校本德育課程開發(fā)實(shí)施指南前言：校本德育課程的時(shí)代意義與價(jià)值在深化教育綜合改革的背景下，立德樹人作為教育的根本任務(wù)被擺在了更加突出的位置。校本德育課程，作為國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充與延伸，承載著將德育理念具體化、生活化、校本化的重要使命。它根植于學(xué)校獨(dú)特的文化土壤，緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、彰顯辦學(xué)特色、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本指南旨在為學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)開發(fā)、有效實(shí)施校本德育課程提供專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐參考，以期讓德育真正走進(jìn)學(xué)生心靈，內(nèi)化為品格，外化為行為。一、校本德育課程的理念與定位（一）核心理念：育人為本，德育為先校本德育課程的開發(fā)與實(shí)施，必須始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的核心理念。這意味著課程要以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的品德形成、人格塑造和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（二）課程定位：國(guó)家課程的校本化延伸與特色化補(bǔ)充校本德育課程并非獨(dú)立于國(guó)家課程體系之外，而是與國(guó)家德育課程、地方德育課程相互銜接、互為補(bǔ)充的有機(jī)組成部分。其定位在于：1.延伸性：將國(guó)家課程中的德育要求具體化、情境化，通過(guò)校本化的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生更好地理解和踐行。2.特色性：結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念以及地域特點(diǎn)，開發(fā)具有鮮明學(xué)校特色的德育內(nèi)容，形成“一校一品”或“一校多品”的德育格局。3.針對(duì)性：聚焦本校學(xué)生在品德發(fā)展中存在的共性問(wèn)題或發(fā)展需求，提供更具個(gè)性化和實(shí)效性的教育引導(dǎo)。二、校本德育課程的目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)體系構(gòu)建：分層遞進(jìn)，全面發(fā)展校本德育課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與學(xué)校的育人目標(biāo)保持一致，并依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建分層遞進(jìn)、全面系統(tǒng)的目標(biāo)體系。*總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和積極向上的人生態(tài)度。*分學(xué)段目標(biāo)：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將總目標(biāo)分解為具體、可操作、可觀測(cè)的學(xué)段目標(biāo)。例如，低年級(jí)側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成和情感啟蒙，中年級(jí)側(cè)重品德認(rèn)知深化和社會(huì)規(guī)則理解，高年級(jí)側(cè)重價(jià)值觀念塑造和責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)。*具體活動(dòng)目標(biāo)：每一項(xiàng)課程活動(dòng)或主題單元都應(yīng)有明確、具體的目標(biāo)，確保教育效果的達(dá)成。（二）內(nèi)容體系開發(fā)：貼近生活，彰顯特色課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。校本德育課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)遵循以下原則：1.生活化原則：從學(xué)生熟悉的校園生活、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象入手，選取具有教育意義的素材，使德育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟道理。2.序列化原則：內(nèi)容的安排應(yīng)遵循學(xué)生品德發(fā)展的邏輯和知識(shí)內(nèi)在的邏輯，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，形成螺旋上升的內(nèi)容序列。3.特色化原則：充分挖掘?qū)W校自身的文化資源、紅色資源、地域文化資源等，開發(fā)具有本校辨識(shí)度的特色課程內(nèi)容模塊。例如，科技特色學(xué)?？砷_發(fā)“科技倫理與責(zé)任”相關(guān)內(nèi)容，歷史悠久的學(xué)?？砷_發(fā)“校史文化與精神傳承”相關(guān)內(nèi)容。4.時(shí)代性原則：關(guān)注社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷，將環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、全球視野、勞動(dòng)教育等具有時(shí)代特征的內(nèi)容納入課程體系。內(nèi)容模塊參考：可考慮設(shè)置如“品格修養(yǎng)”（誠(chéng)信、友善、責(zé)任、合作等）、“社會(huì)認(rèn)知”（法治基礎(chǔ)、公民意識(shí)、公共參與等）、“生命成長(zhǎng)”（生命安全、心理健康、生涯規(guī)劃等）、“文化傳承”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等）、“實(shí)踐體驗(yàn)”（志愿服務(wù)、研學(xué)旅行、勞動(dòng)實(shí)踐等）等模塊。三、校本德育課程的實(shí)施路徑與方法（一）實(shí)施途徑：多渠道滲透，全方位育人校本德育課程的實(shí)施應(yīng)打破單一的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建多渠道、全方位的育人途徑：1.專題教育活動(dòng)：通過(guò)主題班會(huì)、國(guó)旗下講話、專題講座、節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)等形式，集中開展特定主題的德育教育。2.學(xué)科教學(xué)滲透：挖掘各學(xué)科教材中的德育元素，將德育內(nèi)容自然融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。3.校園文化浸潤(rùn)：優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造積極向上、富有德育內(nèi)涵的校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境的隱性育人功能。4.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)：組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)實(shí)踐、勞動(dòng)教育等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、錘煉品格。5.家校社協(xié)同：積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，形成德育合力。（二）教學(xué)方法：學(xué)生主體，體驗(yàn)互動(dòng)校本德育課程的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“灌輸式”方法，更多采用以學(xué)生為主體、注重體驗(yàn)和互動(dòng)的教學(xué)方法：*情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感共鳴。*案例教學(xué)法：選取典型的德育案例進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，深化認(rèn)識(shí)。*角色扮演法：讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)不同情境下的道德選擇和行為后果。*小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，在交流碰撞中共同進(jìn)步。*項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法：圍繞真實(shí)問(wèn)題或主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期探究，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。四、校本德育課程的評(píng)價(jià)與反饋（一）評(píng)價(jià)理念：發(fā)展性評(píng)價(jià)，過(guò)程性關(guān)注校本德育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，注重對(duì)學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單的結(jié)果判定。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我提升，同時(shí)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式：多元主體，多樣方法1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：不僅關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知，更要關(guān)注其道德情感、道德行為和道德習(xí)慣的養(yǎng)成。2.評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。3.評(píng)價(jià)方式：*過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄、成長(zhǎng)檔案袋、活動(dòng)表現(xiàn)、課堂參與等方式，全面記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。*成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)主題報(bào)告、實(shí)踐作品、情景劇表演、道德故事創(chuàng)編等形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。*質(zhì)性評(píng)價(jià)：更多采用描述性評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性反饋等方式，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出努力方向。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用：促進(jìn)改進(jìn)，激勵(lì)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，幫助其認(rèn)識(shí)自我，明確發(fā)展目標(biāo)；對(duì)于教師，要用于反思教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)能力；對(duì)于課程本身，要作為課程修訂、完善和持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。五、校本德育課程的保障與展望（一）組織保障：健全機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育處（或教務(wù)處）牽頭，班主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū)人士共同參與的校本德育課程開發(fā)與實(shí)施工作小組，明確職責(zé)分工，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保課程工作有序推進(jìn)。（二）師資保障：專業(yè)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展加強(qiáng)對(duì)教師的德育專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的德育理論素養(yǎng)和課程開發(fā)實(shí)施能力。鼓勵(lì)教師開展德育教研活動(dòng)，探索校本德育的有效途徑和方法。建立健全教師德育工作的考核激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與德育課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。（三）資源保障：整合資源，優(yōu)化配置積極整合校內(nèi)外德育資源，包括人力資源（如優(yōu)秀校友、社區(qū)模范、家長(zhǎng)志愿者）、物力資源（如校園設(shè)施、實(shí)踐基地）、財(cái)力資源等，為校本德育課程的實(shí)施提供有力支持。（四）持續(xù)改進(jìn)與展望校本德育課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)完善的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)反思，根據(jù)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求和教育改革的新要求，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)施方法、完善評(píng)價(jià)體系，使校本德育課程始終充滿生機(jī)與活力，真正成為滋養(yǎng)學(xué)生品格成長(zhǎng)的沃土，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)