎn)出看，約85%的學生能夠準確識別和構造“主將從現(xiàn)”的基本句型，表明知識目標基本達成。然而，在快速、流利的口語表達中，仍有部分學生會出現(xiàn)動詞形式錯誤，說明規(guī)則的內(nèi)化與自動化還需后續(xù)反復練習。

2.能力目標方面，學生在聆聽問題和提供建議的任務中表現(xiàn)出積極的交際意愿，能夠運用目標句型完成特定功能，邏輯思維能力得到初步鍛煉。但將語言應用于全新、復雜情境的遷移能力，仍有待通過更多樣化的任務來提升。

（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入環(huán)節(jié)：視頻與提問成功創(chuàng)設了認知沖突，激發(fā)了學生的探究興趣。“怎樣把條件和結果連起來說”這個問題直指本課核心，導向清晰。

2.新授環(huán)節(jié)之任務鏈：“發(fā)現(xiàn)密碼”任務讓學生親身經(jīng)歷知識建構過程，效果優(yōu)于直接告知規(guī)則?！熬渥咏M裝”提供了必要的控制性練習，鞏固了形式?！芭蓪Σ邉潕煛焙汀盁阑饩帧睂崿F(xiàn)了從機械操練到意義交際的跨越，尤其是分析同學真實煩惱，極大提升了參與度。我注意到在小組討論時，有些基礎弱的學生更多是在聽和記錄，如何設計更精細的角色分工，確保人人有“話”可說，是下一步要思考的。心里嘀咕：“那個平時很安靜的小林，在‘顧問團’里是不是只寫了幾個單詞？下次得給他安排個‘關鍵詞提供者’或‘記錄匯報員’的專屬角色?！?/p>

3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層練習照顧了差異，但講評時間稍顯倉促，對挑戰(zhàn)層作品的展示和點評可以更充分一些。學生自主總結核心規(guī)則時，表述清晰，說明他們對本課“學了什么”有了明確認知。

（三）對不同層次學生的深度剖析

1.對于基礎薄弱學生，任務單上的例句觀察表和句子組裝框架提供了有效支持。他們在“組裝挑戰(zhàn)”的Level1中獲得了成功體驗。但在“化解局”的口語輸出階段，仍顯得信心不足，更多依賴組內(nèi)能力較強的同學。后續(xù)需在小組合作中，為他們設計更具體、更易上手的子任務，并增加教師巡視時