2026年教育心理學(xué)教師資格考試教育策略題一、單選題（共10題，每題2分，共20分）1.在教育心理學(xué)中，強調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境下通過觀察和模仿他人行為進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知學(xué)習(xí)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)，屬于“認知領(lǐng)域”最高層次的學(xué)習(xí)目標的是（）。A.知識記憶B.理解應(yīng)用C.分析評價D.創(chuàng)造綜合3.在課堂管理中，教師通過設(shè)定明確的規(guī)則和期望，引導(dǎo)學(xué)生行為的策略屬于（）。A.行為矯正法B.規(guī)則管理法C.榜樣示范法D.情境創(chuàng)設(shè)法4.針對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教師采用多媒體、小組討論等多種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)策略是（）。A.分層教學(xué)法B.多元化教學(xué)法C.個別化教學(xué)法D.合作學(xué)習(xí)法5.在學(xué)習(xí)動機理論中，強調(diào)內(nèi)在興趣和成就感對學(xué)習(xí)行為影響的動機類型是（）。A.外在動機B.內(nèi)在動機C.自我效能感動機D.歸因動機6.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)策略是（）。A.放任自流法B.合作學(xué)習(xí)法C.同伴互助法D.指導(dǎo)性教學(xué)7.在學(xué)習(xí)遷移理論中，強調(diào)新舊知識之間聯(lián)系和概括能力對學(xué)習(xí)遷移影響的遷移類型是（）。A.特殊遷移B.通用遷移C.水平遷移D.垂直遷移8.針對注意力缺陷多動障礙（ADHD）學(xué)生，教師采用減少干擾、加強提示等策略，以幫助學(xué)生集中注意力的方法屬于（）。A.行為干預(yù)法B.認知行為療法C.藥物治療D.家庭療法9.在形成性評價中，教師通過課堂提問、小測驗等方式及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略是（）。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.比較性評價10.根據(jù)加德納的多元智能理論，強調(diào)學(xué)生在音樂、舞蹈、繪畫等方面獨特潛能的教學(xué)策略是（）。A.綜合智能培養(yǎng)法B.學(xué)術(shù)智能培養(yǎng)法C.藝術(shù)智能培養(yǎng)法D.社交智能培養(yǎng)法二、多選題（共5題，每題3分，共15分）1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素包括（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.成就期望C.自我效能感D.外部獎勵E.教師評價2.在課堂管理中，教師可以采用的非言語行為包括（）。A.目光接觸B.身體靠近C.聲音變化D.書寫板書E.情緒表達3.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，促進有意義學(xué)習(xí)的條件包括（）。A.學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)B.新知識與已有經(jīng)驗的聯(lián)系C.學(xué)習(xí)材料的邏輯性D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機E.教師的指導(dǎo)4.針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師可以采用的教學(xué)策略包括（）。A.分層教學(xué)B.個別化輔導(dǎo)C.合作學(xué)習(xí)D.多感官教學(xué)E.正強化5.在學(xué)習(xí)遷移理論中，影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括（）。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性B.概括能力C.學(xué)習(xí)者的認知策略D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)環(huán)境三、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述布魯姆認知目標分類學(xué)中的“認知領(lǐng)域”學(xué)習(xí)目標及其層次。2.簡述社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其在教育中的應(yīng)用。3.簡述教師如何根據(jù)學(xué)生的多元智能理論進行教學(xué)設(shè)計。4.簡述形成性評價在教學(xué)中的作用及其實施方法。四、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合實際，論述教師如何運用分層教學(xué)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.結(jié)合實際，論述教師如何通過有效的課堂管理策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。答案與解析一、單選題答案與解析1.C-解析：社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察和模仿在人類學(xué)習(xí)中的作用，代表人物是班杜拉。其他選項中，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)信息加工，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)主動建構(gòu)知識。2.D-解析：布魯姆的認知領(lǐng)域目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，其中“創(chuàng)造綜合”是最高層次。其他選項均屬于較低層次。3.B-解析：規(guī)則管理法通過明確規(guī)則和期望來規(guī)范學(xué)生行為，屬于課堂管理的常見策略。其他選項中，行為矯正法通過獎勵和懲罰改變行為，榜樣示范法通過教師或同伴示范引導(dǎo)行為，情境創(chuàng)設(shè)法通過優(yōu)化環(huán)境促進學(xué)習(xí)。4.B-解析：多元化教學(xué)法通過多種教學(xué)手段（如多媒體、討論、實驗等）滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。其他選項中，分層教學(xué)法根據(jù)能力分組，個別化教學(xué)法針對個體差異，合作學(xué)習(xí)法強調(diào)團隊協(xié)作。5.B-解析：內(nèi)在動機指學(xué)生因興趣、成就感等內(nèi)在因素而學(xué)習(xí)，外在動機則依賴外部獎勵或懲罰。其他選項中，自我效能感動機指對自身能力的信心，歸因動機指對學(xué)習(xí)結(jié)果的解釋。6.D-解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生跨越該區(qū)域，促進認知發(fā)展。其他選項中，放任自流法缺乏指導(dǎo)，同伴互助法依賴學(xué)生自發(fā)合作，合作學(xué)習(xí)法強調(diào)團隊互動。7.B-解析：通用遷移指將某一領(lǐng)域的知識技能遷移到其他領(lǐng)域，強調(diào)概括能力。其他選項中，特殊遷移指特定知識技能的遷移，水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移方向分類。8.A-解析：行為干預(yù)法通過減少干擾、加強提示等行為策略幫助ADHD學(xué)生集中注意力。其他選項中，認知行為療法是心理干預(yù)，藥物治療需專業(yè)醫(yī)生指導(dǎo)，家庭療法依賴家庭教育。9.B-解析：形成性評價通過課堂提問、小測驗等方式及時反饋學(xué)習(xí)情況，幫助調(diào)整教學(xué)。其他選項中，總結(jié)性評價在學(xué)期末進行，診斷性評價在學(xué)期初了解學(xué)生基礎(chǔ)，比較性評價涉及學(xué)生間對比。10.A-解析：多元智能理論強調(diào)不同智能（如音樂、舞蹈、繪畫）的培養(yǎng)，綜合智能培養(yǎng)法符合該理論。其他選項中，學(xué)術(shù)智能培養(yǎng)法側(cè)重傳統(tǒng)學(xué)科，藝術(shù)智能培養(yǎng)法僅限于藝術(shù)領(lǐng)域，社交智能培養(yǎng)法側(cè)重人際交往。二、多選題答案與解析1.A、B、C、D、E-解析：學(xué)習(xí)動機受多種因素影響，包括興趣、期望、自我效能感、外部獎勵和教師評價。2.A、B、C、E-解析：非言語行為包括目光接觸、身體靠近、聲音變化和情緒表達，書寫板書屬于言語行為。3.A、B、C、D、E-解析：有意義學(xué)習(xí)的條件包括認知結(jié)構(gòu)、新舊知識聯(lián)系、材料邏輯性、學(xué)習(xí)動機和教師指導(dǎo)。4.A、B、C、D、E-解析：針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略包括分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、多感官教學(xué)和正強化。5.A、B、C、D、E-解析：學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括內(nèi)容相似性、概括能力、認知策略、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。三、簡答題答案與解析1.布魯姆認知目標分類學(xué)中的“認知領(lǐng)域”學(xué)習(xí)目標及其層次-認知領(lǐng)域包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。-記憶：回憶基本事實和概念。-理解：解釋概念或原理。-應(yīng)用：將知識用于新情境。-分析：分解知識結(jié)構(gòu)，識別關(guān)系。-評價：根據(jù)標準判斷價值。-創(chuàng)造：綜合知識，形成新成果。2.社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教育應(yīng)用-觀點：學(xué)習(xí)通過觀察和模仿他人行為（替代學(xué)習(xí)）發(fā)生，強調(diào)環(huán)境因素的作用。-應(yīng)用：教師可樹立榜樣（如優(yōu)秀學(xué)生行為），利用視頻示范，鼓勵同伴互助。3.教師如何根據(jù)多元智能理論進行教學(xué)設(shè)計-設(shè)計多樣化的教學(xué)活動（如音樂、繪畫、戲?。u估不同智能表現(xiàn)，提供個性化學(xué)習(xí)機會。4.形成性評價的作用及其實施方法-作用：及時反饋，調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)習(xí)。-方法：課堂提問、小測驗、作業(yè)批改、學(xué)生自評。四、論述題答案與解析1.教師如何運用分層教學(xué)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求-分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生能力分組，設(shè)計不同難度任務(wù)，實施差異化教學(xué)。例如，基礎(chǔ)組進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高組挑戰(zhàn)性任務(wù)，優(yōu)秀組開展