2025年小學(xué)教師職業(yè)道德教育心理知識(shí)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.某小學(xué)教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室后站一節(jié)課。根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，該行為最可能違反的是（）。A.堅(jiān)定政治方向B.潛心教書(shū)育人C.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生D.堅(jiān)持言行雅正2.三年級(jí)學(xué)生小宇因父母離異出現(xiàn)注意力渙散、成績(jī)下滑，班主任王老師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注（）。A.要求家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)B.了解家庭變故對(duì)小宇的具體影響C.建議轉(zhuǎn)學(xué)以減少環(huán)境刺激D.強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)需承擔(dān)全部教育責(zé)任3.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.建立同一性，防止角色混亂4.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生在小組合作時(shí)習(xí)慣“搭便車”，從教育心理學(xué)角度分析，最可能的原因是（）。A.任務(wù)分工不明確B.學(xué)生缺乏合作意愿C.教師評(píng)價(jià)方式單一D.課堂氛圍過(guò)于寬松5.某教師因教學(xué)壓力長(zhǎng)期失眠，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦情緒，但仍能完成基本教學(xué)任務(wù)。這屬于教師職業(yè)倦怠的（）階段。A.熱情期B.停滯期C.挫折期D.冷漠期6.針對(duì)一年級(jí)學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，最符合“正面管教”理念的處理方式是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)擾亂紀(jì)律的學(xué)生B.制定明確的課堂規(guī)則并引導(dǎo)學(xué)生參與討論C.要求違紀(jì)學(xué)生抄寫(xiě)班規(guī)10遍D.讓違紀(jì)學(xué)生單獨(dú)坐在教室最后一排7.學(xué)生小敏在作文中寫(xiě)道“我總是做不好，大家都不喜歡我”，教師回應(yīng)“你提到‘總是’‘大家都’，是否有具體的事例？我們可以一起分析哪些是事實(shí)，哪些是你的感受”。這種回應(yīng)體現(xiàn)了（）技術(shù)。A.共情B.具體化C.積極關(guān)注D.面質(zhì)8.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.教書(shū)育人D.為人師表9.某教師在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：“我?guī)н^(guò)三屆學(xué)生，每個(gè)班都有幾個(gè)‘問(wèn)題兒童’，其實(shí)就是家長(zhǎng)沒(méi)教好。”這種表述反映出教師（）。A.缺乏教育合力意識(shí)B.具備客觀評(píng)價(jià)能力C.遵循因材施教原則D.重視家校溝通作用10.心理學(xué)研究表明，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（9-12歲）的道德判斷主要處于（）。A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（好孩子定向）C.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向）D.超習(xí)俗水平（普遍倫理定向）11.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小浩偷偷畫(huà)漫畫(huà)，正確的處理方式是（）。A.沒(méi)收漫畫(huà)并當(dāng)眾批評(píng)B.課后與小浩溝通，了解興趣點(diǎn)并引導(dǎo)與學(xué)科結(jié)合C.告訴家長(zhǎng)要求禁止畫(huà)畫(huà)D.讓小浩在全班展示漫畫(huà)并評(píng)價(jià)“不務(wù)正業(yè)”12.當(dāng)學(xué)生因考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)考不好”的不合理認(rèn)知時(shí)，教師最適合運(yùn)用（）進(jìn)行干預(yù)。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.行為強(qiáng)化法D.森田療法13.某教師為提升班級(jí)凝聚力，組織“班級(jí)之最”評(píng)選（如“最熱心同學(xué)”“最有創(chuàng)意作業(yè)”），這主要利用了（）。A.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制B.合作學(xué)習(xí)C.積極心理暗示D.歸因訓(xùn)練14.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)（）。A.自行開(kāi)展心理輔導(dǎo)B.立即通知家長(zhǎng)并建議專業(yè)機(jī)構(gòu)干預(yù)C.聯(lián)系媒體尋求社會(huì)幫助D.在班級(jí)公開(kāi)討論以引起重視15.教師職業(yè)幸福感的核心來(lái)源是（）。A.較高的薪資待遇B.學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步C.領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可表?yè)P(yáng)D.同行的羨慕評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）16.下列屬于教師職業(yè)道德“關(guān)愛(ài)學(xué)生”具體要求的有（）。A.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生B.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康C.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友D.循循善誘，誨人不倦17.小學(xué)階段學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題包括（）。A.分離焦慮（低年級(jí)）B.考試焦慮（中高年級(jí)）C.社交恐懼D.網(wǎng)絡(luò)成癮18.教師在處理學(xué)生沖突時(shí)，正確的做法有（）。A.先隔離沖突雙方，穩(wěn)定情緒B.傾聽(tīng)雙方陳述，避免主觀判斷C.當(dāng)眾批評(píng)過(guò)錯(cuò)方以警示他人D.引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)商解決問(wèn)題19.下列行為中屬于師德失范的有（）。A.暗示學(xué)生購(gòu)買指定輔導(dǎo)資料B.因?qū)W生成績(jī)差要求其轉(zhuǎn)學(xué)C.課后為貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)D.在家長(zhǎng)群發(fā)布學(xué)生成績(jī)排名20.提升教師心理韌性的方法包括（）。A.建立支持性的同事關(guān)系B.制定合理的工作目標(biāo)C.忽視負(fù)面情緒以保持積極D.學(xué)習(xí)壓力管理技巧21.符合“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的做法有（）。A.設(shè)計(jì)分層作業(yè)滿足不同學(xué)習(xí)需求B.課堂中多采用“提問(wèn)-等待-叫答”策略C.讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則D.教師全程講解，學(xué)生被動(dòng)記錄22.學(xué)生說(shuō)謊行為的可能原因包括（）。A.害怕懲罰B.獲得關(guān)注C.模仿成人行為D.認(rèn)知發(fā)展不成熟（分不清想象與現(xiàn)實(shí)）23.教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)需遵循的原則有（）。A.保密性原則（除非涉及安全）B.全員參與與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合C.以糾正問(wèn)題行為為核心目標(biāo)D.與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合24.下列關(guān)于“教育懲戒”的表述正確的有（）。A.懲戒目的是教育，而非懲罰B.可以適當(dāng)實(shí)施身體罰C.需事先告知學(xué)生懲戒規(guī)則D.嚴(yán)重懲戒需學(xué)校批準(zhǔn)并通知家長(zhǎng)25.影響師生關(guān)系的教師因素包括（）。A.教師的性格特征B.教師的專業(yè)能力C.教師的期望水平D.學(xué)生的家庭背景三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）26.教師可以在課堂上分享自己的生活困擾以拉近與學(xué)生的距離。（）27.學(xué)生上課插嘴是違反紀(jì)律的表現(xiàn)，教師應(yīng)立即制止。（）28.小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。（）29.教師對(duì)學(xué)生的積極期待能促進(jìn)其發(fā)展（羅森塔爾效應(yīng)）。（）30.為保護(hù)學(xué)生隱私，教師不得向任何第三方透露學(xué)生心理輔導(dǎo)內(nèi)容。（）31.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感降低。（）32.學(xué)生成績(jī)差一定是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的。（）33.家長(zhǎng)將孩子全權(quán)交給教師管理是合理的教育分工。（）34.課堂上學(xué)生發(fā)笑時(shí)，教師應(yīng)立即停止授課要求安靜。（）35.教師進(jìn)行自我反思時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)技巧，無(wú)需涉及師德層面。（）四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：五年級(jí)（3）班學(xué)生小妍近期突然沉默寡言，課間獨(dú)坐，作業(yè)多次未完成。班主任張老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小妍在語(yǔ)文課上聽(tīng)到“父母”相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)低頭流淚。張老師嘗試與小妍溝通，小妍只說(shuō)“沒(méi)什么”。張老師聯(lián)系家長(zhǎng)，小妍媽媽表示“孩子最近不聽(tīng)話，我們忙，沒(méi)時(shí)間管”。問(wèn)題：（1）分析小妍可能的心理狀態(tài)及成因。（5分）（2）張老師應(yīng)采取哪些針對(duì)性措施？（10分）案例2：數(shù)學(xué)老師李老師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生課堂紀(jì)律差，部分學(xué)生隨意講話、做小動(dòng)作。李老師采取“扣分制”：每節(jié)課記錄違紀(jì)學(xué)生姓名，扣1分/次，累計(jì)扣滿5分需抄寫(xiě)數(shù)學(xué)公式10遍。實(shí)施兩周后，學(xué)生表面上安靜了，但李老師發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生上課眼神呆滯，回答問(wèn)題積極性下降；②部分學(xué)生為避免扣分，悄悄舉報(bào)同學(xué)；③小宇因被誤扣3分，放學(xué)后在教室墻上涂鴉發(fā)泄。問(wèn)題：（1）分析李老師管理方式的問(wèn)題。（7分）（2）提出改進(jìn)課堂紀(jì)律管理的建議。（8分）答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生”要求教師“不體罰或變相體罰學(xué)生”。讓學(xué)生站一節(jié)課屬于變相體罰，違反此準(zhǔn)則。2.答案：B解析：學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)首先了解具體影響（如情感創(chuàng)傷、生活變化），而非直接指責(zé)或提出要求，這是建立信任的基礎(chǔ)。3.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段（6-12歲）的核心任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得勤奮感，避免因失敗體驗(yàn)產(chǎn)生自卑感。4.答案：A解析：小組合作中“搭便車”（社會(huì)惰化）的主要原因是任務(wù)分工不明確，個(gè)體責(zé)任分散。明確角色（如記錄員、匯報(bào)員）可減少此現(xiàn)象。5.答案：C解析：職業(yè)倦怠發(fā)展階段為：熱情期（高投入）→挫折期（情緒耗竭但維持工作）→冷漠期（消極應(yīng)對(duì)）。題干描述符合挫折期特征。6.答案：B解析：正面管教強(qiáng)調(diào)尊重與合作，通過(guò)學(xué)生參與制定規(guī)則培養(yǎng)自律，而非懲罰或控制。7.答案：B解析：具體化技術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊的認(rèn)知（如“總是”“大家都”），幫助區(qū)分事實(shí)與感受，屬于心理咨詢基本技術(shù)。8.答案：C解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書(shū)育人”要求教師“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育……不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。9.答案：A解析：將學(xué)生問(wèn)題簡(jiǎn)單歸因于家長(zhǎng)，忽視了教師的教育責(zé)任和家校合作的重要性，缺乏教育合力意識(shí)。10.答案：B解析：科爾伯格道德發(fā)展理論指出，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（9-12歲）多處于習(xí)俗水平，以“好孩子”定向（尋求認(rèn)可）為主。11.答案：B解析：學(xué)生課堂分心可能源于興趣未被滿足，教師應(yīng)課后溝通，將興趣（畫(huà)畫(huà)）與學(xué)科（如語(yǔ)文配圖日記、數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)）結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。12.答案：B解析：合理情緒療法（ABC理論）通過(guò)糾正“永遠(yuǎn)考不好”的絕對(duì)化不合理認(rèn)知，幫助學(xué)生建立理性思維。13.答案：C解析：“班級(jí)之最”評(píng)選通過(guò)挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，傳遞“每個(gè)人都有價(jià)值”的積極暗示，提升班級(jí)凝聚力。14.答案：B解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)通知家長(zhǎng)并建議專業(yè)機(jī)構(gòu)干預(yù)，而非自行處理或公開(kāi)討論。15.答案：B解析：教師職業(yè)幸福感的核心是“看到學(xué)生成長(zhǎng)”，這是職業(yè)價(jià)值的直接體現(xiàn)，超越外部評(píng)價(jià)。二、多項(xiàng)選擇題16.答案：ABC解析：“循循善誘，誨人不倦”屬于“教書(shū)育人”要求（《規(guī)范》第三條），其余選項(xiàng)為“關(guān)愛(ài)學(xué)生”具體內(nèi)容（第四條）。17.答案：ABCD解析：小學(xué)階段常見(jiàn)心理問(wèn)題包括低年級(jí)分離焦慮、中高年級(jí)考試焦慮、社交恐懼（如害怕交朋友）及網(wǎng)絡(luò)成癮（隨電子產(chǎn)品普及增多）。18.答案：ABD解析：當(dāng)眾批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生自尊，應(yīng)避免；隔離、傾聽(tīng)、引導(dǎo)自主解決是處理沖突的正確步驟。19.答案：ABD解析：暗示購(gòu)買資料（謀利）、要求轉(zhuǎn)學(xué)（歧視）、發(fā)布成績(jī)排名（侵犯隱私）均屬師德失范；免費(fèi)補(bǔ)習(xí)是師德提倡行為。20.答案：ABD解析：忽視負(fù)面情緒會(huì)加劇心理壓力，正確方法是識(shí)別并合理調(diào)節(jié)情緒。21.答案：ABC解析：“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與（制定規(guī)則、分層作業(yè)）和主動(dòng)思考（等待回答時(shí)間），全程講解屬于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。22.答案：ABCD解析：說(shuō)謊可能因害怕懲罰（如沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)）、求關(guān)注（如虛構(gòu)經(jīng)歷）、模仿家長(zhǎng)（如家長(zhǎng)說(shuō)謊推托）或認(rèn)知不成熟（如把想象當(dāng)事實(shí)）。23.答案：ABD解析：心理健康教育目標(biāo)是促進(jìn)發(fā)展而非僅糾正問(wèn)題，需與學(xué)科融合（如語(yǔ)文課文中的情緒管理）。24.答案：ACD解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確禁止身體罰，懲戒需有規(guī)則、有程序，嚴(yán)重懲戒需學(xué)校和家長(zhǎng)參與。25.答案：ABC解析：學(xué)生家庭背景是外部因素，教師的性格（如耐心）、能力（如溝通）、期望（如羅森塔爾效應(yīng)）直接影響師生關(guān)系。三、判斷題26.×解析：教師分享過(guò)多私人困擾可能模糊師生界限，影響專業(yè)形象；適度分享積極生活體驗(yàn)可拉近距離。27.×解析：上課插嘴可能是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，教師可引導(dǎo)“先舉手再發(fā)言”，而非簡(jiǎn)單制止。28.√解析：小學(xué)階段（6-12歲）是行為習(xí)慣形成關(guān)鍵期，此階段培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如預(yù)習(xí)、整理書(shū)包）會(huì)影響終身。29.√解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）證明，教師對(duì)學(xué)生的積極期待能通過(guò)態(tài)度和行為傳遞，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。30.×解析：若學(xué)生心理問(wèn)題涉及自傷、傷害他人等安全隱患，教師需向?qū)W?；蚣议L(zhǎng)透露，保密原則有例外。31.√解析：職業(yè)倦怠的三維度模型（Maslach）包括情緒衰竭（情緒耗竭）、去人性化（冷漠對(duì)待學(xué)生）、個(gè)人成就感降低（否定工作價(jià)值）。32.×解析：成績(jī)差可能由學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、家庭環(huán)境等多種因素導(dǎo)致，不能簡(jiǎn)單歸因于態(tài)度。33.×解析：教育是家校共同責(zé)任，家長(zhǎng)“全權(quán)委托”是教育責(zé)任缺失，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。34.×解析：學(xué)生發(fā)笑可能因教學(xué)內(nèi)容有趣或紀(jì)律問(wèn)題，教師應(yīng)先觀察原因，再?zèng)Q定是否干預(yù)（如“大家為什么笑？可以分享嗎？”）。35.×解析：教師反思應(yīng)包括師德（如是否尊重學(xué)生）和教學(xué)（如方法是否有效），二者缺一不可。四、案例分析題案例1解析：（1）小妍可能處于情感創(chuàng)傷狀態(tài)，成因包括：①家庭變故（父母關(guān)系問(wèn)題）導(dǎo)致安全感缺失；②情感表達(dá)受阻（家長(zhǎng)忽視），無(wú)法獲得支持；③青春期前期（五年級(jí)）情緒敏感，不知如何處理負(fù)面情緒。（2）張老師應(yīng)采取措施：①持