一、單項(xiàng)選擇題

L學(xué)前公共教育思想誕生標(biāo)志是（A）

A.《理想國(guó)》B.《政治論》C.《大教學(xué)論》D.《世界圖解》

2.世界上第一部學(xué)前教育綱領(lǐng)是（C）

A.《理想國(guó)》B.《政治論》C.《母育學(xué)?！稤.《世界圖解》

3.瑞士教育家裴斯泰洛齊代表作是（D）。

A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國(guó)》D.《林哈德與葛篤德》

4.1923年，（C）創(chuàng)辦了我國(guó)最早學(xué)前兒童試驗(yàn)中心一一南京鼓樓幼稚園。

A.蔡元培B.張雪門C.陳鶴琴D.陶行知

5.我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）,其創(chuàng)建者是（）。

A.南京鼓樓幼稚園陳鶴琴B.勞工幼稚園陶行知

C.香山慈幼院張雪門D.江西試驗(yàn)幼師陳鶴琴

6.推進(jìn)各國(guó)幼稚園建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立學(xué)科人是（C）。

A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利

7.教育基本功效是（B）,

A.社會(huì)功效B.個(gè)體功效C.文化功效D.自然環(huán)境保護(hù)功效

8下面屬于學(xué)前教育功效特征是（C）。

A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性

9.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功效能夠劃分為（A）。

A.期望功效與實(shí)際功效B.個(gè)人功效與社會(huì)功效

C.政治功效與經(jīng)濟(jì)功效D.文化功效與家庭功效

10.以下關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功效三者關(guān)系陳說(shuō)中不正確是（D）o

A.教育本質(zhì)決定教育功效B.教育功效決定教育效益

C.教育功效表現(xiàn)教育本質(zhì)D.教育功效表現(xiàn)教育效益

1.以下關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展陳說(shuō)中不正確是（A）

A.接收過(guò)學(xué)前教育兒童未來(lái)智力發(fā)展優(yōu)于未接收過(guò)學(xué)前教育兒童

B.學(xué)前兒童情緒表現(xiàn)為易激動(dòng)性、易感性和易表現(xiàn)性

C.學(xué)前兒童情緒調(diào)控能力隨年紀(jì)增加而提升

D.家庭教育和幼稚園教育是影響學(xué)前兒童社會(huì)化最主要原因

2,性格外向，情緒穩(wěn)定，具備強(qiáng)烈同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一個(gè)

教養(yǎng)方式結(jié)果？（C）

A.溺愛(ài)B.專制C.民主D.放任

3.教師作為兒童學(xué)習(xí)范例榜樣均具備一些特征。以下哪一項(xiàng)不是教師榜樣所具備特

征？（D）

A.教師威望B.教師真誠(chéng)關(guān)心、幫助、指導(dǎo)

C.類似性D.教師具備緘默、深思性格

4.指導(dǎo)幼稚園開(kāi)展工作綱領(lǐng)性目標(biāo)是（A）o

A.學(xué)前教育總目標(biāo)B.各年紀(jì)班教育目標(biāo)C.短期目標(biāo)I）.活動(dòng)目標(biāo)

5.以下哪一項(xiàng)不屬于幼稚園“雙重”任務(wù)內(nèi)容？（D）

A.保育B.教育C.為方便家長(zhǎng)服務(wù)D.贏利

6.學(xué)前兒童道德意志特點(diǎn)不包含（C）o

A.自覺(jué)性低B.自制力弱C.注意力分散D.堅(jiān)持性不強(qiáng)

7.依照教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，能夠分為（A）

A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)B.集體教學(xué)和小組教學(xué)

C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)I）.表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

L當(dāng)代學(xué)前教育第三個(gè)基本要素是（A）。

A.幼稚園B.兒童C.家庭D.教師

2.一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼稚園環(huán)境中，他

為了參加到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別兒童共同分享玩具、食物以及教師關(guān)注。

這表現(xiàn)出了幼稚園環(huán)境(A)作用。

A.制約B.啟迪C.激勵(lì)D.調(diào)整

3.幼稚園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童情緒，這表現(xiàn)是幼稚園環(huán)境(D)作用。

A.制約B.啟迪C.激勵(lì)D.調(diào)整

4.學(xué)前兒童對(duì)于植物和小動(dòng)物經(jīng)常會(huì)有很強(qiáng)興趣，但假如只喂養(yǎng)一個(gè)小動(dòng)物，久而

久之，兒童就會(huì)感到厭倦乏味。這就要求幼稚園環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)必須是(C)O

A.熟悉氏舒適C.富有新意D.貼近自然

5.學(xué)前兒童對(duì)于本身言行缺乏評(píng)價(jià)能力，習(xí)慣于從周圍人評(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己行為。

所以，我們所設(shè)計(jì)幼稚園環(huán)境應(yīng)該是(D)。

A.富有新意B.貼近自然C.滿足活動(dòng)需要D.具備激勵(lì)作用

6.教師一言一行在不知不覺(jué)間影響著孩子思想和行動(dòng)。這說(shuō)明幼稚園環(huán)境具備(A)

特征。

A.隱蔽性B.可控性C.教育性I).復(fù)雜性

7.幼稚園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童年紀(jì)特征及身心健康發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)

前兒童全方面、友好地發(fā)展，指是(A)。

A.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)B.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)C.參加性標(biāo)準(zhǔn)I).配合性標(biāo)準(zhǔn)

8.依照班級(jí)人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)空間設(shè)計(jì)哪種形式？(A)

A.開(kāi)放式B.區(qū)隔式C.秧田式D.封閉式

9.觀察能力是教師對(duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心一個(gè)(B)o

A.直覺(jué)能力B.認(rèn)識(shí)能力C.隨機(jī)能力D.自然能力

10.教歷研究主要流程是（A）o

A.通常項(xiàng)目課前計(jì)劃過(guò)程描述課后反思

B.課前計(jì)劃通常項(xiàng)目過(guò)程描述課后反思

C.課前計(jì)劃課后反思通常項(xiàng)目過(guò)程描述

D.通常項(xiàng)目過(guò)程描述課前計(jì)劃課后反思

L幼小銜接是兒童身心發(fā)展需要、小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況呼喚和（A）。

A.當(dāng)代學(xué)前教育使命要求B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C.過(guò)渡期存在D.兒童智力發(fā)展需要

2.幼小銜接必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)是（D）。

A.小學(xué)化B.突擊性C.單向性D.整體性

3.小區(qū)教育起源于（B）

A.英國(guó)B.丹麥C.法國(guó)D.美國(guó)

4.幼稚園和家庭個(gè)別聯(lián)絡(luò)方式包含家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與（B）。

A.家長(zhǎng)會(huì)B.家長(zhǎng)咨詢C.父母育兒櫥窗D.家長(zhǎng)開(kāi)放日

5.由小區(qū)組織親子班招收以幼稚園為中心附近小區(qū)中入園兒童年紀(jì)為（D）

A.1—2歲B.1—4歲C.2—3歲D.0—3歲

6.關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確是（D）。

A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行C.在大班進(jìn)行D.貫通于整個(gè)幼稚園教育

二、名詞解釋題

L最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能發(fā)展水平（兒童實(shí)際發(fā)展水平）與在成人指

導(dǎo)下和幫助下所達(dá)成處理問(wèn)題水平（兒童潛在發(fā)展水平）二者之間差距。

2.教育功效：是指教育本身所特有對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生功用或價(jià)直。通常地這種功效能

夠分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

3.學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功效表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功效決定。

1.幼稚園教育目標(biāo)：幼稚園教育目標(biāo)是教育目標(biāo)在幼稚園教育這一階段詳細(xì)化，是國(guó)

家對(duì)幼稚園提出培養(yǎng)人規(guī)格和要求，是全國(guó)各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一指導(dǎo)思想。

2.范例：指對(duì)學(xué)前兒童具備主要教育作用經(jīng)典事例，是以他人好思想、好行為來(lái)教育影

響學(xué)前兒童一個(gè)方法。

3.體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)：體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)為基

礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題，指是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這么一個(gè)教學(xué)理念和方式。包含

藝術(shù)審美活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)、語(yǔ)言閱讀活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等；表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在

教學(xué)中表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)一個(gè)類型。它以學(xué)前兒童在教學(xué)中表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，目標(biāo)是讓

兒童在教學(xué)過(guò)程中能夠參加活動(dòng)，并展示自己各項(xiàng)能力。包含健康活動(dòng)、語(yǔ)言講述活動(dòng)、

教學(xué)活動(dòng)、繪畫、手工、音樂(lè)活動(dòng)等。

4.游戲：游戲是幼兒基本活動(dòng)，是幼兒經(jīng)過(guò)模仿和想象，有目標(biāo)、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反

應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)，是人社會(huì)活動(dòng)初級(jí)形式。

5.結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不一樣結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)和建筑來(lái)反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活游

戲。

1.心理環(huán)境：是指幼稚園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響一切心理原因總和，主要包含幼稚

園人際關(guān)系，幼稚園精神氣氛、教師教育觀念與行為等。

2.同伴互助：在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生、以專業(yè)發(fā)展為指向、經(jīng)過(guò)多個(gè)伎倆開(kāi)展，

意在實(shí)現(xiàn)教師連續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步教學(xué)研究活動(dòng)。

3.教歷研究：是教師經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)人資料搜集，對(duì)自己思想軌跡統(tǒng)計(jì)，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自

己教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)，系統(tǒng)，連續(xù)不停探究反思，在反思基礎(chǔ)上提

升自己時(shí)間能力，最終改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4.反思日志：是指教師經(jīng)過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中個(gè)人化思想統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)促進(jìn)

其對(duì)教育及其意義了解，適宜展現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)一個(gè)話語(yǔ)方式。

5.案例教學(xué)：是經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題詳細(xì)教育情景描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行

討論一個(gè)教學(xué)方法。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展貢獻(xiàn)。

答：夸美紐斯在闡述幼兒教育時(shí)，不但廣泛汲取了以往和當(dāng)初教育思想發(fā)展結(jié)果，而

且還力圖在當(dāng)初科學(xué)發(fā)展水平以及他個(gè)人對(duì)兒童生理及心剪發(fā)發(fā)展認(rèn)識(shí)水平上，把幼兒教

育建立在一定科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴?？涿兰~斯幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育

理論發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化方向轉(zhuǎn)變?！赌赣龑W(xué)

?！泛汀妒澜鐖D解》是令美紐斯貢獻(xiàn)給父母與兒童良好教材，對(duì)母育學(xué)校實(shí)施作出了完整闡述?！赌赣龑W(xué)?！肥鞘?/p>

界上第一部學(xué)前教育綱領(lǐng)和參考本，是創(chuàng)建學(xué)前教育理論第一次嘗試。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體期望功效。

答：學(xué)前教育對(duì)個(gè)體期望功效，包含以下三點(diǎn)：

1、學(xué)前教育保育功效。

2、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)矢】發(fā)展。

3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格健全發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述提升學(xué)前教育功效發(fā)揮策略。

答：學(xué)前教育功效發(fā)揮策略，包含以下幾點(diǎn);

1、提升對(duì)學(xué)前教育重視。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育監(jiān)管

3、提升學(xué)前教育師資素質(zhì)；

4、加大對(duì)學(xué)前教育投入力度；

5、多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；

6、辦學(xué)前教育立法。

4.簡(jiǎn)述提升學(xué)前教育效益路徑。

答：1、提升社會(huì)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)。

2、樹(shù)立正確學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼稚園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼稚園科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育科學(xué)研究。

6、改進(jìn)幼稚園師資力量。

L家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特征？對(duì)兒女性格分別有什么影

響？

答：(1)溺愛(ài)：家長(zhǎng)過(guò)分疼愛(ài)孩子，有求必應(yīng)，時(shí)時(shí)照料，事事包辦。這么，孩子依

賴性嚴(yán)重，動(dòng)手能力差，自信心降低，獨(dú)立意識(shí)弱，社會(huì)適應(yīng)能力差，不利于未來(lái)發(fā)展。

(2)專制：把孩子作為家長(zhǎng)隸屬物，對(duì)孩子行為過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)

造性，經(jīng)常訓(xùn)斥或處罰。父母與兒女之間是“管”與“不論”不平等關(guān)系。這在一定程度

上限制了孩子自我意識(shí)和自我教育能力發(fā)展。

(3)民主：父母把孩子作為獨(dú)立個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子主動(dòng)精神，獎(jiǎng)勵(lì)與處罰比較恰當(dāng),

經(jīng)常與孩子交流與溝通，父母既愛(ài)護(hù)孩子，又不放松對(duì)孩子教育。民主型家庭中兒童性格

外向，情緒穩(wěn)定，具備強(qiáng)烈同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。

（4）放任：父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，雖進(jìn)行交流溝通，但對(duì)孩子行為沒(méi)

有詳細(xì)要求和要求，極少獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。采取這一教養(yǎng)方式，會(huì)造成兒女發(fā)展不成熟，詳細(xì)

表現(xiàn)為兒童情緒、情感、社會(huì)認(rèn)知、對(duì)道德規(guī)則恪守、同伴關(guān)系等方面發(fā)展有偏差。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)幼稚園工作應(yīng)該堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)。

答：我國(guó)幼稚園工作應(yīng)堅(jiān)持以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.促進(jìn)兒童全方面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；

2.尊重學(xué)前兒童，建立平等師幼關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)；

3.保教結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；

4.面向全體，重視個(gè)別差異標(biāo)準(zhǔn)；

5.發(fā)揮一日生活整體功效標(biāo)準(zhǔn)；

6.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)標(biāo)準(zhǔn)；

7.充分利用兒童、家庭和社會(huì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該怎樣處理智力與知識(shí)智能關(guān)系。

答：知識(shí)與智力有著親密關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是取得知識(shí)

與技能必備條件。知識(shí)貧乏不利于智力發(fā)展，而智力高低決定掌握知識(shí)深度和利用知識(shí)靈

活程度。

4.學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵照哪些標(biāo)準(zhǔn)。

答：1.熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求兒童標(biāo)準(zhǔn)

2.堅(jiān)持正面教育標(biāo)準(zhǔn)

3.教育影響一貫性和一致性標(biāo)準(zhǔn)

4.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

5.簡(jiǎn)述我國(guó)幼稚園生活活動(dòng)基本標(biāo)準(zhǔn)。

答：我國(guó)幼稚園生活活動(dòng)基本標(biāo)準(zhǔn)有：

主動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)、滲透性標(biāo)準(zhǔn)、一致性和靈活性標(biāo)準(zhǔn)、教養(yǎng)結(jié)合性標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)。

6.幼稚園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵照哪些標(biāo)準(zhǔn)？

答：思想性標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)、靈活性標(biāo)準(zhǔn)、直觀性標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、

趣味性標(biāo)準(zhǔn)。

1.什么樣幼稚園環(huán)境是良好幼稚園環(huán)境？

答：（1）安全和健康；

（2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展需要；

（3）重視發(fā)展學(xué)前兒童潛力；

<4）充實(shí)學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)；

（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童溝通和交往能力；

（6）有利于教師管理；

（7）有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

2.什么樣幼稚園心理環(huán)境是良好幼稚園心理環(huán)境？

答：（1）教師能滿足幼兒各種合理需要；

（2）教師能體諒和容忍幼兒所作所為；

（3）教師能民主、平等地對(duì)待幼兒；

（4）教師能對(duì)幼兒表現(xiàn)出種種支持行為；

（5）教師能以平等地位參加幼兒活動(dòng)；

（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力機(jī)會(huì)；

（7）幼稚園各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒年紀(jì)特征和個(gè)體差異；

（8）幼稚園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；

（9）教師能利用集體活動(dòng)機(jī)會(huì)幫助幼兒建立良好同伴關(guān)系;

（10）教師能將正確教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在教育行為。

3.解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài),

使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望方向發(fā)展現(xiàn)象，乂稱為〃羅森塔爾效應(yīng)〃。

4.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼稚園教師觀察能力路徑與方法。

答：（1）要有強(qiáng)烈觀察動(dòng)機(jī)。

（2）要培養(yǎng)良好觀察個(gè)性。

（3）要注意發(fā)揮多個(gè)感官作用。

（4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童

5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼稚園教師溝通能力路徑與方法。

答：1、提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

2、提升人際交往適應(yīng)性。

3、多參加集體活動(dòng)

L簡(jiǎn)述家庭教育地位和作用。

答：①家庭教育是其它教育堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)起點(diǎn)C

③家庭教育是學(xué)前兒童全方面發(fā)展關(guān)鍵所在C

④家庭教育各種原因是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成條件。

總之家庭是兒童健康成長(zhǎng)第一個(gè)生活場(chǎng)所，父母一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)榜樣，家庭

教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面發(fā)展。家庭教育是任何其余教育所不能代替，

學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上延伸、擴(kuò)展和提升。

2.列舉家長(zhǎng)參加幼稚園活動(dòng)方式。

答：①志愿者，能夠負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。

②家長(zhǎng)俱樂(lè)部。如定時(shí)會(huì)晤、論壇、博客、QQ群等。組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部吸收家長(zhǎng)參

加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。

③家長(zhǎng)參加幼稚園教學(xué)工作。依照幼稚園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)初機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教

學(xué)過(guò)程，利用周圍資源，為孩子發(fā)展服務(wù)。

3.簡(jiǎn)述幼稚園與小區(qū)合作意義。

答：(1)優(yōu)化小區(qū)學(xué)前教育功效；

(2)提升學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量；

(3)促進(jìn)小區(qū)學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展。

4.簡(jiǎn)述幼小銜接意義。

答：(1)兒童身心發(fā)展規(guī)律需求：過(guò)渡期存在；

(2)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；

(3)現(xiàn)在學(xué)前教育使命要求：兒童久遠(yuǎn)發(fā)展c

5.簡(jiǎn)述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐基本特征。

答：各國(guó)幼小銜接實(shí)踐大致能夠歸納為三種類型過(guò)渡模式：小學(xué)向幼稚園靠近、幼稚

園向小學(xué)靠近和幼稚園與小學(xué)一體化。

國(guó)外試驗(yàn)研究和理論探討共同特點(diǎn)是：①入小學(xué)預(yù)備教育必須為幼兒身體、認(rèn)知、

情感、道德和個(gè)性全方面友好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②小學(xué)預(yù)備班教育一直保持幼稚園特點(diǎn)，符

合學(xué)前兒童生理和心剪發(fā)展年紀(jì)特征；③加強(qiáng)教師素質(zhì)訓(xùn)練，使幼稚園教師與小學(xué)教師都

能了解銜接階段兒童教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式。

U!闡述題

L你在生活、學(xué)習(xí)或工作中碰到哪些學(xué)前教育方面問(wèn)題，你希望學(xué)習(xí)哪些學(xué)

前教育知識(shí)或方法來(lái)處理這些問(wèn)題？

答：習(xí)慣，就是在每種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)比較定型動(dòng)作和行

為。每個(gè)人都有自己多方面習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)

慣有良好習(xí)慣和不良好習(xí)慣之分，良好習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好主要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)主

要基礎(chǔ)。

人各種習(xí)慣不是天生，而是在后天生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成，一旦形成有是不大輕易

去改變。改變對(duì)事物認(rèn)識(shí)比較輕易，而要改變多年形成習(xí)慣卻比較困難。我國(guó)著名青少年教育家孫云

曉先生曾總結(jié)說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是命運(yùn)主宰，是成功軌道，是終生財(cái)富，是人生格調(diào)?！辈?/p>

少家長(zhǎng)為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到迷惑，究其原因大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)在孩子早期忽略

了良好習(xí)慣培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好習(xí)慣必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。

怎樣正確對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，需要學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》“學(xué)前教育功效與效益、學(xué)前教育與兒童發(fā)

展、學(xué)前兒童全方面發(fā)展教育、幼稚園教育活動(dòng)、幼稚園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼稚園教師、幼稚園家庭小區(qū)工

作”等知識(shí)或方法來(lái)處理這一問(wèn)題，幫助學(xué)前兒童在關(guān)鍵期形成好行為習(xí)慣。主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方

面入手：

一、確定規(guī)范，進(jìn)行系列化教育。

建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。3?6歲幼兒是個(gè)性品德形成關(guān)鍵期，因?yàn)橛變嚎伤苄院艽?，?/p>

們個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。依照幼兒特點(diǎn)和發(fā)展情況,

制訂了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)要求了孩子們?cè)谝蝗丈?、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到，應(yīng)恪守一些規(guī)則，確定了

幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有文明行為和習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡

樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用具等。如按照時(shí)間制訂系列教育，有初入園時(shí)愛(ài)集體教育；

“三?八”婦女節(jié)愛(ài)媽媽教育；“六一”兒童節(jié)好兒童教育：“七一”愛(ài)黨教育等。平時(shí)，我們要求

幼兒做到“三輕”：說(shuō)話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行恪守公共秩序，不妨礙他人，愛(ài)

護(hù)公物教育。午餐要求做到“三凈”：碗里潔凈、桌上潔凈、地上潔凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)糧食教育。

午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要“自己事情自己做，不

會(huì)事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)事情堅(jiān)持做”。我們重視依照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效教育方法，如對(duì)待性

格怯懦幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道幼兒，以培養(yǎng)寬容、友好與人為善個(gè)性為主；對(duì)待

貪占他人物品幼兒以培養(yǎng)老實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良

個(gè)性矯正訓(xùn)練為主等等。因?yàn)槊總€(gè)幼兒家庭教育影響環(huán)境和方式不一樣，他們對(duì)教師教育方法也可能

會(huì)產(chǎn)生不一樣反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不一樣心理特征，采取有效方法進(jìn)行教育。

1.樹(shù)立正確家庭教育觀

歐美著名家庭教育家認(rèn)為：良好學(xué)校教育是建立在良好

家庭教育基礎(chǔ)上，沒(méi)有良好家庭教育，再好學(xué)校教育也難以取得預(yù)期效果！作為家長(zhǎng)，一定有“該

出手時(shí)就出手”，重視孩子“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣開(kāi)端。許多家長(zhǎng)正是在教育中沒(méi)有抓住“一”

字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，反而給以后教育帶來(lái)了后患。

2.以本身為榜樣，統(tǒng)一要求

榜樣力量是無(wú)窮。而孩子最直接榜樣則來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“孩子周圍，成

人盡可能以優(yōu)美語(yǔ)言，用豐富表情去跟孩子說(shuō)話?！庇變盒袨榱?xí)慣是在成人影響和幫助下形成。父母

具備良好行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好習(xí)慣。所以成

人一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好示范作用。與孩子之間約定

制度要i致統(tǒng)一要求。

二、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣六大步驟。

步驟1:要認(rèn)識(shí)習(xí)慣主要性，我們能夠經(jīng)過(guò)講故事、讓孩子分析案例等各種方式來(lái)進(jìn)行，是他們

切身感受到習(xí)慣主要性。

步驟2：與孩子一起討論制訂行為規(guī)范。定家規(guī)，定班規(guī)，制訂習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)大家

以及父母、老師都參加。要讓孩子自己說(shuō)：習(xí)慣這么主要，我尤其需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。要一

個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)新習(xí)慣，這都很好。

步驟3：進(jìn)行榜樣教育。用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣出色人物都有好習(xí)慣。大家都

知道李嘉誠(chéng)很守時(shí)，他怎么守時(shí)？他表都是撥快十分鐘。

步驟4：是需要持久訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)伎倆，你們能夠嘗試，不過(guò)有一條,

一個(gè)行為出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個(gè)月以上。不過(guò)這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評(píng)定、引導(dǎo)、

訓(xùn)練等等，這是不可缺乏步驟。

步驟5：要及時(shí)評(píng)定，要褒揚(yáng)，用各種方式褒揚(yáng)、引導(dǎo)°步驟6：要形成良好集體風(fēng)氣。誰(shuí)出現(xiàn)

了好行為，就會(huì)在班里得到激勵(lì)、支持、觀賞；誰(shuí)有不良行為出現(xiàn)了，大家會(huì)一致反對(duì)，這對(duì)一個(gè)人

好習(xí)慣發(fā)展是非常有意義。

良好行為習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久、日積月累、循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致教育工作，有許多工作還需要我

們更多投入，研究更多有效教育方法。

2.怎樣提升學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)效益？

答：學(xué)前教育投資經(jīng)濟(jì)效益不能以直接物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國(guó)民

收入怎增加來(lái)衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)人才也極難用一個(gè)籠統(tǒng)投入產(chǎn)出比較結(jié)果來(lái)

表示C我們能夠從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式以下：平均

單位投入產(chǎn)生率二中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額邊際產(chǎn)生率二中學(xué)學(xué)校本

期增加畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù)第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式以下：本級(jí)教

育成本收益率二本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者收入差異/本季教育費(fèi)用。

1.闡述你對(duì)學(xué)前兒童全方面發(fā)展了解。

答:(1)學(xué)前兒童發(fā)展是整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。教育必須促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、

德、美諸方面全方面發(fā)展，不能偏廢任何一個(gè)方面。學(xué)前教育任務(wù)不是為兒童未來(lái)特殊職

業(yè)、特殊勞動(dòng)做準(zhǔn)備，也不是培養(yǎng)什么教授教育，而是為學(xué)前兒童基本素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，不

能盲目地追新求異。

(2)學(xué)前兒童發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)發(fā)展。包含:①學(xué)前兒童身體各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能協(xié)調(diào)

發(fā)展；②學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包含認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)發(fā)展；③

學(xué)前兒童生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；④學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)學(xué)前兒童發(fā)展是有個(gè)性發(fā)展。教育要允許依照每個(gè)學(xué)前兒童特點(diǎn)和可能性,充分

發(fā)揮他們各自潛能，讓不一樣學(xué)前兒童在不一樣方面能夠?qū)崿F(xiàn)自己有特色發(fā)展。

2.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：(1)提供充分游戲時(shí)間。確保兒童有充分游戲時(shí)間,是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提升

游戲質(zhì)量關(guān)鍵原因。在幼稚園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充分游戲活動(dòng)時(shí)間，早晨、

下午可有較長(zhǎng)游戲時(shí)間(30-40分鐘)，也可有較短游戲時(shí)間。依照時(shí)間不一樣，可組織

適合游戲。

(2)創(chuàng)設(shè)必要游戲場(chǎng)所。游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲必備空間條件。固定場(chǎng)所和設(shè)

備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。所以應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲固定場(chǎng)地。

(3)提供充分游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童

做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配置適合、充分玩具。玩具是

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界教科書，是他們生活伴侶，所以發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。

1.結(jié)合實(shí)際闡述怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)環(huán)境。

答：通常而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡：

1熟悉環(huán)境;

2、舒適環(huán)境；

3、富有新意環(huán)境；

4、貼近自然環(huán)境；

5、滿足活動(dòng)需要環(huán)境；

6、具備激勵(lì)作用環(huán)境

2.舉例說(shuō)明幼稚園教師具備哪些角色。

答：幼稚園教師角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處地位和身份，具備社會(huì)角色特征。

(1)教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展指導(dǎo)者。教師飾演“指導(dǎo)者”角色，如：引導(dǎo)：對(duì)學(xué)前

兒童碰到障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最好處理方法。

(2)教師是塑造學(xué)前兒童心靈工程師。如:教師要以自己模范表率作用來(lái)影響和感染

學(xué)前兒童，以潛移默化教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好行為習(xí)慣。

(3)教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)支持者。詳細(xì)表現(xiàn)在兩方面:①支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；②

支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。

(4)教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)者”詳細(xì)表現(xiàn)在兩方面：①教師是學(xué)前兒童權(quán)利

保障者；②教師為學(xué)前兒童發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜氣氛和環(huán)境。

(5)教師是學(xué)前兒童教育研究者。如:反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)有效性等。

(6)教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)中介者。如:學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)

都是在與教師交往中完成。

L學(xué)前兒童從幼稚園進(jìn)入小學(xué)通常會(huì)晤臨哪些問(wèn)題？幼稚園教師應(yīng)怎樣

幫助處理？

答：面臨問(wèn)題：①、社會(huì)要求提升。②生活制度改變。

③師生關(guān)系不一樣。④生活環(huán)境變更。

⑤教育內(nèi)容加深。⑥教學(xué)方法改變。

教師怎樣做：①培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活熱愛(ài)和向往。

②培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性:第二培養(yǎng)獨(dú)

立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

③幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二

培養(yǎng)良好非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

2.聯(lián)絡(luò)實(shí)際闡述幼稚園在幼小銜接過(guò)程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)。

答：幼小銜接工作重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)前兒童入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過(guò)渡期兒童

特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過(guò)渡，

而不是把小學(xué)一套簡(jiǎn)單地下放到幼稚園。

五、材料分析題

1.經(jīng)過(guò)數(shù)百年發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)熱門話題。眾多教育家、

心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于深入繁榮

和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，利用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

參考答案：學(xué)前教育學(xué)形成和發(fā)展經(jīng)過(guò)孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段，到20世紀(jì)中

葉之后進(jìn)入了發(fā)展階段。學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相

鄰學(xué)科影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始從一門新獨(dú)立學(xué)科逐步成為一門體系完善

學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著提升，表現(xiàn)在兩方面：

一是辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)研究提供了科學(xué)世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)發(fā)展

進(jìn)人新階段。伴隨馬克思主義產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)傳輸，學(xué)前教育學(xué)工作者開(kāi)始逐步

擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童本能或遺傳作用和兒童自發(fā)發(fā)展

局限，開(kāi)始從辯證唯物主義角度揭示教育與社會(huì)生產(chǎn)方式親密聯(lián)絡(luò)，為學(xué)前教育目標(biāo)、任

務(wù)與內(nèi)容研究提供了基本觀點(diǎn)；

二是鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提升了學(xué)前教育科學(xué)水

平。尤其是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供

了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心剪發(fā)展動(dòng)力研究，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志

發(fā)展研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國(guó)過(guò)去學(xué)前教育經(jīng)

驗(yàn)基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其余國(guó)家學(xué)前教育理論與實(shí)踐，

對(duì)學(xué)前教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入研究，為建立具備我國(guó)特色學(xué)前教育學(xué)奠定了

基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性趨勢(shì)，我們首先需要繼承和發(fā)展已經(jīng)有學(xué)前教育思想，

另首先還需要深入探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中主要理論問(wèn)題，如幼稚園教師專業(yè)發(fā)

展、學(xué)前教育課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法研究等等。只有在此基

礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具備我國(guó)特色指導(dǎo)實(shí)際工作學(xué)前教育學(xué)。

2.《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系億

萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶切身利益，國(guó)家和民族未來(lái)。

請(qǐng)從學(xué)前教育功效角度闡述學(xué)前教育主要性。

對(duì)個(gè)人而言，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體期望功效表現(xiàn)在學(xué)前教育保育功效能夠在很大程度上

影響兒童個(gè)體發(fā)展及其未來(lái)各方面健康發(fā)展，學(xué)前教育能促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，學(xué)前教育能

促進(jìn)個(gè)體人格健全發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教育對(duì)個(gè)體功效，是要照料學(xué)前兒童，幫助其健康地

成長(zhǎng)；

對(duì)社會(huì)而言，學(xué)前教育對(duì)社會(huì)期望功效表現(xiàn)在學(xué)前教育具備經(jīng)濟(jì)功效，能提升勞動(dòng)力

素質(zhì)、培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、減輕家長(zhǎng)養(yǎng)育學(xué)前兒童負(fù)擔(dān)，直接解放了勞動(dòng)力,

從而為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)；學(xué)前教育具備政治功效，能促進(jìn)政治民主化；學(xué)前教育具備文化功

效，能促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)整體發(fā)展具備重大影響；學(xué)前教育

具備家庭功效，對(duì)家庭生活、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)秩序穩(wěn)定等具備主要作用。

3.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在

火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等兒童看見(jiàn)后以為很好奇，就走

過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始時(shí)候，汪剪得快，但剪得不

整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得很好算是沈佳蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏

凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響，

做起小老師來(lái)還挺像樣。兒童將剪好花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布

置在墻上，吳哲、關(guān)杰等兒童都說(shuō)這么菊花比紿紙做要好看。

結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該怎樣依照不一樣年紀(jì)階段學(xué)前兒童特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活

動(dòng)。.

幼稚園教學(xué)活動(dòng)是指幼稚園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心友好健康發(fā)展，由教師有計(jì)戈ij、有

目標(biāo)地組織實(shí)施教與學(xué)正式活動(dòng)。

教學(xué)是兒童全方面發(fā)展教育基本伎倆。經(jīng)過(guò)教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由自發(fā)學(xué)

習(xí)活動(dòng)，兒童取得生活、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單概念。經(jīng)過(guò)

詳細(xì)形象教材、生動(dòng)活潑教學(xué)形式和方法，使兒童知道正確與錯(cuò)誤，是與非詳細(xì)觀念。

在次案例中，教師經(jīng)過(guò)有計(jì)劃手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)

興趣。但類似教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

小班兒童剛離開(kāi)家道幼稚園，年紀(jì)小，控制能力較差，注意力輕易分散，這個(gè)階段教

學(xué)活動(dòng)適合多利用直觀教具和游戲法；伴隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增加，兒童語(yǔ)言發(fā)展，求知欲增強(qiáng)。

到了中班，兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性也顯著提升，所以在中班教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)利用語(yǔ)

言進(jìn)行講解，對(duì)兒童表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說(shuō)明原因。

進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著發(fā)展，他們能按照老師指

示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí).，能夠逐步降低游戲成份，增

加語(yǔ)言講解成份，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備