學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策

目錄

一、內(nèi)容概覽.................................................3

1.1研究背景.................................................3

1.2研究目的與意義...........................................4

1.3研究方法.................................................5

1.4文章結(jié)構(gòu).................................................6

二、學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力相關(guān)理論綜述..................6

2.1保教能力的概念界定.......................................7

2.2保教能力的重要性.........................................8

2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀..........................................10

2.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀..........................................11

2.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀.........................................12

2.4理論基礎(chǔ).................................................13

2.4.1教育學(xué)原理............................................14

2.4.2心理發(fā)展理論..........................................16

2.4.3社會(huì)學(xué)習(xí)理論........................................17

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的構(gòu)成要素...................18

3.1專業(yè)知識(shí)................................................19

3.2專業(yè)技能................................................21

3.3職業(yè)態(tài)度與道德..........................................22

3.4創(chuàng)新與實(shí)踐能力..........................................23

四、學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀調(diào)查.....................25

4.1調(diào)查設(shè)計(jì)................................................25

4.1.1調(diào)查對(duì)象..............................................27

4.1.2調(diào)查工具..............................................28

4.1.3數(shù)據(jù)收集方法..........................................29

4.2調(diào)查結(jié)果分析............................................30

4.2.1專業(yè)知識(shí)掌握情況.....................................32

4.2.2專業(yè)技能應(yīng)用水平....................................33

4.2.3職業(yè)態(tài)度與道德表現(xiàn)...................................35

4.2.4創(chuàng)新與實(shí)踐能力狀況...................................36

4.3存在的問(wèn)題及原因探討..................................37

4.3.1問(wèn)題歸納.............................................39

4.3.2原因分析.............................................40

五、提升學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的對(duì)策建議...............42

5.1課程體系優(yōu)化............................................43

5.1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)......................................44

5.1.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)......................................45

5.2教學(xué)方法改革............................................47

5.2.1推行多樣化教學(xué)手段....................................48

5.2.2鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)........................................49

5.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建沒(méi).......................................51

5.3.1校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地共建.................................52

5.3.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā).......................................53

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)............................................54

5.4.1提高教師的專業(yè)素質(zhì)....................................55

5.4.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)..........................................56

5.5政策支持與社會(huì)參與......................................57

5.5.1政府政策引導(dǎo)..........................................59

5.5.2家庭和社會(huì)的支持......................................60

六、結(jié)論與展望..............................................62

6.1研究結(jié)論................................................62

6.2研究局限性..............................................63

6.3未來(lái)研究方向............................................64

一、內(nèi)容概覽

本篇文檔旨在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)

策與建議。首先，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，明確其涵蓋的

各個(gè)方面。其次，結(jié)合當(dāng)前教育改革背景和學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，分析學(xué)前教育專業(yè)本科

生保教能力的現(xiàn)狀，包括其存在的問(wèn)題和不足。接著，從理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)層面,

探討提升學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的有效途徑和方法。結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)提升學(xué)前

教育專業(yè)本科生保教能力的對(duì)策進(jìn)行總結(jié)和歸納，以期為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供

有益借鑒。

1.1研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)前教育的重要性F1益凸顯。近年來(lái)，我

國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的投入不斷加大，政策支持力度持續(xù)增強(qiáng)，旨在促進(jìn)兒童早期發(fā)展，

提高國(guó)民整體素質(zhì)。然而，在這一背景下，學(xué)前教育的專業(yè)化水平和教師隊(duì)伍的整體素

質(zhì)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，從教育體系的角度來(lái)看，盡管國(guó)家在提升學(xué)前教育質(zhì)量方面做出了大量努力，

但當(dāng)前的教育資源分配并不均衡，尤其是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育設(shè)施相對(duì)落后，師

資力最不足。此外，現(xiàn)有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍面臨著師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師流動(dòng)性大等

問(wèn)題，這不僅影響了學(xué)前教育的質(zhì)量，也限制了學(xué)生潛能的充分挖掘。

其次，從教師隊(duì)伍的角度看，雖然近年來(lái)國(guó)家采取了一系列措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)前教育師

資隊(duì)伍建設(shè)，如提高教師待遇、提供專項(xiàng)培訓(xùn)等，但在實(shí)際操作中，由于幼兒園數(shù)量龐

大，且教師流動(dòng)性大，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平難以得到快速提升。同時(shí)，部分幼兒園存

在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，使得學(xué)生的保教能力未能得到充分發(fā)展。

從家長(zhǎng)和社會(huì)的角度來(lái)看，隨著人們生活水平的提高和對(duì)子女教育重視程度的增加,

家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的需求日益增長(zhǎng)，期望值不斷提高。然而，由于保教能力不足的問(wèn)題，

許多幼兒園難以滿足家長(zhǎng)的需求，導(dǎo)致家長(zhǎng)滿意度不高，進(jìn)而影響到學(xué)前教育的健康發(fā)

展。

為了更好地推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力，研究

其現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對(duì)策顯得尤為重要。

1.2研究目的與意義

本研究旨在深入探討學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀，明確當(dāng)前教育實(shí)踐中存在

的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。具體研究目的如下：

1.分析學(xué)前教育專'也本科生在保教能力方面的現(xiàn)狀，包括理論知識(shí)掌握、實(shí)踐技能

水平、教育理念等方面，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

2.識(shí)別影響學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力提升的關(guān)鍵因素，為制定針對(duì)性的培養(yǎng)策

略提供參考。

3.提出切實(shí)可行的對(duì)策和建議，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的全面發(fā)展，

為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論意義：豐富學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，為教育理論研究和實(shí)踐探索

提供新的視角。

2.實(shí)踐意義：為高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面

提供實(shí)踐指導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.社會(huì)意義：有助于提升我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)

的健康發(fā)展，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1.3研究方法

本研究采用混合研究方法，綜合運(yùn)用定性分析和定量分析兩種方法，以期全面了解

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改善策略。

首先，我們通過(guò)文獻(xiàn)回顧法對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理，包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究、學(xué)術(shù)

論文以及政策文件等，以便明確研究背景、理論基礎(chǔ)和研究方向。

其次，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)了一份涵蓋保教能力各個(gè)方面（如教育技能、

溝通技巧、觀察記錄、心理關(guān)懷等）的調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)線上和線下兩種方式發(fā)放給學(xué)

前教育專業(yè)的在校本科生，確保樣本的多樣性和代表性。

同時(shí)，我們還運(yùn)用深度訪談法，選取部分學(xué)生代表進(jìn)行一對(duì)一訪談，深入了解他們

對(duì)自身保教能力的看法和遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，并為后續(xù)的研究提

供更深入的見(jiàn)解。

結(jié)合定量分析和定性分析的結(jié)果，我們將進(jìn)行綜合性的數(shù)據(jù)分析和討論，從而得出

具有指導(dǎo)意義的研究結(jié)論，并為提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力提出有針對(duì)性的建

議和對(duì)策。

1.4文章結(jié)構(gòu)

本文將按照以下結(jié)構(gòu)展開(kāi)論述：

首先，在引言部分，我們將簡(jiǎn)要介紹學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的重要性，以及

本文的研究背景和目的，為后續(xù)內(nèi)容的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

其次，在文獻(xiàn)綜述部分，我們將對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科牛保教能力的研究

成果進(jìn)行梳理和分析，總結(jié)已有研究的不足，為本研究的深入探討提供理論支撐。

第三，研究方法部分將詳細(xì)介紹本研究采用的研究方法，包括研究對(duì)象、數(shù)據(jù)收集、

數(shù)據(jù)分析等，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。

第四，現(xiàn)狀分析部分將結(jié)合實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的現(xiàn)狀

進(jìn)行深入剖析，包括能力水平、存在問(wèn)題及原因分析等。

第五，對(duì)策建議部分將針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)

的對(duì)策建議，包括課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

在結(jié)論部分，我們將總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力提升的

重要性進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，弁對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力相關(guān)理論綜述

在撰寫(xiě)“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”的文檔時(shí)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行綜

述是十分必要的。以下是關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的相關(guān)理論綜述的一個(gè)段落

示例:

在探討學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策之前，首先需要回顧一些相關(guān)的理

論基礎(chǔ)。保教能力作為學(xué)前教育專業(yè)本科教育的核心目標(biāo)之一，受到多種理論框架的影

響和指導(dǎo)。從早期教育心理學(xué)的角度來(lái)看，保教能力主要體現(xiàn)在兒童觀、兒童發(fā)展觀以

及教學(xué)方法等方面。早期教育心理學(xué)家如皮亞杰、維果茨基等人的理論為理解兒童認(rèn)知

發(fā)展提供了重要視角。皮亞杰弗調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程不斷建構(gòu)的；

而維果茨基則提出社會(huì)文化歷史理論，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展依賴于社會(huì)互動(dòng)和文化的

促進(jìn)。

從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，杜威的實(shí)用主義教育理念同樣對(duì)保教能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)

影響。杜威主張教育應(yīng)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作的重要性，這要求教師

不僅要有知識(shí)傳授的能力，還要具備引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力。

此外，現(xiàn)代教育學(xué)中的行為主義理論也對(duì)保教能力有其獨(dú)特見(jiàn)解。斯金納的操作性

條件反射理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)叱手段促進(jìn)兒童良好行為的形成。這種理論對(duì)于設(shè)計(jì)有效的教

學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系具有一定的參考價(jià)值。

學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的提升需結(jié)合多學(xué)科理論，綜合運(yùn)用這些理論來(lái)指導(dǎo)

實(shí)踐。在實(shí)際操作中，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需不斷更新教育觀念，靈活

運(yùn)用不同的教育策略，以適應(yīng)日益變化的教育環(huán)境和兒童成長(zhǎng)需求。

2.1保教能力的概念界定

保教能力是指學(xué)前教育專業(yè)本科生在從事幼兒教育工作中，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技

能和方法，對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的能力。這一概念包含了以下幾個(gè)層面的內(nèi)涵：

首先，保教能力涉及對(duì)幼兒的保育。保育是指對(duì)幼兒的生活照料、健康護(hù)理、安全

防護(hù)等方面的照顧和關(guān)懷。學(xué)前教育專'山木科生需要具備基本的生理衛(wèi)生知識(shí)，能夠?yàn)?/p>

幼兒提供適宜的生活環(huán)境和條件，確保幼兒的身心健康。

其次，保教能力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的教育。教育是指對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授、情感培養(yǎng)、能

力發(fā)展等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)掌握幼兒教育的基本理論，了解幼

兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)合理的教育

活動(dòng)。

再次，保教能力強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)木科生需要具備扎實(shí)的專業(yè)

理論基礎(chǔ)，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等，同時(shí)還需要掌握一定的教育技

術(shù)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教育評(píng)價(jià)等。

保教能力體現(xiàn)為實(shí)踐操作能力，學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐

的能力，包括與幼兒的互動(dòng)交流、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育問(wèn)題的診斷與解決等。

保教能力是學(xué)前教育專業(yè)本科生在保育和教育幼兒過(guò)程中所展現(xiàn)的綜合素質(zhì)，是衡

量其專業(yè)水平的重要指標(biāo)。在當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展的大背景下，對(duì)保教能力的界定

和提升顯得尤為重要。

2.2保教能力的重要性

保教能力在學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)核心地位，其重要性體現(xiàn)在多個(gè)

方面：

1.促進(jìn)兒童全面發(fā)展：保教能力不僅包括教學(xué)知識(shí)和技能，還包括觀察、理解兒童

發(fā)展需求的能力。通過(guò)保教能力，教師能夠更好地滿足兒童身體、認(rèn)知、情感和

社會(huì)性等多方面的成長(zhǎng)需要，從而促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

2.提高教學(xué)質(zhì)量：保教能力是確保教育活動(dòng)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。具備良好保教能力的

教師能更有效地設(shè)計(jì)課程，選擇合適的教學(xué)方法，以及合理組織課堂活動(dòng)，從而

提高教育質(zhì)量，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)和技能。

3.增強(qiáng)師生關(guān)系：良好的保教能力有助于建立積極健康的師生關(guān)系。教師通過(guò)與學(xué)

生的有效互動(dòng)，能夠更好地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從而給予個(gè)性化關(guān)注和支持,

增進(jìn)師生之間的理解和信任。

4.適應(yīng)教育改革需求：隨著教育理念和方法的不斷更新，保教能力需要與時(shí)俱進(jìn)。

保教能力較強(qiáng)的教師能夠靈活應(yīng)對(duì)新課標(biāo)、新教材等變化，有效引導(dǎo)學(xué)生探索和

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.提升自我價(jià)值感：保教能力的提升不僅能為教師帶來(lái)成就感和職業(yè)滿足感，還能

激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的

目標(biāo)。

保教能力對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它不僅是完成教育教學(xué)任務(wù)的

基礎(chǔ)，也是促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的重要保障。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)高度重視保教能

力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力進(jìn)行了廣泛的研究，主要集

中在以下幾個(gè)方面：

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的研究起步較早，研究?jī)?nèi)容主要集中在以下兒

個(gè)方面：

(1)保教能力的理論基礎(chǔ)；國(guó)外學(xué)者從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科角度對(duì)

保教能力進(jìn)行了深入探討，形成了較為系統(tǒng)的理論體系。

(2)保教能力的構(gòu)成要素：國(guó)外研究者提出了多種保教能力構(gòu)成要素模型，如教

師的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。

(3)保教能力的培養(yǎng)策略：針對(duì)保教能力的培養(yǎng)，國(guó)外研究者提出了多種策略,

如教師教育改革、實(shí)踐培訓(xùn)、反思性實(shí)踐等。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的研究起步較晚，但近年來(lái)逐漸受到重視，研

究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）保教能力的現(xiàn)狀分析：國(guó)內(nèi)研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)學(xué)前教育

專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛調(diào)查和分析。

（2）保教能力的培養(yǎng)路徑：針對(duì)保教能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)研究者提出了多種路徑，

如課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等。

（3）保教能力的評(píng)價(jià)體系：國(guó)內(nèi)研究者探討了保教能力的評(píng)價(jià)方法，包括定量評(píng)

價(jià)和定性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的研究已取得了一定的成果，但仍存在

一些不足，如對(duì)保教能力的定義和構(gòu)成要素尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，研究方法較為單一等。未來(lái)

研究應(yīng)進(jìn)一步明確保教能力的內(nèi)涵和構(gòu)成，豐富研究方法，為提高學(xué)前教育專業(yè)本科生

的保教能力提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在探討“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”的背景下，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育

專業(yè)本科生保教能力的研究呈現(xiàn)出多樣化的視角和深度。這些研究不僅關(guān)注保教能力的

現(xiàn)狀，還深入分析了影響保教能力的因素，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

首先，一些研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，收集了學(xué)前教育專業(yè)本科生在實(shí)際教

學(xué)中的表現(xiàn)，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理等方面的能力。這些研究發(fā)現(xiàn)，盡管

大多數(shù)學(xué)生在理論知識(shí)上有所積累，但在如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中、如何有效

激發(fā)學(xué)生的興趣等方面仍存在不足。

其次，部分學(xué)者從教師教育體系的角度出發(fā)，分析了學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力

形成的原因。他們認(rèn)為，這與教師教育的內(nèi)容、方式及質(zhì)量密切相關(guān)。例如，有研究表

明，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致保教能力不足的一個(gè)重要因素。此外，還有

研究指出，教師教育課程過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),

這也是造成保教能力不足的一個(gè)重要原因。

再者，針對(duì)保教能力不足的問(wèn)題，已有研究提出了一系列對(duì)策建議。例如，有學(xué)者

提出應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加學(xué)生參與真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)，以提高其實(shí)際操作能力。

同時(shí)，還需要優(yōu)化教師教育課程設(shè)置，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生保教能力的培養(yǎng)，使之更加貼近實(shí)際

教學(xué)需求。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但

仍然需要進(jìn)一步深入探索。未來(lái)的研究可以更多地關(guān)注于如何更好地提升保教能力，以

及如何構(gòu)建一個(gè)全面有效的教師培養(yǎng)體系，從而為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支

持。

2.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外在學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力研究方面起步較早，研究成果豐富，主要體現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面：

1.理論研究：國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力進(jìn)行了較為系統(tǒng)的理論探

討。他們強(qiáng)調(diào)保教能力是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，認(rèn)為保教能力包括專業(yè)

知識(shí)、教育技能、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等多方面內(nèi)容。如美國(guó)學(xué)者Holt等(2010)

提出，保教能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)要穿于教師教育的全過(guò)程。

2.案例研究：國(guó)外學(xué)者通過(guò)案例研究，分析了學(xué)前教育專業(yè)本科生在保教能力發(fā)展

過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決策略。例如，英國(guó)學(xué)者Smith(2015)通過(guò)分析一位實(shí)

習(xí)教師的成長(zhǎng)歷程，探討了如何提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力。

3.實(shí)證研究：國(guó)外學(xué)者運(yùn)用定量利定性相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的保

教能力進(jìn)行了實(shí)證研究。如澳大利亞學(xué)者Taylor等(2018)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪

談，分析了學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的提升策略。

4.教育政策與課程設(shè)置：國(guó)外許多國(guó)家將保教能力作為學(xué)前教育專業(yè)教育的重要內(nèi)

容，并在教育政策和課程設(shè)置中給予了充分體現(xiàn)。例如，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)

前教育專業(yè)課程設(shè)置中，保教能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

總體來(lái)看，國(guó)外學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力研究主要集中在理論探討、案例研究、

實(shí)證研究和教育政策與課程設(shè)置等方面。這些研究成果為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教

能力培養(yǎng)提供了有益借鑒和參考。

2.4理論基礎(chǔ)

在撰寫(xiě)“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”的文檔時(shí)，理論基礎(chǔ)西分是不

可或缺的一部分，它為整個(gè)研究提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論框架，幫助我們理解背景信息、

指導(dǎo)研究方法，并支持提出的對(duì)策建議。

(1)早期教育與兒童發(fā)展理論

早期教育理論強(qiáng)調(diào)兒童在生命的最初幾年內(nèi)大腦發(fā)育迅速，因此，早期環(huán)境對(duì)兒童

智力和情感的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)適應(yīng)

環(huán)境，而維果茨基的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用。這些理

論為我們提供了理解學(xué)前教育中兒童行為和發(fā)展的視角。

(2)教育心理學(xué)

教育心理學(xué)研究學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī)律，對(duì)于了解如何有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)具有重要意義。

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主張學(xué)生應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系促進(jìn)理解和記憶。此外，加涅的信息加工理論探討了學(xué)習(xí)過(guò)程中

的信息處理機(jī)制，為設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

（3）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，涉及到教師個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的提

升。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)為教師確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果提供了框架；布魯姆

等人提出的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類，有助于教師制定具體、可操作

的教學(xué)策略。此外，教師專業(yè)發(fā)展還強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐的重要性，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷

審視自己的教學(xué)行為，并尋找改進(jìn)的方法。

（4）兒童權(quán)利與素質(zhì)教育

兒童權(quán)利理論強(qiáng)調(diào)保擔(dān)兒童免受任何形式的傷害，確保其能夠享有充分參與社會(huì)生

活的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育理念則倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等方面的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化

教育和全面發(fā)展。這不僅要求教師具備專業(yè)的知識(shí)和技能，還需要關(guān)注每一個(gè)孩子的獨(dú)

特需求，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。

上述理論為我們提供了理解學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀及提出對(duì)策所需的

重要理論支撐。在實(shí)際研究過(guò)程中，可以結(jié)合這些理論來(lái)分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，并探索

有效的解決途徑。

2.4.1教育學(xué)原理

教育學(xué)原理作為學(xué)前教育專業(yè)本科生必修的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生保教能力具有重

要意義。本部分將從以下幾個(gè)方面探討教育學(xué)原理在學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力培養(yǎng)

中的應(yīng)用及現(xiàn)狀。

首先，教育學(xué)原理為學(xué)前教育專業(yè)本科生提供了系統(tǒng)的教育理論體系，使他們能夠

從宏觀層面理解和把握教育的發(fā)展規(guī)律、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等基本要素。

通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)原理，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，

從而樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。

其次，教育學(xué)原理強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)不

僅是一項(xiàng)教育任務(wù)，更是社會(huì)發(fā)展的需要。在當(dāng)前社會(huì)背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)

具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，能夠?qū)⒔逃龑W(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，滿足不同兒童的

發(fā)展需求。

然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生在教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面存在以下問(wèn)題：

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)：部分學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教育學(xué)原理在

實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能力不足。

2.教學(xué)方法單一：在教育學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授法，未能

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.教育學(xué)原理知識(shí)體系不夠完善：學(xué)前教育專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)教育學(xué)原理時(shí)，發(fā)現(xiàn)

部分理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐存在較大差距，難以指導(dǎo)實(shí)際工作。

創(chuàng)對(duì)，述問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué):加強(qiáng)教育學(xué)原理與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng),

提高學(xué)生的保教能力。

2.豐富教學(xué)方法：采用多元化教學(xué)手段，如案例教學(xué)、角色扮演、小組討論等，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.完善教育學(xué)原理知設(shè)體系：更新教育學(xué)原理課程內(nèi)容，引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理

念，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)以上措施，有助于提升學(xué)前教育專業(yè)本科生在教育學(xué)原理方面的學(xué)習(xí)效果，為

培養(yǎng)具備較強(qiáng)保教能力的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4.2心理發(fā)展理論

在探討學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策時(shí)，深入理解兒童心理發(fā)展理論是

至關(guān)重要的一步。兒童的心理發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)性

等多個(gè)方面的發(fā)展。因此，掌握并應(yīng)用這些理論對(duì)于培養(yǎng)具有高保教能力的教師至關(guān)重

要。

心理學(xué)家對(duì)兒童心理發(fā)展的研究揭示了多個(gè)關(guān)鍵時(shí)期和階段，這些理論為教育實(shí)踐

提供了指導(dǎo)。例如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，兒童的認(rèn)知能力隨年齡增長(zhǎng)而逐

步發(fā)展，從感知運(yùn)動(dòng)階段到前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段直至形式運(yùn)算階段。這一理論強(qiáng)

調(diào)了不同年齡段兒童思維持點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的差異性，要求教師根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

此外，維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)和文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的重要

性。他認(rèn)為，兒童通過(guò)與周圍環(huán)境及他人的互動(dòng)，逐漸形成和發(fā)展自己的知識(shí)體系和技

能。因此，在保教實(shí)踐中，鼓勵(lì)和支持兒童之間的合作學(xué)習(xí)、探索和交流，不僅能夠促

進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，還能幫助他們建立積極的社會(huì)關(guān)系。

埃里克森的人格發(fā)展理論關(guān)注個(gè)體在不同發(fā)展階段面臨的心理沖突及其解決過(guò)程。

該理論提出，兒童在出生至青春期經(jīng)歷了八個(gè)主要的心理社會(huì)危機(jī)，如信任對(duì)不信任、

自主對(duì)羞愧、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚等。了解這些危機(jī)有助于教師識(shí)別并支持兒童在各個(gè)階段遇到

的心理挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

通過(guò)深入理解和運(yùn)用心理發(fā)展理論，可以更好地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的本科生在保教

實(shí)踐中采取有效的策略，促進(jìn)兒童的心理和社會(huì)性全面發(fā)展。

2.4.3社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)弋教育學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀察、模仿、實(shí)

踐等方式在社會(huì)環(huán)境中習(xí)得知識(shí)和技能。在教育領(lǐng)域，社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前兒童保教能

力的培養(yǎng)具有重要意義。以下將從以下幾個(gè)方面闡述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育專業(yè)本科

生保教能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

首先，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。學(xué)前教育專業(yè)本科生

在保教能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重觀察幼兒的行為和需求，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)了解幼兒的認(rèn)知、

情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)觀察，本科生可以更好地把握幼兒的教育時(shí)機(jī)，

調(diào)整教育策略，提高保教質(zhì)量。

其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論提倡模仿學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)本科生在保教實(shí)踐中，可以通過(guò)

模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)行為和保教技巧，提高自身的保教能力。例如，本科生可以參加教

學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育理念和教學(xué)方法，從而提升自己的教育教學(xué)

水平。

再次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)將所學(xué)理論知

識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)參與教育教學(xué)活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐過(guò)程中，本科生可

以類試運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)本科生在保教能力培養(yǎng)過(guò)程中,

應(yīng)關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、溝通、分享，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精

神和集體榮譽(yù)感。這有助于幼兒形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力培養(yǎng)中具有重要作用。通過(guò)運(yùn)用社會(huì)

學(xué)習(xí)理論，本科生可以更好地了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高自身的保教能力，為幼兒的健

康成長(zhǎng)提供有力保障。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的構(gòu)成要素

在探討學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的構(gòu)成要素時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵方面

進(jìn)行分析：

1.專業(yè)知識(shí)與理論基礎(chǔ)：這包括對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)的基本

理解，以及對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和游戲指導(dǎo)等方面的掌握。良好的專業(yè)

知識(shí)能夠?yàn)楸Ｓ龁T提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠在教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。

2.實(shí)踐操作技能：實(shí)踐操作技能主要涵蓋日常生活照顧、健康安全保護(hù)、心理支持、

游戲與活動(dòng)組織等。通過(guò)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作

能力，這對(duì)于培養(yǎng)其保教能力至關(guān)重要。

3.溝通與互動(dòng)技巧：有效的溝通是保教人員與家長(zhǎng)、同事及幼兒之間建立良好關(guān)系

的關(guān)鍵。包括傾聽(tīng)能力、表達(dá)清晰、情緒管理、解決沖突等方面的能力，這些對(duì)

于促進(jìn)正面的師生關(guān)系和家園合作具有重要意義。

4.創(chuàng)新能力與適應(yīng)性：面對(duì)不斷變化的教育環(huán)境和兒童需求，保教人員需要具備一

定的創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育策略，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興

趣和潛能。

5.情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)：積極樂(lè)觀的態(tài)度、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神是保教人員必備的情

感態(tài)度。此外，遵守職業(yè)道德規(guī)范，尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，公平公正地對(duì)待

每一個(gè)孩子也是至關(guān)重要的。

學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的構(gòu)成要素涵蓋了多方面的內(nèi)容，既包括扎實(shí)的專業(yè)

知識(shí)和實(shí)踐技能，也包括良好的溝通能力和積極的職業(yè)態(tài)度。通過(guò)全面發(fā)展的培養(yǎng)體系,

可以有效提升他們的保教能力，為未來(lái)的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1專業(yè)知識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)知識(shí)是保障其保教能力的基礎(chǔ)，然而，當(dāng)前學(xué)前教育專

業(yè)本科生在專業(yè)知識(shí)方面存在一些不足，具體表現(xiàn)為：

1.理論知識(shí)體系不夠完善：部分學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育的基本理論、兒童發(fā)展心理學(xué)、

教育心理學(xué)等核心知識(shí)掌握不夠深入，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中難以靈活運(yùn)用。

2.課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)：目前部分高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置未能緊跟時(shí)代

發(fā)展和社會(huì)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以接觸到最新的教育理念和實(shí)踐方法。

3.專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足：在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏對(duì)教育倫理、教師

職業(yè)道德等方面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在未來(lái)的工作中難以形成正確的教育觀念和行為習(xí)

慣。

4.綜合素養(yǎng)有待提高：學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要具備一

定的藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等，以適應(yīng)多元化的教育需求。然而，部分學(xué)生在這些

方面的素養(yǎng)相對(duì)欠缺。

針對(duì)上述問(wèn)題，以下是一些提升學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)知識(shí)的對(duì)策：

1.優(yōu)化課程設(shè)置：高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，調(diào)整課程設(shè)置，

增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性的課程，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中鍛煉和提升

自己的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

3.增設(shè)選修課程：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇相關(guān)選修課程，拓寬

知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育

資源。

5.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍：定期舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到學(xué)前教育領(lǐng)域

的最新研究成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

6.強(qiáng)化職業(yè)道德教育：通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的教育倫理和職

業(yè)道德，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)以上措施，有助于提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)知識(shí)水平，為其成為一名優(yōu)

秀的幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)技能

在“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”的研究中，專業(yè)技能是評(píng)價(jià)保教能

力的重要維度之一。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生在專業(yè)技能方面存在一些普遍的問(wèn)

題和挑戰(zhàn)。

首先，部分學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。盡管他們通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握了基本的教育理念

和方法，但在面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往難以將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。這可能源

于課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足或?qū)嵺`環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得足夠的操作訓(xùn)練。

其次，專業(yè)技能發(fā)展不均衡。在一些領(lǐng)域，如藝術(shù)教育、音樂(lè)教育、體育教育等，

學(xué)生的專業(yè)技能相對(duì)較強(qiáng)；而在語(yǔ)言教育、心理輔導(dǎo)等領(lǐng)域，則可能存在短板。這種不

均衡性影響了學(xué)生整體保教能力的發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，可以提出以下兒點(diǎn)對(duì)策：

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，提供更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能

夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，提高其操作能力和實(shí)際應(yīng)用水平。

2.強(qiáng)化綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。除了專業(yè)技能外，還需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，包括溝

通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等，以全面提高其保教能力。

3.設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方案。根據(jù)不同領(lǐng)域的需求，設(shè)計(jì)出適合的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，

確保學(xué)生能夠在各個(gè)領(lǐng)域都有所掌握和發(fā)展。

4.提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)定期舉辦講座、研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行指

導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷更新專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。

5.加強(qiáng)跨學(xué)科合作。鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)科背景的學(xué)生交流合作，拓寬視野，增強(qiáng)解

決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

為了提升學(xué)前教育專業(yè)木科生的保教能力，需要從多個(gè)方面入手，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.3職業(yè)態(tài)度與道德

在學(xué)前教育領(lǐng)域，職業(yè)態(tài)度與道德是衡量一個(gè)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)

于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)態(tài)度和高尚的職業(yè)道德不僅是個(gè)人修養(yǎng)的體

現(xiàn)，更是影響其保教能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著社會(huì)對(duì)早期教育重視程度的日益提升，

以及家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境要求的不斷提高，學(xué)前教育工作者需要展現(xiàn)出更加專業(yè)、負(fù)責(zé)、

充滿愛(ài)心的態(tài)度。

首先，責(zé)任感是學(xué)前教育教師不可或缺的職業(yè)品質(zhì)。他們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己的工作直

接關(guān)系到兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此必須以高度的責(zé)任感對(duì)待每一位學(xué)生。這不僅意味著

要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為習(xí)慣，更包括了關(guān)心他們的心理健康和個(gè)人安全。只有

具備強(qiáng)烈責(zé)任感的教師，才能真正成為孩子健康成長(zhǎng)的引路人。

其次，愛(ài)與尊重是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,

容易受到外界環(huán)境的影響。教師應(yīng)給予充分的理解和支持，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，

鼓勵(lì)他們表達(dá)自我，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師也需用實(shí)際行動(dòng)詮釋“愛(ài)”的含

義，通過(guò)溫暖的笑容、耐心的傾聽(tīng)和適時(shí)的幫助，讓孩子感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，從而

建立起安全感和信任感。

再者，誠(chéng)信與公正也是不容忽視的職業(yè)道德準(zhǔn)則。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該做到言

行一致，遵守承諾，為孩子們樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的好榜樣。此外，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要公平

合理，避免偏袒任何一方，確保所有學(xué)生都能在一個(gè)平等友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。這樣

的做法有助于營(yíng)造積極向上的集體氛圍，促進(jìn)兒童良好品德的形成。

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)于保持高水平的保教能力至關(guān)重要，學(xué)前教育領(lǐng)域的理論和

技術(shù)不斷更新，為了適應(yīng)新的教育需求，教師們必須終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，不斷提

升自身專業(yè)知識(shí)和技能水平。這既是對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的投資，也是對(duì)下一代負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

職業(yè)態(tài)度與道德構(gòu)成了學(xué)前教育工作者的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，擁有正確的價(jià)值觀、優(yōu)

良的職業(yè)操守以及不斷追求進(jìn)步的決心，將使學(xué)前教育專業(yè)的本科生在未來(lái)的工作崗位

上更好地履行職責(zé)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.4創(chuàng)新與實(shí)踐能力

在學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提升是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，

學(xué)前教育專業(yè)本科生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.創(chuàng)新意識(shí)不足：部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的創(chuàng)新理論和實(shí)踐探索

不夠關(guān)注，導(dǎo)致在保教活動(dòng)中難以提出新的教學(xué)方法和策略。

2.實(shí)踐能力薄弱：由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),部分學(xué)生在實(shí)際操作中缺乏經(jīng)驗(yàn),

難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于保教工作中。

3.創(chuàng)新成果有限：學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，往往局限于模仿和改進(jìn)現(xiàn)有模式，缺乏

原創(chuàng)性和突破性成果。

針對(duì)上述問(wèn)題，以下提出以下對(duì)策；

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育：通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、舉辦創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系：加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增加實(shí)踐課程比重，讓學(xué)生

在真實(shí)環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目：支持學(xué)生參與學(xué)前教育領(lǐng)域的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的科

研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)校企合作：與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)

踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

5.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍：鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)

生的創(chuàng)新熱情。

通過(guò)以上措施，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，為我國(guó)學(xué)前教

育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪

談的方式對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)多所高校的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)研。本次調(diào)查覆

蓋了不同地區(qū)、不同層次的高等教育機(jī)構(gòu)，確保樣本具有廣泛的代表性。

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

?問(wèn)卷包括基本信息（如性別、年級(jí)等）、保教能力評(píng)價(jià)（如教學(xué)組織能力、兒童

觀察記錄能力、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等）以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等多個(gè)方面。

?調(diào)查對(duì)象為來(lái)自20所不同高校的300名在校生，涵蓋大一至大四各個(gè)年級(jí)。

2.數(shù)據(jù)分析

?結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要包括定量數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

及定性數(shù)據(jù)的編碼與主題歸納。

?統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在教學(xué)組織能力和兒童觀察記錄能力方面，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)

的能力，但在課程沒(méi)計(jì)與實(shí)施能力上存在一定差距。

3.訪談與案例分析

?針對(duì)部分表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，深入了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的

問(wèn)題及其解決策略。

?選取典型案例，如優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步探討其保教能力形成的原因

及可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

4.問(wèn)題與挑戰(zhàn)

?研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生具備一定的保教能力基礎(chǔ)，但仍有諸多問(wèn)題亟待解決。

例如，部分學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能；

另外，面對(duì)日益復(fù)雜的教育環(huán)境變化，學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力有待提升。

5.對(duì)策建議

?建議加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重；

?開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高其綜合素

養(yǎng)；

?加強(qiáng)教師培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升其專業(yè)水平；

?制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.1調(diào)查設(shè)計(jì)

在探討學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的現(xiàn)狀與末策時(shí)，研究者精心設(shè)計(jì)了一套全面

且系統(tǒng)的調(diào)查方案，旨在準(zhǔn)確、客觀地反映當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在教育和保護(hù)兒童

（簡(jiǎn)稱“保教”）方面的能力水平。本次調(diào)查采用了定量研究與定性研究相結(jié)合的方法,

確保數(shù)據(jù)的多樣性和深度，以提供一個(gè)更為完整的研究視角。

首先，在定量研究部分，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了一份詳細(xì)的問(wèn)卷，涵蓋了多個(gè)維度來(lái)評(píng)估

學(xué)生的保教能力。問(wèn)卷內(nèi)容包括但不限于：理論知識(shí)掌握程度、教學(xué)技能應(yīng)用、兒童心

理理解、安全意識(shí)、溝通技巧以及班級(jí)管理等方面。為了保證問(wèn)卷的有效性和可靠性,

我們進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，并根據(jù)反饋對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。最終版本的問(wèn)卷共包含［X］個(gè)

題目，其中既包含了選擇題也設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，以便收集更豐富的信息。問(wèn)卷通過(guò)在

線平臺(tái)分發(fā)給全國(guó)范圍內(nèi)不同地區(qū)的高校學(xué)前教育專業(yè)本科生，確保樣本的廣泛代表性。

同時(shí)，為提高回復(fù)率和數(shù)據(jù)質(zhì)量，我們?cè)诎l(fā)放問(wèn)卷前向參與者提供了詳盡的研究背景說(shuō)

明，并承諾將嚴(yán)格保護(hù)個(gè)人隱私。

其次，在定性研究方面，研究者選取了部分具有代表性的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪和深度

訪談。這些學(xué)校分布于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的城市和地區(qū)，以確保研究結(jié)果能夠反映出地

域差異對(duì)學(xué)生保教能力的影響。訪談對(duì)象不僅限于學(xué)前教育專業(yè)的本科生，還包括指導(dǎo)

教師、園長(zhǎng)以及其他相關(guān)專業(yè)人士，從而?獲得多角度的意見(jiàn)和建議。此外，研究者還觀

察了課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，記錄下學(xué)生們實(shí)際操作中的表現(xiàn)情況，作為第一手資料補(bǔ)充

到調(diào)查數(shù)據(jù)中。

考慮到學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展迅速變化，本次調(diào)查特別關(guān)注了信息技術(shù)的應(yīng)用以及最

新的教育理念對(duì)保教能力培養(yǎng)的影響。為此，問(wèn)卷中專門(mén)設(shè)置了有關(guān)數(shù)字教育資源使用

頻率及效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題；而在訪淡過(guò)程中，則鼓勵(lì)受訪者分享他們?cè)趯?shí)踐中遇到的新挑

戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)對(duì)上述各方面信息的綜合分析，本研究希望能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)前教育專

業(yè)本科生的保教能力提出切實(shí)可行的建議，同時(shí)也為未來(lái)該領(lǐng)域的教學(xué)改革提供參考依

據(jù)。

4.1.1調(diào)查對(duì)象

為了全面了解學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的現(xiàn)狀，本研究選取了來(lái)自我國(guó)東部、

中部、西部和東北地區(qū)共計(jì)20所高校的學(xué)前教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象。這些高校

涵蓋了不同層次的教育機(jī)閡，包括本科院校、高等職業(yè)院校等。在樣本選擇上，我們注

重了地域、院校類型、年級(jí)等方面的代表性，力求使調(diào)查結(jié)果具有廣泛性和普遍性。具

體而言，調(diào)查對(duì)象包括：

1.地域分布：分別從東部、中部、西部和東北地區(qū)的城市和農(nóng)村地區(qū)選取樣本，以

反映不同地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀。

2.院校類型：涵蓋本科院校和高等職業(yè)院校，以了解不同類型院校學(xué)前教育專業(yè)本

科生的保教能力差異。

3.年級(jí)分布：涉及大一、大二、大三和大四各年級(jí)學(xué)生，以便全面了解學(xué)前教育專

業(yè)本科生保教能力的培養(yǎng)過(guò)程。

4.性別比例：盡量保持男女比例的均衡，以確保調(diào)查結(jié)果的客觀性。

通過(guò)對(duì)上述調(diào)查對(duì)象的選取，本研究旨在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的現(xiàn)狀進(jìn)

行深入了解，為提高我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

4.1.2調(diào)查工具

在撰寫(xiě)“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”這一主題的文檔時(shí)，為了準(zhǔn)確

地反映調(diào)杳結(jié)果,需要精心設(shè)計(jì)和使用合適的調(diào)查T(mén)具.以下是關(guān)干“4.1.2調(diào)杳T.具”

可能的內(nèi)容：

為了全面、客觀地評(píng)估學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，本次研究采用了多樣

的調(diào)查工具，確保數(shù)據(jù)的多樣性和可靠性。

首先，問(wèn)卷調(diào)查是此次研究的主要工具之一。問(wèn)卷包括了對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度、教

育實(shí)踐技能、教學(xué)方法運(yùn)用情況、教育理念理解等方面的問(wèn)題。問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題設(shè)

計(jì)，便于數(shù)據(jù)的整理和分析，并盡可能涵蓋各個(gè)維度的信息，以全面了解學(xué)生的保教能

力水平。

其次，訪談是補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的重要方式。通過(guò)一對(duì)一或小組形式進(jìn)行訪談，可以更

深入地探討學(xué)生對(duì)于特定問(wèn)題的看法和經(jīng)驗(yàn)分享，以及他們認(rèn)為影響保教能力的因素等。

訪談還能夠收集到問(wèn)卷中難以觸及的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)一步豐富研究結(jié)果。

此外，觀察也是重要的數(shù)據(jù)來(lái)源之一。通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的表現(xiàn)，如

課堂互動(dòng)情況、教學(xué)策略運(yùn)用等，能夠直接獲取第一手資料，為評(píng)估保教能力提供直觀

的支持。

文獻(xiàn)分析也是一種有效的輔助手段，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論文獻(xiàn)的回顧，可以為研究提供

理論支持，并幫助識(shí)別當(dāng)前存在的理論空白和亟待解決的問(wèn)題。

本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、觀察和文獻(xiàn)分析等多種調(diào)查工具，力求全

方位、多層次地了解學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，從而為后續(xù)提出針對(duì)性的對(duì)

策提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.3數(shù)據(jù)收集方法

為了全面了解學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方

法，以確保所獲信息的廣泛性和深度。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)選定的樣本群體進(jìn)

行了廣泛的覆蓋C問(wèn)卷設(shè)計(jì)基干國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述和專家意見(jiàn)，涵蓋了保教知識(shí)、教

學(xué)技能、兒童發(fā)展理論的理解與應(yīng)用等多個(gè)維度。為保證問(wèn)卷的有效性，我們預(yù)先進(jìn)行

了小范圍的試測(cè)，并根據(jù)反饋調(diào)整了部分問(wèn)題，使其更符合實(shí)際情境。

其次，為了深入了解學(xué)生在具體教育實(shí)踐中的表現(xiàn)，我們選取了一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)

行課堂觀察。這些觀察不僅限于正式的教學(xué)環(huán)境，還包括課外活動(dòng)和其他非正式的學(xué)習(xí)

場(chǎng)景。觀察者使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估表記錄下學(xué)生的互動(dòng)方式、教學(xué)策略的應(yīng)用以及對(duì)突發(fā)

情況的應(yīng)對(duì)等細(xì)節(jié)。此外，還特別注意到了教師與學(xué)生之間的關(guān)系建立，以及學(xué)生如何

在實(shí)踐中體現(xiàn)其保育和教育理念。

第三，我們組織了多次半結(jié)構(gòu)化訪談，邀請(qǐng)了包括學(xué)前教育專業(yè)的本科生、指導(dǎo)教

師、幼兒園園長(zhǎng)及一線教師在內(nèi)的多方參與者。訪談旨在探討學(xué)生在保教實(shí)習(xí)期間遇到

的問(wèn)題、挑戰(zhàn)以及他們對(duì)于自身能力和職業(yè)發(fā)展的看法。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的深入分析,

可以挖掘出影響學(xué)生保教能力提升的關(guān)鍵因素，如學(xué)校課程設(shè)置是否合理、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是

否充足、師資力量是否強(qiáng)大等。

為了補(bǔ)充上述定量和定性資料，我們還查閱了大量的文檔資料，如學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、

作業(yè)成績(jī)、參與科研項(xiàng)目的情況等。這些資料為研究提供了更加豐富的背景信息，有助

于全面評(píng)估學(xué)生在不同階段的保教能力發(fā)展?fàn)顩r。綜合運(yùn)用以上多種數(shù)據(jù)收集方法，本

研究力求從多個(gè)角度揭示當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的真實(shí)面貌，為后續(xù)提出針

對(duì)性的改進(jìn)建議奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀的調(diào)查，我們得到了以下幾方面的分析結(jié)

果：

首先，在保教理念方面，大部分受訪者對(duì)保教工作有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為保教工作不

僅僅是教育幼兒，更是關(guān)心、關(guān)愛(ài)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)保教工作的

重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠深入。這表明，我們需要加強(qiáng)學(xué)前教育專

業(yè)本科生對(duì)保教理念的培養(yǎng)，提高其對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度。

其次，在保教技能方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)本科生在觀察、傾聽(tīng)、溝通、

引導(dǎo)等基本保教技能方面存在一定程度的不足。部分學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)幼兒行

為和心理的理解不夠，導(dǎo)致在保教過(guò)程中難以有效應(yīng)對(duì)各種情況。針對(duì)這一問(wèn)題，我們

需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升保教技能。

再次，在保教態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)保教工作充

滿熱情，愿意為幼兒付出努力。但仍有部分學(xué)生對(duì)保教工作存在抵觸情緒，認(rèn)為工作壓

力大、待遇較低。這表明，我們需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀

念，提高對(duì)保教工作的認(rèn)同感。

此外，在保教團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)前教育專業(yè)本科生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中存在溝通不暢、合作意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在校期間缺乏團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)

會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問(wèn)題，我們需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝

通、協(xié)調(diào)和合作。

在保教評(píng)價(jià)體系方面，調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系對(duì)保教能力的評(píng)價(jià)不夠全面，

主要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)較少。這不利于學(xué)生保教能力的提升，

因此，我們需要建立更加科學(xué)、全面的保教評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其全

面發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀存在一定程度的不足，我們需要從多個(gè)方面入手,

加強(qiáng)保教能力的培養(yǎng)和提升。具體措施包括：加強(qiáng)保教理念教育、提高保教技能、關(guān)注

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、建立科學(xué)保教評(píng)價(jià)體系等。通過(guò)這些措施，有

助于提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.2.1專業(yè)知識(shí)掌握情況

在“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”的研究中，專業(yè)知識(shí)掌握情況是評(píng)

估學(xué)生基礎(chǔ)教育能力的重要方面之一。本部分將深入探討學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)知

識(shí)掌握方面的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

現(xiàn)狀分析：

1.理論知識(shí)扎實(shí)但應(yīng)用能力不足：盡管大部分學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但在

實(shí)際教學(xué)情境中，女II何靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)，仍存在一定的差距。

例如，在處理兒童常見(jiàn)行為問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別問(wèn)題所在，但面對(duì)具

體案例時(shí)，卻難以給出有效的解決方案。

2.專業(yè)知識(shí)更新滯后：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變化，學(xué)前教育領(lǐng)域的知識(shí)也

在不斷更新。然而，部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新理念的學(xué)習(xí)和掌握速度較慢，未能及

時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。

3.實(shí)踐技能欠缺：理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力是衡量保教能力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，許

多學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，但在實(shí)際操作中缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在

面對(duì)復(fù)雜教育場(chǎng)景時(shí)顯得力不從心。

對(duì)策建議：

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比例，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的教育環(huán)境

中鍛煉自己的保教能力。通過(guò)與幼兒園的合作，為學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓

他們親身體驗(yàn)學(xué)前教育的實(shí)際工作流程。

2.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)更新機(jī)制：定期組織教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家分享最新的研究成果

和教育理念，幫助學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

3.建立反饋機(jī)制：鼓勵(lì)學(xué)生參與教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不

斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)掌握所需的知識(shí)和技能。

4.開(kāi)展跨學(xué)科合作項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)科如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科合作，

拓寬視野，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

為了全面提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力，需要從多方面著手，既要注重理論

知識(shí)的積累，也要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)保持對(duì)新知識(shí)和新理念的敏感性。只有這

樣，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展需求。

4.2.2專業(yè)技能應(yīng)用水平

在學(xué)前教育領(lǐng)域，專業(yè)技能的應(yīng)用水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和兒童發(fā)展的成

效。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)技能應(yīng)用水平呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既有令

人欣喜的進(jìn)步之處，也存在不容忽視的問(wèn)題。

首先，在理論與實(shí)踐結(jié)合方面，許多本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際教

學(xué)場(chǎng)景中。例如，通過(guò)觀察、記錄和分析幼兒的行為模式，他們可以設(shè)計(jì)出符合不同年

齡段兒童特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。此外，部分學(xué)生

還展現(xiàn)出較弼的創(chuàng)新能力，能夠在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行改良或創(chuàng)新，引入新的教學(xué)方法

和技術(shù)，如多媒體輔助教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果。

然而，值得注意的是，仍有一部分學(xué)生在專業(yè)技能應(yīng)用上存在不足。一方面，由于

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，一些學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境時(shí)顯得準(zhǔn)備不足，難以靈活應(yīng)

對(duì)突發(fā)情況。另一方面，盡管大多數(shù)學(xué)校都提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但實(shí)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量參差不

齊，導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)操能力未能得到充分鍛煉。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)

教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求，而現(xiàn)有課程設(shè)置可能無(wú)法完全滿足這一需求，使得部

分學(xué)生在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面的能力有所欠缺。

針對(duì)上述問(wèn)題，為了提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)技能應(yīng)用水平，可以從以下幾

個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：增加實(shí)習(xí)次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)，優(yōu)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，確保每位學(xué)生都能獲

得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.深化校企合作：加強(qiáng)與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的合作交流，邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師參與教

學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多接觸行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地了解市場(chǎng)需

求和發(fā)展趨勢(shì)。

3.推進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)：開(kāi)設(shè)專門(mén)的信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字媒體制作、在線

教育資源開(kāi)發(fā)等技能，使他們能夠熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)工

作。

4.鼓勵(lì)科研創(chuàng)新：設(shè)立專項(xiàng)基金支持學(xué)生開(kāi)展課題研究，激發(fā)其探索精神和創(chuàng)新能

力，促使其將最新研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，為學(xué)前教育事業(yè)注入

新鮮活力。

提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)技能應(yīng)用水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校、社會(huì)及

個(gè)人共同努力，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為未來(lái)的幼教工作者提供堅(jiān)實(shí)的保障和支持。

4.2.3職業(yè)態(tài)度與道德表現(xiàn)

在學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀研究中，職業(yè)態(tài)度與道德表現(xiàn)是一個(gè)重要的考

察維度。這一維度不僅反映了學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感以及敬業(yè)精神，也體現(xiàn)

了其職業(yè)操守和道德品質(zhì)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)態(tài)度與道德表現(xiàn)方面存在以下問(wèn)題：

(1)職業(yè)認(rèn)同感不足。部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其社會(huì)地位較低,

職業(yè)發(fā)展空間有限，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

(2)責(zé)仟感缺失°部分學(xué)牛在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和責(zé)仟心不夠，

對(duì)工作敷衍了事，缺乏職業(yè)責(zé)任感。

(3)道德素質(zhì)不高。部分學(xué)生在與幼兒、家長(zhǎng)、同事相處時(shí)，表現(xiàn)出自私、粗心、

缺乏耐心等不良品質(zhì)，影響教育教學(xué)效果。

(4)職業(yè)操守不嚴(yán)謹(jǐn)。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，違反教學(xué)紀(jì)律，泄露幼兒

隱私，損害幼兒利益。

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)

識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感。

(2)強(qiáng)化職業(yè)道德教育。將職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具

備良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)管理。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，確保其

職業(yè)態(tài)度與道德表現(xiàn)。

（4）開(kāi)展心理健康教育。關(guān)注學(xué)生心理健康，提高其抗壓能力，使其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

過(guò)程中保持積極的心態(tài)。

（5）建立評(píng)價(jià)體系。制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與道德表現(xiàn)進(jìn)

行全面評(píng)估，促進(jìn)其不斷改進(jìn)。

4.2.4創(chuàng)新與實(shí)踐能力狀況

在探討學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策時(shí)，我們不能忽視創(chuàng)新與實(shí)踐能力

的培養(yǎng)。創(chuàng)新與實(shí)踐能力是現(xiàn)代教育背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要技能之一，尤其對(duì)于學(xué)

前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些能力不僅能夠提升其教學(xué)效果，還能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的本科生在創(chuàng)新與實(shí)踐能力方面表現(xiàn)出一定的不足。一方

面，由干受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學(xué)牛可能缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，

導(dǎo)致在實(shí)際工作中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題；另一方面，理論知識(shí)與實(shí)踐操

作之間的脫節(jié)也是普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生往往更注重書(shū)本上的知識(shí)，而忽視了對(duì)實(shí)際操

作的鍛煉。

為了改善這一現(xiàn)狀，可以采取以下措施：

1.增加實(shí)踐課程比重：學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐課程的比例，通過(guò)模擬教學(xué)、實(shí)地考察等方

式讓學(xué)生親身體驗(yàn)保教過(guò)程，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新思維：通過(guò)組織各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如教師節(jié)主題設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)意教學(xué)

法分享會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出新穎的教學(xué)方法和理念。

3.建立反饋機(jī)制：建立健全的評(píng)價(jià)體系，定期收集學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，并據(jù)此

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求相匹配。

4.加強(qiáng)跨學(xué)科合作：鼓勵(lì)教師與其他領(lǐng)域?qū)＜液献鳎胱钚碌难芯砍晒麑?shí)踐經(jīng)

驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬他們的視野和思維空間。

提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力對(duì)于提升整個(gè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。通過(guò)

實(shí)施上述策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更好地服務(wù)于兒童教育事業(yè)。

4.3存在的問(wèn)題及原因探討

學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到兒童的身心健康發(fā)展和

未來(lái)的學(xué)習(xí)能力。盡管近年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)本科

生的數(shù)量也在逐年增加，但在實(shí)際的保教工作中仍存在一些問(wèn)撅，由此問(wèn)題不僅影響了

教育的質(zhì)量，也制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。以下是針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生保教

能力存在的主要問(wèn)題及其可能的原因分析：

一、理論與實(shí)踐脫節(jié)

許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間接受的是較為系統(tǒng)的理論教育，但缺乏足夠的

實(shí)踐機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園或早教機(jī)構(gòu)后，面對(duì)具體的工作任務(wù)時(shí)往往感到無(wú)

從下手，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際工作中。這種現(xiàn)象的根本原因在于高校課程設(shè)

置中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)

對(duì)復(fù)雜情況的能力得不到充分鍛煉。

二、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的掌握上存在一定的局限性，尤其是在兒童心理學(xué)、教育學(xué)等

核心課程的學(xué)習(xí)上，深度和廣度都有待提高。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，新

的教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，但學(xué)校更新教材和教學(xué)內(nèi)容的速度相對(duì)較慢，導(dǎo)致學(xué)生所

學(xué)知識(shí)滯后于行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)。這反映出高校在課程設(shè)計(jì)上需要更加注重與時(shí)俱進(jìn),

緊跟時(shí)代步伐，同時(shí)加強(qiáng)與行業(yè)之間的交流合作，確保學(xué)生能夠獲取最前沿的知識(shí)和技

術(shù)。

三、溝通協(xié)作能力欠缺

良好的溝通協(xié)作能力對(duì)于一名合格的幼兒教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，然而，在實(shí)際工作中，

一些年輕教師由于缺乏經(jīng)臉或者性格內(nèi)向等原因，在與家長(zhǎng)、同事以及其他相美方進(jìn)行

交流時(shí)表現(xiàn)得不夠自信，甚至?xí)霈F(xiàn)誤解或沖突的情況。這種情況的發(fā)生，一方面是因

為學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生社交技能和個(gè)人素質(zhì)的關(guān)注度不夠；另一方面，則是由于職

場(chǎng)環(huán)境本身的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性所致。因此，如何提升學(xué)生的軟實(shí)力，成為擺在教育工作

者面前的一項(xiàng)重要課題。

四、職業(yè)認(rèn)同感較低

值得注意的是，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知存在偏差，缺乏應(yīng)有的

責(zé)任感和使命感。他們可能更傾向于追求穩(wěn)定的薪資待遇和社會(huì)地位較高的職位，而忽

視了學(xué)前教育工作的特殊性和重要性。這種心態(tài)的存在，不僅不利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)

展，也不利于整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。究其根源，除了社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響外，還與家庭

教育觀念、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面存在著密切聯(lián)系。為改變這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)各界共同

努力，通過(guò)多種渠道宣傳正確的教育價(jià)值觀，營(yíng)造尊重和支持幼兒教育的良好氛圍。

要解決上述問(wèn)題，需要從多方面入手：一是優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),

使學(xué)生在校期間就能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引入先進(jìn)的教育理

念和技術(shù)手段，拓寬學(xué)生的視野；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是溝通協(xié)作能

力的訓(xùn)練；四是通過(guò)政策引導(dǎo)和社會(huì)宣傳等方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

只有這樣，才能全面提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的保教能力，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展

注入新的活力。

4.3.1問(wèn)題歸納

在學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力培養(yǎng)過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題亟待解決。首先，從現(xiàn)

狀來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)本科生在保教能力方面存在一定程度的不足。具體表現(xiàn)在以下幾

個(gè)方面：

1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。部分學(xué)生過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能

力的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，他們難以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，導(dǎo)致保

教效果不佳。

2.教學(xué)方法單一。學(xué)前教育專業(yè)本科生在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，往往采用傳統(tǒng)的灌

輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。部分學(xué)生缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)

待學(xué)生態(tài)度不夠耐心，缺乏愛(ài)心和耐心。

4.實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足。學(xué)前教育專業(yè)本科生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限、實(shí)

習(xí)時(shí)間較短等原因，難以充分鍛煉和提升保教能力。

5.評(píng)價(jià)體系不完善。目前，學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力的評(píng)價(jià)體系尚不完善，評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，難以全面、客觀地反映學(xué)生的保教能力水平。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)采取以下對(duì)策，以提高學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力：加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)化教師

職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；拓寬實(shí)習(xí)渠道，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；完善評(píng)價(jià)體系，全

面評(píng)價(jià)學(xué)生的保教能力。

4.3.2原因分析

在探討“學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀與對(duì)策”的背景下，深入剖析其背后的

原因?qū)τ谥贫ㄓ行У奶嵘呗灾陵P(guān)重要。以下是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生保教能力現(xiàn)狀中

可能存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析的一些建議：

1.理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能過(guò)于