2025年心理治療中的穩(wěn)定化技術4兒童的穩(wěn)定化技術相關試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.針對7歲兒童的穩(wěn)定化干預中，以下哪項是情緒調(diào)節(jié)技術的首要目標？A.快速消除負面情緒B.幫助兒童識別情緒名稱C.建立情緒與身體反應的聯(lián)結(jié)D.教授具體的情緒表達語言答案：C解析：年幼兒童的情緒認知以身體感受為主，穩(wěn)定化技術需先建立情緒與軀體反應的聯(lián)結(jié)（如“生氣時肚子會鼓鼓的”），再逐步發(fā)展語言命名，因此首要目標是C。2.應用“安全島技術”時，針對4歲兒童的調(diào)整策略是？A.要求詳細描述安全島的顏色和氣味B.用玩偶代替兒童主導安全島的構(gòu)建C.重點引導兒童回憶具體的安全場景（如媽媽擁抱）D.強調(diào)安全島需包含“沒有壞人”的元素答案：C解析：4歲兒童的具象思維占主導，需用具體、可感知的場景（如被擁抱、玩喜歡的玩具）作為安全島素材，避免抽象描述，因此選C。3.以下哪項不符合兒童穩(wěn)定化技術的“發(fā)展適應性”原則？A.對3歲兒童使用“情緒溫度計”繪畫代替語言描述B.對9歲兒童用“情緒日記”記錄每日情緒波動C.對5歲兒童要求用“我感到…因為…”句式表達情緒D.對7歲兒童通過角色扮演練習情緒調(diào)節(jié)答案：C解析：5歲兒童語言表達能力有限，“我感到…因為…”的因果句式需8歲后逐步發(fā)展，強行要求可能引發(fā)挫敗感，故C不符合。4.兒童“感官著陸技術”的核心機制是？A.轉(zhuǎn)移注意力至當下可感知的刺激B.強化對負面記憶的認知重構(gòu)C.激活邊緣系統(tǒng)的情緒調(diào)節(jié)功能D.建立條件反射式的放松反應答案：A解析：感官著陸通過引導關注5種感官的當下刺激（如“聽到什么聲音？摸到什么材質(zhì)？”），將兒童從解離或情緒泛化狀態(tài)拉回現(xiàn)實，核心是A。5.針對有攻擊行為的8歲兒童，穩(wěn)定化干預中優(yōu)先使用的技術是？A.創(chuàng)傷敘事重構(gòu)B.憤怒情緒容器（用盒子存放“生氣”）C.未來時間線展望D.家庭系統(tǒng)排列答案：B解析：攻擊行為的核心是情緒調(diào)節(jié)失控，“情緒容器”技術（如用盒子象征存放憤怒）能幫助兒童具象化情緒，建立“可管理”的認知，優(yōu)先于敘事或家庭干預，選B。6.2025年兒童穩(wěn)定化技術的新發(fā)展趨勢不包括？A.結(jié)合神經(jīng)反饋設備監(jiān)測生理指標（如心率）B.開發(fā)VR安全島場景增強沉浸感C.強調(diào)“家長-兒童”同步穩(wěn)定化訓練D.完全替代傳統(tǒng)非技術干預方法答案：D解析：2025年技術發(fā)展更強調(diào)輔助而非替代，傳統(tǒng)方法（如游戲、繪畫）仍是基礎，故D錯誤。7.對經(jīng)歷地震后出現(xiàn)夜驚的6歲兒童，夜間穩(wěn)定化干預的最佳選擇是？A.睡前回憶地震細節(jié)以脫敏B.用“守護玩偶”代替父母陪伴C.教授4-7-8呼吸法（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒）D.繪制“夜晚安全地圖”標注房間內(nèi)的安全物品答案：D解析：6歲兒童對“安全”的感知依賴具體物品（如臺燈、毛絨玩具），繪制“安全地圖”能幫助其建立環(huán)境控制感，選D。呼吸法對年幼兒童較難掌握，A會強化創(chuàng)傷記憶。8.以下哪項是“自我安撫工具箱”的必要元素？A.記錄負面情緒的筆記本B.包含兒童熟悉氣味的物品（如媽媽的圍巾）C.勵志名言卡片D.高難度拼圖玩具答案：B解析：自我安撫需調(diào)動兒童熟悉的感官刺激，熟悉氣味（如家長衣物）能快速激活安全感，是必要元素；A可能強化負面關注，C對年幼兒童無意義，D可能引發(fā)挫敗，故B正確。9.兒童“身體掃描技術”的正確操作順序是？①引導兒童感受腳觸地的感覺②詢問“現(xiàn)在哪里最放松？”③從腳趾開始逐步向上關注身體部位④配合緩慢的深呼吸A.①→③→④→②B.③→①→②→④C.④→①→③→②D.②→④→①→③答案：A解析：正確流程是先錨定下肢（腳觸地），再逐步掃描全身（從腳趾到頭部），配合呼吸，最后確認放松部位，故順序為①→③→④→②，選A。10.針對自閉癥譜系兒童的穩(wěn)定化技術調(diào)整要點是？A.增加語言指令的復雜度B.依賴抽象符號（如情緒卡片）C.利用固定儀式（如拍手3次）D.頻繁改變干預環(huán)境答案：C解析：自閉癥兒童對固定程序有安全感，利用固定儀式（如拍手、摸特定物品）能幫助其穩(wěn)定，避免變化和抽象指令，選C。二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.兒童穩(wěn)定化技術的“安全三角”包括以下哪些要素？A.物理安全（環(huán)境無威脅）B.情緒安全（允許表達任何感受）C.關系安全（治療師可信賴）D.認知安全（避免引發(fā)混亂的信息）答案：ABC解析：兒童穩(wěn)定化的“安全三角”指物理、情緒、關系三方面的安全感知，認知安全非核心要素，故ABC正確。2.應用“情緒溫度計”技術時，適合6歲兒童的調(diào)整策略有？A.用顏色代替數(shù)字（如紅色=很生氣，藍色=平靜）B.讓兒童用貼紙標注當下情緒位置C.要求解釋“為什么選這個位置”D.結(jié)合身體動作（如舉高手臂表示“溫度”升高）答案：ABD解析：6歲兒童抽象思維弱，需用顏色、貼紙、動作等具象方式，C要求語言解釋超出能力范圍，故ABD正確。3.2025年兒童穩(wěn)定化技術強調(diào)“家庭參與”的原因包括？A.兒童情緒調(diào)節(jié)依賴家庭環(huán)境支持B.家長需學習技術以在非治療時間干預C.家庭沖突可能抵消治療效果D.家長情緒穩(wěn)定直接影響兒童安全感答案：ABCD解析：家庭是兒童主要環(huán)境，四選項均是家庭參與的核心原因，全選。4.針對3歲兒童的穩(wěn)定化技術特點包括？A.以非語言干預（如繪畫、游戲）為主B.技術需短時間（5-10分鐘）完成C.依賴與主要照顧者的身體接觸D.強調(diào)對情緒的語言命名答案：ABC解析：3歲兒童語言能力有限，D錯誤；ABC符合其發(fā)展特點，正確。5.兒童“沙盤穩(wěn)定化”技術的注意事項有？A.允許兒童隨意擺弄沙具，不強行引導主題B.對“破壞場景”（如推倒沙堡）及時糾正C.關注兒童在沙盤中的重復性行為模式D.用“這是你的安全空間”替代“你想擺什么？”答案：ACD解析：沙盤穩(wěn)定化需保持非指導性，B糾正破壞行為會破壞安全感；ACD正確。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述“5-4-3-2-1感官著陸法”在7歲兒童中的調(diào)整應用。答案：標準“5-4-3-2-1”要求說出5種看到的東西、4種觸摸到的、3種聽到的、2種聞到的、1種嘗到的。針對7歲兒童需調(diào)整：①簡化指令，用“我們來找找看”代替機械計數(shù)；②允許用動作代替語言（如指認看到的物品）；③優(yōu)先選擇兒童熟悉的環(huán)境刺激（如教室的桌椅、書包）；④加入游戲化元素（如“誰先找到3種聲音？”）；⑤若兒童緊張，可只完成前3步（視覺、觸覺、聽覺），避免壓力。2.說明“安全島技術”中“可返回性”原則對兒童的特殊意義。答案：“可返回性”指兒童知道安全島可隨時進入和離開，對兒童的意義：①緩解“被困”焦慮（兒童易擔心“出不來”）；②建立“自主控制”感（增強情緒調(diào)節(jié)的主動性）；③避免安全島成為“逃避現(xiàn)實”的工具（強調(diào)“現(xiàn)實問題仍可解決”）；④強化“內(nèi)在資源”認知（兒童意識到自己擁有“安全”的能力）。3.對比分析年幼兒童（3-6歲）與學齡兒童（7-12歲）在穩(wěn)定化技術選擇上的差異。答案：差異體現(xiàn)在三方面：①媒介選擇：年幼兒童用非語言媒介（繪畫、玩偶、沙盤），學齡兒童可用語言（情緒日記）、簡單認知技術（思維記錄）；②技術復雜度：年幼兒童需短時間（5-10分鐘）、步驟少（如“抱安撫物+深呼吸”），學齡兒童可完成多步驟（如“感官著陸→情緒命名→解決問題”）；③目標側(cè)重：年幼兒童側(cè)重“身體安全聯(lián)結(jié)”（如感受媽媽的手），學齡兒童側(cè)重“情緒認知管理”（如區(qū)分“生氣”和“傷心”）。4.2025年兒童穩(wěn)定化技術中“數(shù)字化輔助工具”的應用原則有哪些？答案：①輔助性原則：不替代傳統(tǒng)人際互動，僅作為補充（如用VR安全島增強體驗，但仍需治療師陪伴）；②發(fā)展適配性：工具功能與兒童年齡匹配（如3歲用簡單觸控游戲，10歲用情緒記錄APP）；③隱私保護：嚴格加密兒童數(shù)據(jù)，避免信息泄露；④家長參與：工具使用需家長監(jiān)督，防止過度依賴；⑤效果評估：定期監(jiān)測工具使用對兒童情緒的實際影響，及時調(diào)整。5.簡述“自我安撫工具箱”的設計步驟及關鍵要素。答案：步驟：①評估兒童偏好（通過觀察其日常安撫行為，如摸毛絨玩具、聽特定音樂）；②共同選擇物品（治療師與兒童協(xié)商，避免強加）；③賦予象征意義（如“這個石頭代表媽媽的力量”）；④練習使用（指導兒童在情緒波動時主動取用）；⑤定期更新（根據(jù)兒童發(fā)展需求替換物品）。關鍵要素：包含多感官刺激（視覺、聽覺、觸覺）、兒童熟悉的物品（與主要照顧者相關）、便攜性（大小適合兒童攜帶）、正向聯(lián)想（每件物品能觸發(fā)積極記憶）。四、案例分析題（共25分）案例：8歲女孩小琪，因父母離異跟隨母親生活，近1個月出現(xiàn)：上課頻繁走神、午休時躲在廁所哭泣、回家后拒絕與母親交流，母親反映其夜間常驚醒喊“爸爸不要走”。心理評估顯示小琪存在分離焦慮，情緒調(diào)節(jié)能力弱，未達到創(chuàng)傷后應激障礙診斷。問題：設計針對小琪的穩(wěn)定化干預方案（需包含評估、技術選擇、具體操作、家長指導四部分）。答案：1.評估部分（5分）：①情緒識別：通過“情緒卡片”（繪有不同表情）讓小琪指認當下情緒，觀察是否能區(qū)分“難過”“害怕”；②安全感知：用“安全圈繪畫”（畫一個圈，圈內(nèi)填“讓我安心的人/物”）評估其安全感來源（如媽媽、玩偶）；③觸發(fā)因素：通過游戲訪談（用玩偶扮演家庭場景）了解分離焦慮的具體觸發(fā)點（如睡前、看到爸爸照片）。2.技術選擇（6分）：①安全島技術（具象版）：引導小琪構(gòu)建“和媽媽一起做餅干”的安全場景（因小琪曾提及喜歡和媽媽烤餅干）；②情緒容器技術：用帶鎖的小鐵盒作為“分離難過盒”，讓小琪將“想爸爸的難過”寫成小紙條放入盒中，鎖上后交給媽媽保管；③感官著陸法（教室版）：教授小琪“上課走神時，摸摸書包上的小熊掛件（觸覺）、聽聽老師的聲音（聽覺）、看看課桌上的彩虹貼紙（視覺）”。3.具體操作（8分）：①首次干預（安全島構(gòu)建）：引導語：“小琪，我們來想象一個最開心的地方，上次你說和媽媽烤餅干時特別開心，現(xiàn)在閉上眼睛，想想烤箱的香味、媽媽揉面的手、你擠奶油的樣子，這個地方是不是很溫暖？”加入細節(jié)：“餅干烤好了，你和媽媽笑著咬了一口，這個時候你的肚子是不是暖暖的？記住這種感覺，下次難過時可以回到這里?！雹谇榫w容器練習（第二次干預）：示范：治療師用玩偶演示“小熊想媽媽了，把難過寫成紙條放進盒子，鎖起來，等晚上和媽媽說”；小琪操作：寫“爸爸走了我很難過”的紙條，放入鐵盒，鎖上后說：“現(xiàn)在難過在盒子里，我可以先做其他事。”③教室感官著陸指導（第三次干預）：角色扮演：治療師扮演老師，小琪扮演學生，當“走神”時，提示“摸摸小熊掛件，它在說‘小琪加油’”