2025年教師資格之小學教育學教育心理學考試題庫帶答案(完整版一、教育學部分（一）單項選擇題1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，小學階段強調“跨學科主題學習”占比不低于10%，其核心目的是培養(yǎng)學生的（）。A.知識記憶能力B.應試解題技巧C.綜合運用能力D.教材復述水平答案：C2.某教師在教授《植物的生長》一課時，帶領學生到校園觀察植物生長周期，這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.講授法B.實驗法C.參觀法D.演示法答案：C3.小學德育中“生活德育”理念的實踐路徑，最符合的是（）。A.每周固定時間背誦《小學生守則》B.在班級值日、校園義賣等活動中滲透道德教育C.教師通過PPT逐條講解道德規(guī)范D.組織學生抄寫《論語》經典語句答案：B4.教育目的的層次結構中，處于中間層次的是（）。A.國家的教育目的B.教師的教學目標C.課程目標D.學校的培養(yǎng)目標答案：D5.針對小學低年級學生注意力持續(xù)時間短的特點，教師在課堂中每15分鐘切換教學活動形式（如講授、小組討論、動手操作交替），這主要遵循了（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.注意規(guī)律答案：D（二）多項選擇題1.下列屬于小學課程內容文本表現(xiàn)形式的有（）。A.課程計劃B.課程標準C.教師教學用書D.教材答案：ABD2.新時代小學教師專業(yè)標準中“專業(yè)能力”維度包括（）。A.教學設計能力B.班級管理與教育活動能力C.溝通與合作能力D.終身學習能力答案：ABC（注：D屬于“專業(yè)理念與師德”中的“職業(yè)理解與認識”）3.下列符合“雙減”政策要求的作業(yè)設計是（）。A.數(shù)學課后布置3道基礎題+1道開放性實踐題（測量家庭物品長度）B.語文布置抄寫生字詞5遍的機械性作業(yè)C.英語設計“周末家庭口語角”任務（與家長用簡單句型對話）D.科學布置“觀察一周天氣變化并記錄”的探究性作業(yè)答案：ACD4.小學班級管理中，班主任運用“民主管理”策略的表現(xiàn)有（）。A.與學生共同討論制定班級公約B.定期組織班干部競選與述職C.學生違反紀律時由全班討論處理方式（不超出班規(guī)范圍）D.教師單獨決定班級事務并要求學生執(zhí)行答案：ABC（三）簡答題1.簡述小學教學中“直觀性原則”的實施要求。答案：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段（如實物、模型、多媒體）；②直觀教具的演示要與語言講解結合（引導學生觀察重點，解釋現(xiàn)象本質）；③重視運用言語直觀（通過生動形象的描述幫助學生形成表象）；④直觀要符合學生的年齡特征和認知水平（低年級多用實物直觀，中高年級可結合模象直觀）。2.新時代小學德育的“五育融合”路徑包括哪些具體策略？答案：①與智育融合：在學科教學中挖掘德育元素（如語文課文中的家國情懷、數(shù)學統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)誠信）；②與體育融合：通過體育活動培養(yǎng)規(guī)則意識、團隊精神；③與美育融合：在藝術課程中滲透審美情趣與人文素養(yǎng)；④與勞動教育融合：通過校園勞動、家務勞動培養(yǎng)責任意識與勞動價值觀；⑤構建“全科德育”環(huán)境：教師全員參與，將德育貫穿課堂、活動、生活全過程。3.簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學教學的啟示。答案：①教學要走在發(fā)展的前面（根據(jù)學生現(xiàn)有水平與可能達到的水平設計教學）；②關注學生的個體差異（通過分層任務滿足不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”）；③重視同伴合作（能力較強的學生可幫助同伴跨越“最近發(fā)展區(qū)”）；④提供適當?shù)摹澳_手架”（如提示、示范、分步指導），逐步引導學生獨立完成任務。（四）案例分析題案例：某小學四年級語文教師在教授《觀潮》一課時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放錢塘江大潮的實景視頻，學生觀察后描述“印象最深的畫面”；環(huán)節(jié)2：朗讀課文，圈畫描寫潮聲、潮形的關鍵詞（如“悶雷滾動”“白線”“水墻”）；環(huán)節(jié)3：小組合作完成“潮來前—潮來時—潮頭過后”的變化表格，并用簡筆畫呈現(xiàn)；環(huán)節(jié)4：聯(lián)系生活經驗，討論“你見過哪些壯觀的自然現(xiàn)象？如何描寫它們的變化？”問題：結合教育學相關理論，分析該教師的教學設計體現(xiàn)了哪些教學原則或方法，并說明其合理性。答案：該教學設計體現(xiàn)了以下教學原則與方法，符合小學生的認知特點和語文課程目標：（1）直觀性原則：通過播放實景視頻，將抽象的文字描述轉化為具體可感的視覺形象，符合小學中高年級學生以具體形象思維為主、逐步向抽象思維過渡的特點，幫助學生形成對錢塘江大潮的直觀表象，為理解課文奠定基礎。（2）啟發(fā)性原則：環(huán)節(jié)4引導學生聯(lián)系生活經驗進行遷移討論，激發(fā)學生的主動思考與表達欲望，而非單向灌輸，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。（3）循序漸進原則：教學環(huán)節(jié)從“直觀感知（視頻）—文本細讀（圈畫關鍵詞）—歸納整理（表格與簡筆畫）—遷移運用（聯(lián)系生活）”逐步推進，符合學生“感知—理解—應用”的認知規(guī)律，層層深入，既落實了“體會自然之奇”的課文內容目標，又達成了“學習按順序描寫景物”的語文要素目標。（4）合作學習法：環(huán)節(jié)3的小組合作任務，通過分工完成表格與簡筆畫，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力；同時，不同學生的觀察角度互補（有的關注聲音，有的關注形態(tài)），豐富了對課文內容的理解，符合“同伴互助”的學習理論。綜上，該設計將知識傳授、能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展有機結合，符合小學語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質，是有效的教學設計。二、教育心理學部分（一）單項選擇題1.7歲的小明能理解“小紅比小蘭高，小蘭比小麗高，所以小紅比小麗高”，但無法解決“A＞B，B＞C，所以A＞C”的抽象推理問題。這說明小明的認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C2.某學生因數(shù)學考試多次不及格，逐漸產生“我怎么學都學不好數(shù)學”的想法，這屬于（）。A.習得性無助B.自我效能感高C.認知失調D.歸因偏差答案：A3.教師通過“今天的計算題全對的同學可以優(yōu)先選擇圖書角的書”來激勵學生認真計算，這運用的是（）。A.內部動機B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.認知內驅力答案：B（注：附屬內驅力指為了獲得長者或集體的贊許而努力學習的動機）4.學習“平行四邊形面積=底×高”后，再學習“三角形面積=底×高÷2”時，學生更容易理解，這屬于（）。A.負遷移B.垂直遷移C.水平遷移D.逆向遷移答案：B（垂直遷移指不同概括水平的經驗之間的相互影響，平行四邊形面積是較高概括水平，三角形面積是較低概括水平）5.小學二年級學生在課堂上頻繁舉手但回答錯誤，教師正確的做法是（）。A.忽略其舉手，讓其他學生回答B(yǎng).批評其“沒聽清問題就亂答”C.肯定其積極參與的態(tài)度，再引導其重新思考D.直接告知正確答案，避免耽誤教學進度答案：C（二）多項選擇題1.下列屬于小學生情緒發(fā)展特點的有（）。A.情緒穩(wěn)定性逐漸增強B.情緒外露性明顯C.開始能意識到自己的情緒并嘗試調節(jié)D.情緒容易受具體情境影響答案：ABCD2.影響小學生學習動機的內部因素包括（）。A.學習興趣B.自我效能感C.教師期望D.成敗經驗答案：ABD（C屬于外部因素）3.下列符合“成長型思維”培養(yǎng)的做法是（）。A.表揚學生“這次數(shù)學進步大，是因為你每天堅持練習30分鐘”B.批評學生“連這么簡單的題都錯，太笨了”C.對考試失利的學生說“雖然這次沒考好，但我們找到了需要加強的知識點”D.鼓勵學生“你很有繪畫天賦，以后肯定能成為畫家”答案：AC（成長型思維強調努力與策略的重要性，而非固定天賦）4.小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的策略有（）。A.鼓勵“一題多解”“一物多用”B.限制學生的提問范圍，避免偏離教學目標C.組織“創(chuàng)意小發(fā)明”“故事接龍”等活動D.對學生的奇思妙想給予積極反饋答案：ACD（三）簡答題1.簡述小學生注意力發(fā)展的特點及教學應對策略。答案：特點：①注意力持續(xù)時間短（低年級約15-20分鐘，中高年級約25-30分鐘）；②無意注意占優(yōu)勢（容易被新穎、動態(tài)、有趣的刺激吸引）；③有意注意逐步發(fā)展（能根據(jù)任務要求集中注意力，但需外部監(jiān)督）；④注意分配能力較弱（難以同時完成聽、寫、看等多項任務）。應對策略：①教學活動多樣化（每15-20分鐘切換形式，如講授、操作、討論交替）；②利用無意注意規(guī)律（使用色彩鮮明的教具、生動的語言、多媒體動畫）；③培養(yǎng)有意注意（明確學習目標，如“接下來要解決的問題是……”；通過競賽、任務卡等增加目的性）；④控制無關干擾（保持教室整潔，減少噪音、無關物品的視覺干擾）；⑤注意分配訓練（如先練習“聽后復述”，再逐步過渡到“聽的同時記錄關鍵詞”）。2.如何運用“歸因理論”幫助考試失利的學生？答案：①引導學生進行合理歸因（避免將失敗歸因為能力不足等穩(wěn)定、不可控因素，而是歸因為努力不夠、方法不當?shù)炔环€(wěn)定、可控因素）；②具體分析失利原因（如“這次錯題主要是計算粗心，不是不會做”“如果考前多復習易錯題型，下次可以避免”）；③制定改進計劃（如每天練習10道計算題、準備錯題本整理易錯點）；④提供成功體驗（通過小任務的完成（如連續(xù)3天計算全對），幫助學生建立“努力就能進步”的信念）；⑤強調努力的重要性（如“你的進步讓老師看到了努力的價值，繼續(xù)堅持會更好”）。3.簡述“自我效能感”對小學生學習的影響及培養(yǎng)方法。答案：影響：自我效能感高的學生更愿意挑戰(zhàn)困難任務，面對挫折時堅持更久，學習動機更強；自我效能感低的學生容易放棄，懷疑自身能力，學習積極性低。培養(yǎng)方法：①提供成功經驗（設置“跳一跳夠得著”的目標，讓學生通過努力體驗成功）；②替代性經驗（展示同伴通過努力取得進步的案例，如“上次和你水平差不多的小明，每天多練20分鐘，這次考了90分”）；③言語鼓勵（具體表揚努力過程，如“你今天的作文結構很清晰，是因為你認真列了提綱”）；④情緒喚醒（通過積極的課堂氛圍、教師的信任表情和語氣，降低學生的焦慮感）。（四）案例分析題案例：小學三年級學生小宇（9歲）近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課經常轉筆、找同桌說話，作業(yè)錯誤率上升（尤其是需要仔細計算的數(shù)學題），家長反映其在家寫作業(yè)時頻繁玩橡皮、喝水，原本30分鐘能完成的作業(yè)要拖1小時。班主任與小宇溝通后得知，他覺得“數(shù)學題越來越難，反正怎么算都會錯，不如隨便寫寫”。問題：結合教育心理學理論，分析小宇行為背后的原因，并提出干預建議。答案：（一）原因分析：1.學習動機不足：小宇因數(shù)學題難度增加導致多次失敗體驗，產生“反正會錯”的消極認知，屬于“習得性無助”（認為努力無法改變結果，從而放棄努力）。2.注意力發(fā)展特點影響：三年級學生注意力持續(xù)時間約25-30分鐘，小宇寫作業(yè)時頻繁分心（玩橡皮、喝水），可能是因為作業(yè)任務單一（如大量計算題）超出其注意力耐受范圍，導致無意注意占主導，難以維持有意注意。3.自我效能感低：小宇對數(shù)學學習的自我效能感下降（認為自己“怎么算都會錯”），缺乏“通過努力可以進步”的信心，從而表現(xiàn)出逃避行為（分心、拖延）。4.歸因偏差：可能將數(shù)學錯誤歸因為能力不足（穩(wěn)定、不可控因素），而非努力不夠或方法不當（不穩(wěn)定、可控因素），進一步削弱學習動力。（二）干預建議：1.調整歸因方式：與小宇一起分析作業(yè)錯誤（如“這道題的計算步驟你都會，錯在最后一步的小數(shù)點位置，屬于粗心，不是不會”），引導其將失敗歸因為“不夠仔細”“練習量不足”等可控因素，而非能力問題。2.提升自我效能感：①設置“小步目標”（如第一天完成5道計算題全對，第二天增加到8道），通過成功體驗建立信心；②展示同伴進步案例（如“上次單元考和你分數(shù)相近的小林，每天多練5道題，這次進步了15分”）；③具體表揚努力過程（如“今天你寫作業(yè)時專注了20分鐘，比上周多了5分鐘，這就是進步！”）。3.優(yōu)化作業(yè)設計與學習環(huán)境：①將數(shù)學作業(yè)分解為“基礎題（5道）—提高題（3道）”，每完成一部分休息3分鐘（如伸展身體），避免長時間單一任務導致注意力分散；②提供“計算小工具”（如草稿紙分區(qū)、計算器輔助檢查），降低因粗心導致的錯誤，增強完成作