2026年教師資格考試教育心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)題集一、簡(jiǎn)答題（共3題，每題10分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要包括成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）、期望價(jià)值理論（維納）、自我效能感理論（班杜拉）和歸因理論（韋納）。-成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體追求成功的傾向（μ）和避免失敗的傾向（η），教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置適度挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)。-期望價(jià)值理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)受期望（我能行）和任務(wù)價(jià)值（為什么重要）影響，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)任務(wù)吸引力。-自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)能力的信念，教師可通過示范、反饋提升學(xué)生信心。-歸因理論指導(dǎo)學(xué)生正確歸因（如將失敗歸因于努力而非能力），設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)積極歸因訓(xùn)練。解析：結(jié)合理論分析教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合，突出針對(duì)性。2.如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？答案：依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段（具體運(yùn)算）適合直觀操作，中學(xué)階段（形式運(yùn)算）可進(jìn)行抽象推理。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)：-低年級(jí)：采用實(shí)物、游戲（如分類實(shí)驗(yàn)），強(qiáng)化具體經(jīng)驗(yàn)。-高年級(jí)：引入假設(shè)演繹（如科學(xué)探究），培養(yǎng)邏輯思維。-個(gè)體差異：對(duì)后進(jìn)生提供支架（如思維導(dǎo)圖），對(duì)優(yōu)等生設(shè)置開放性問題。解析：強(qiáng)調(diào)階段性與差異性，符合新課改“分層教學(xué)”理念。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的類型及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略。答案：遷移類型包括：-橫向遷移（同一水平知識(shí)遷移，如數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。-縱向遷移（新舊知識(shí)層級(jí)遷移，如小學(xué)到中學(xué)的概念深化）。-一般遷移（通用能力遷移，如批判性思維）。策略：-結(jié)構(gòu)化知識(shí)：建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如思維導(dǎo)圖）。-變式練習(xí)：改變問題情境（如數(shù)學(xué)題條件變換）。-跨學(xué)科整合：如科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合語(yǔ)文報(bào)告撰寫。解析：結(jié)合遷移理論提供可操作的教學(xué)建議。二、材料分析題（共2題，每題15分）1.材料：某教師講授“情緒管理”時(shí)，用動(dòng)畫片片段展示不同情緒表現(xiàn)，并讓學(xué)生討論應(yīng)對(duì)策略。課后反饋顯示部分學(xué)生仍難以實(shí)踐。請(qǐng)分析原因并提出改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。答案：原因分析：-動(dòng)畫片偏向認(rèn)知層面，未涉及情緒體驗(yàn)（如角色扮演）。-學(xué)生實(shí)踐缺乏具體情境（如家庭沖突模擬）。改進(jìn)建議：-體驗(yàn)式活動(dòng)：設(shè)計(jì)情緒日記、情景劇表演。-家校合作：指導(dǎo)家長(zhǎng)提供真實(shí)反饋。-反饋強(qiáng)化：采用行為契約法（如“每天記錄一次情緒”）。解析：結(jié)合情緒心理學(xué)（如詹姆斯-蘭格理論）和行動(dòng)學(xué)習(xí)法，避免泛泛而談。2.材料：某初中語(yǔ)文教師在教授《背影》時(shí)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝身邊父親的瞬間，并分享。部分學(xué)生因隱私顧慮拒絕參與。請(qǐng)分析沖突原因并提出替代方案。答案：沖突原因：-價(jià)值觀差異（部分學(xué)生反感過度情感化）。-技術(shù)倫理（拍攝行為是否侵犯隱私）。替代方案：-匿名寫作：鼓勵(lì)用“陌生人”視角描寫家庭細(xì)節(jié)。-文獻(xiàn)對(duì)比：分析《背影》與當(dāng)代微型小說中的父子情。-小組討論：辯論“科技時(shí)代的親情表達(dá)方式”。解析：兼顧學(xué)生心理（如科爾伯格的道德發(fā)展階段）與社會(huì)熱點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共3題，每題20分）1.請(qǐng)為小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》設(shè)計(jì)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案。教學(xué)目標(biāo)：-知識(shí)目標(biāo)：能區(qū)分時(shí)針、分針，說出整點(diǎn)與半點(diǎn)。-能力目標(biāo)：用鐘表工具記錄活動(dòng)時(shí)間。-情感目標(biāo)：感受時(shí)間管理的意義。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.游戲?qū)耄耗M“時(shí)間偵探”找錯(cuò)題（鐘表指針錯(cuò)誤）。2.實(shí)驗(yàn)探究：分組制作沙漏，觀察時(shí)間流逝。3.生活應(yīng)用：記錄課堂活動(dòng)耗時(shí)，繪制時(shí)間條形圖。評(píng)價(jià)方案：-觀察記錄（操作鐘表準(zhǔn)確性）。-作品評(píng)價(jià)（沙漏創(chuàng)意與功能）。-課堂提問（如“如何用時(shí)間表安排周末？”）。解析：符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，融入STEM教育理念。2.請(qǐng)為高中生物《光合作用》設(shè)計(jì)2課時(shí)教學(xué)流程，包含情境創(chuàng)設(shè)和差異化策略。課時(shí)1：概念建構(gòu)-情境創(chuàng)設(shè)：播放生態(tài)紀(jì)錄片片段（如珊瑚礁缺氧現(xiàn)象）。-合作學(xué)習(xí)：分組用草履蟲實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氧氣產(chǎn)生。課時(shí)2：深化探究-分層任務(wù)：-基礎(chǔ)組：繪制光合作用過程圖。-提高組：分析CO?濃度對(duì)產(chǎn)量的影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。-辯論活動(dòng)：溫室效應(yīng)與光合作用的關(guān)系。解析：體現(xiàn)建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”理論，適應(yīng)新課標(biāo)“實(shí)驗(yàn)探究”要求。3.請(qǐng)為初中道德與法治《友誼的特質(zhì)》設(shè)計(jì)1課時(shí)教案，包含導(dǎo)入、沖突解決環(huán)節(jié)。教案：-導(dǎo)入：匿名分享“最難忘的朋友故事”（紙條傳遞）。-沖突解決：-案例：小明因借書爭(zhēng)執(zhí)與朋友冷戰(zhàn)。-方法：角色扮演（換位思考）、律師模擬辯論（權(quán)利與義務(wù)）。-總結(jié)：用“友誼樹”圖示友誼的相互性。解析：結(jié)合社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）框架，突出實(shí)踐性。四、論述題（1題，25分）論述：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析教師如何通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。答案：元認(rèn)知是“對(duì)思考的思考”，教師可采取以下策略：1.元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)：用“學(xué)習(xí)日志”記錄“我如何學(xué)會(huì)的”，如“做錯(cuò)題時(shí)我做了什么調(diào)整”。2.策略教學(xué)：-記憶策略：如艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)法。-問題解決策略：用“六頂思考帽”分析數(shù)學(xué)題。3.自我監(jiān)控訓(xùn)練：-設(shè)置“計(jì)