小學科學探究性學習活動方案集前言小學科學教育的核心在于激發(fā)學生對自然世界的好奇心與探究欲，引導他們主動參與科學實踐，習得科學方法，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。探究性學習作為達成這一目標的重要途徑，強調學生的主體地位，通過親身體驗、動手操作、合作交流來建構知識、發(fā)展能力。本方案集立足小學生的認知特點與生活經(jīng)驗，精選了一系列貼近生活、探究性強、可操作性高的科學活動，旨在為一線科學教師提供有益的參考與借鑒，助力學生在探究的樂趣中愛上科學、學會探究。方案一：植物生長要素的探究——誰幫助了豆寶寶成長？一、活動背景與目標背景：植物是學生日常生活中最易接觸到的生命形式之一。種子的萌發(fā)和生長充滿了生命的奧秘，是引導學生進行科學探究的絕佳素材。本活動從學生熟悉的豆類種子入手，引導他們關注植物生長所需的基本條件，體驗科學探究的全過程。目標：1.科學探究：初步學習控制變量的實驗方法，能設計簡單的對比實驗來探究影響種子萌發(fā)的因素；培養(yǎng)觀察、記錄、分析和歸納能力。2.科學知識：知道種子萌發(fā)和生長需要適宜的水分、空氣和溫度（可選光照）等基本條件。3.科學態(tài)度：激發(fā)對植物生長的興趣和好奇心；培養(yǎng)認真細致、實事求是的科學態(tài)度和合作精神。二、活動準備教師準備：多種豆類種子（如綠豆、黃豆），透明塑料杯或一次性塑料盒，棉花或紙巾，水，標簽，記號筆。制作PPT或圖片，展示種子萌發(fā)和植物生長的過程，以及可能影響植物生長的各種因素。設計觀察記錄表（可包含日期、天氣、各實驗組種子變化情況、圖示等）。學生準備：提前預習與植物生長相關的知識。每組根據(jù)教師要求準備若干透明容器（如透明一次性杯子）、棉花或紙巾、選定的豆類種子。個人觀察記錄本、鉛筆、尺子。三、活動過程（一）提出問題，激發(fā)興趣（約10分鐘）1.教師展示一些萌發(fā)的豆芽和未萌發(fā)的干種子，提問：“同學們，看到這些，你們有什么想問的嗎？”引導學生提出關于種子萌發(fā)的問題，如“種子是怎樣長大的？”“什么樣的種子才能發(fā)芽？”“種子發(fā)芽需要什么東西呢？”2.聚焦核心問題：“到底是什么條件幫助豆寶寶（種子）發(fā)芽并成長的呢？”（二）作出假設，初步構想（約10分鐘）1.引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識，對“種子萌發(fā)需要什么條件”進行猜測。學生可能會說出：水、土、陽光、空氣、肥料、暖和的地方等。2.教師將學生的假設一一記錄在黑板上，并引導學生對這些假設進行梳理和歸類，明確本活動將重點探究水、空氣、溫度（或光照）等因素。（三）設計方案，明確步驟（約15分鐘）1.教師引導：“我們怎樣才能知道自己的假設對不對呢？”（通過實驗）“如果我們想知道‘水’是不是必需的，應該怎么做實驗？”2.介紹對比實驗的基本思路：“我們可以準備兩組種子，讓它們在其他條件都相同的情況下，一組有水，一組沒有水，然后觀察哪組種子能發(fā)芽。”強調“控制變量”的思想，即每次實驗只改變一個我們要研究的條件，其他條件保持不變。3.分組討論：針對要探究的一個或多個因素（如水分、空氣、溫度），小組討論如何設計具體的實驗步驟。教師巡視指導，幫助學生完善實驗方案。例如：*探究水分的作用：相同杯子、相同數(shù)量種子、相同溫度和光照，一組保持濕潤，一組干燥。*探究空氣的作用：（可簡化處理，如一組正常放置，一組用密封袋隔絕空氣或用水完全淹沒種子隔絕空氣）。*探究溫度的作用：一組放在溫暖環(huán)境（室溫），一組放在寒冷環(huán)境（如冰箱冷藏層，注意不是冷凍）。4.各小組確定本組要重點探究的一至兩個因素，并設計具體的實驗裝置和步驟。教師引導學生思考如何讓實驗現(xiàn)象更易觀察（如使用透明容器、固定種子位置等）。（四）實施探究，細致觀察（約1-2周，以課后觀察為主，課堂定期交流）1.學生分組按照設計的方案動手操作，設置對比實驗。例如，在透明杯中放入浸濕的棉花，將種子放在棉花上，設置不同條件的實驗組。2.教師強調實驗操作的注意事項：種子數(shù)量要相同、放置方式要相似、除了要探究的變量外其他條件盡量保持一致、給實驗組貼上標簽（注明組別、探究因素、日期等）。3.將各組設置的實驗裝置放置在指定位置（根據(jù)探究因素不同，可能需要放置在教室不同區(qū)域）。4.學生堅持每日觀察種子的變化，并及時、如實地在觀察記錄表上記錄（文字描述、畫圖均可）。教師定期組織學生在課堂上交流觀察到的現(xiàn)象，分享發(fā)現(xiàn)。（五）得出結論，表達交流（約20分鐘）1.探究活動結束后，各小組整理觀察記錄，分析實驗現(xiàn)象。2.小組匯報：各小組派代表展示本組的實驗裝置、觀察記錄，闡述本組得出的結論——種子萌發(fā)需要哪些條件。3.全班討論：不同小組的結論是否一致？如果有差異，原因可能是什么？引導學生分析實驗中可能存在的問題（如變量控制是否嚴格、觀察是否細致等）。4.教師總結：通過大家的實驗和觀察，我們發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)需要適量的水分、充足的空氣和適宜的溫度。（關于光照，如果有小組探究了，可以引導學生討論光照對種子萌發(fā)的影響是否是必需的，有些種子萌發(fā)需要光，有些則不需要，這可以作為后續(xù)探究點）。（六）拓展延伸，深化認識（約5分鐘）1.提問：“種子萌發(fā)后長成的幼苗，要繼續(xù)健康生長，還需要哪些條件呢？”（引導學生思考光照、土壤中的養(yǎng)分等）。2.鼓勵學生將萌發(fā)的幼苗繼續(xù)培養(yǎng)，觀察其生長過程，或設計新的實驗探究植物生長的其他條件。四、活動延伸1.“我的豆寶寶成長記”：鼓勵學生將實驗中萌發(fā)的豆苗移植到小花盆中，繼續(xù)觀察記錄其根、莖、葉的生長變化，撰寫觀察日記或制作成長手抄報。2.校園植物觀察：組織學生觀察校園內不同環(huán)境下的植物生長狀況，討論環(huán)境因素對植物生長的影響。3.家庭種植體驗：鼓勵學生在家中嘗試種植其他植物（如大蒜、洋蔥、向日葵等），體驗照料植物的過程。五、注意事項1.強調實驗的規(guī)范性和安全性，提醒學生不要品嘗實驗用的種子和植物。2.引導學生耐心觀察，即使實驗現(xiàn)象不明顯或與預期不符，也要如實記錄，并分析原因。3.鼓勵學生之間的合作與交流，分享彼此的發(fā)現(xiàn)和困惑。4.教師要關注各小組的實驗進展，及時給予指導和幫助，特別是對控制變量法的理解和運用。5.觀察周期較長，需要教師和學生共同堅持，培養(yǎng)持之以恒的科學精神。方案二：水的奇妙旅行——探究水的蒸發(fā)與凝結一、活動背景與目標背景：水是生命之源，也是小學生非常熟悉的物質。水在自然界中的循環(huán)——蒸發(fā)、凝結、降水等現(xiàn)象，雖然常見，但其中蘊含的科學原理對小學生而言卻較為抽象。本活動通過一系列生動有趣的小實驗，引導學生親身感知水的蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象，初步建立水循環(huán)的概念。目標：1.科學探究：通過觀察、實驗、討論等方式，感知水的蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象；學習從生活中發(fā)現(xiàn)和提出與科學有關的問題，并嘗試通過簡單的實驗進行探究。2.科學知識：知道水受熱會變成水蒸氣（蒸發(fā)），水蒸氣遇冷會變成小水珠（凝結）；了解蒸發(fā)和凝結是水的常見變化。3.科學態(tài)度：激發(fā)對水的變化的探究興趣；樂于動手實踐，勇于表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法。二、活動準備教師準備：透明玻璃杯（若干）、陶瓷碗、小碟子、保鮮膜、冰塊、熱水（溫水）、冷水、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈（或熱水壺）、玻璃片、抹布、PPT課件（展示自然界中的蒸發(fā)現(xiàn)象和凝結現(xiàn)象，如曬衣服、霧、露、燒水冒白氣等）。學生準備：透明小水杯（每人或每組一個）、小碟子或玻璃片、保鮮膜、少量冰塊（可選）、記錄紙、鉛筆。三、活動過程（一）創(chuàng)設情境，提出問題（約8分鐘）1.教師演示：在一個透明玻璃杯中倒入少量溫水，用玻璃片蓋在杯口。提問：“同學們，請看這個杯子，里面裝的是什么？”（水）“現(xiàn)在老師用玻璃片蓋住杯口，過一會兒，你們猜會發(fā)生什么變化？”2.引導學生觀察片刻后，取下玻璃片，讓學生觀察玻璃片上的現(xiàn)象（有水珠）。提問：“玻璃片上的小水珠是從哪里來的呢？”“生活中你們還見過哪些類似的現(xiàn)象？”（如冷飲杯外壁出汗、早晨樹葉上的露珠等）3.引出主題：“今天我們就一起來探索水的奇妙旅行——看看水是怎樣‘變魔術’的。”（二）探究水的蒸發(fā)（約15分鐘）1.生活經(jīng)驗回顧：“同學們，我們洗完的濕衣服晾在外面，過一段時間會怎樣？”（變干）“衣服上的水到哪里去了呢？”引導學生思考水“消失”的現(xiàn)象。2.設計實驗驗證：*提問：“我們能設計一個實驗來證明水會‘跑掉’嗎？”*學生分組討論，提出實驗方案。教師引導學生關注如何讓現(xiàn)象更明顯、如何對比等。*推薦實驗方案一：在兩個相同的小碟子中倒入等量的水，一個放在教室陰涼處，一個放在陽光直射處（或靠近暖氣、用電燈照射）；或者一個敞口，一個用保鮮膜密封。*推薦實驗方案二：學生用手指蘸少量水涂在手背上，觀察手背上水的變化，并感受手背的感覺（變涼）。3.學生分組實驗（方案二可快速完成，方案一作為長期觀察）：*學生動手操作“涂水”實驗，體驗水的蒸發(fā)。*教師引導學生描述觀察到的現(xiàn)象（水慢慢不見了，手背感覺涼）。4.小結：水慢慢變成了我們肉眼看不見的水蒸氣跑到空氣中去了，這個過程叫做蒸發(fā)。蒸發(fā)需要吸收熱量（所以手背會感覺涼）。（三）探究水的凝結（約15分鐘）1.回顧導入環(huán)節(jié)：“剛才我們看到，裝有溫水的杯子口蓋上玻璃片，過一會兒玻璃片上會出現(xiàn)小水珠。這些小水珠是怎么形成的呢？”2.設計實驗探究：*教師演示實驗：在一個較大的玻璃杯中倒入大半杯冰塊，再倒入少量冷水，攪拌均勻。在杯口蓋上一塊干燥的玻璃片（或小碟子），觀察玻璃片下方的變化。*提問：“現(xiàn)在玻璃片下方有什么變化？”（出現(xiàn)小水珠）“這些小水珠是怎么形成的呢？”“如果我們不用冰塊，改用熱水，會怎樣？”*學生分組實驗：在玻璃杯中倒入少量熱水（注意安全，可用溫水），立即用玻璃片（或小碟子）蓋緊杯口，觀察玻璃片上的現(xiàn)象。然后在玻璃片上放一些冰塊，再觀察現(xiàn)象有什么不同（水珠更多、更大）。3.討論與分析：*“玻璃片上的小水珠是從杯子里直接濺上去的嗎？”（引導學生排除這種可能）*“杯子里的熱水會產(chǎn)生什么？”（水蒸氣）“水蒸氣是什么樣的？”（無色、看不見）*小結：杯子里的水受熱變成了看不見的水蒸氣，水蒸氣遇到較冷的玻璃片（或小碟子），就會變成我們能看見的小水珠。這個過程叫做凝結。（四）模擬水循環(huán)的小實驗（約10分鐘）1.教師演示“小水珠的旅行”：*在一個較大的透明容器（如玻璃碗）底部倒入少量熱水，在碗口上方斜放一塊透明玻璃片（或保鮮膜，上面放幾塊小冰塊）。*引導學生觀察：碗內會產(chǎn)生“白氣”（水蒸氣遇冷形成的小水珠），玻璃片上會凝結成水珠，當水珠足夠大時會滴下來。2.提問：“這個實驗像自然界中的什么現(xiàn)象？”（下雨）“水在這個‘小天地’里是怎樣旅行的？”3.結合PPT或圖片，簡要介紹自然界中的水循環(huán)：地面上的水蒸發(fā)變成水蒸氣升到空中，水蒸氣遇冷凝結成小水滴或小冰晶，形成云，當小水滴或小冰晶足夠大時，就會落下來形成雨或雪。（五）總結與拓展（約7分鐘）1.師生共同總結：水受熱會蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣遇冷會凝結變成小水珠。水就是這樣在自然界中循環(huán)旅行的。2.聯(lián)系生活：“生活中哪些地方利用了水的蒸發(fā)或凝結？”（如曬糧食、蒸餾、人工降雨的初步原理等）3.鼓勵學生課后繼續(xù)觀察生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象和凝結現(xiàn)象，思考其中的科學道理。四、活動延伸1.“水的旅行”故事創(chuàng)編：鼓勵學生發(fā)揮想象，將水的蒸發(fā)、凝結過程編成一個小故事。2.測量蒸發(fā)的快慢：選擇不同的因素（如溫度、表面積、空氣流動速度），設計對比實驗，探究影響水蒸發(fā)快慢的因素。3.觀察記錄天氣現(xiàn)象：引導學生關注與水的循環(huán)相關的天氣現(xiàn)象，如雨、雪、霧、露、霜等，并嘗試解釋成因。五、注意事項1.使用熱水時，教師需強調安全，避免學生燙傷。低年級學生可由教師統(tǒng)一提供溫水。2.實驗操作過程中，引導學生仔細觀察，及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。3.對于“水蒸氣”是看不見的這一概念，學生可能較難理解，教師可通過對比“燒水時壺嘴上方的白氣”（實際上是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠）和壺嘴附近沒有“白氣”的地方（那里主要是水蒸氣）來幫助學生理解。4.尊重學生的認知水平，對水循環(huán)的解釋以直觀、形象為主，不宜引入過深的物理概念。方案三：我們周圍的材料——物體的分類與材料的特性一、活動背景與目標背景：我們生活在一個由各種材料構成的世界里，身邊的物體都是由不同材料制成的。認識常見的材料及其基本特性，是小學生科學啟蒙的重要內容。本活動旨在引導學生通過觀察、比較、分類和實驗，探究常見材料的特性，了解材料與用途的關系。目標：1.科學探究：學習運用多種感官和簡單工具（如放大鏡、天平、水槽等）觀察、比較不同材料的特性；能根據(jù)材料的特性對物體進行分類；培養(yǎng)提出問題、設計簡單實驗進行驗證的能力。2.科學知識：認識常見的材料，如木頭、金屬、塑料、紙、玻璃、布料等；知道不同材料具有不同的特性，如硬度、柔韌性、吸水性、是否導電（可選）、是否透明等。3.科學態(tài)度：激發(fā)探究身邊事物的興趣；培養(yǎng)合作與交流的能力；意識到材料的多樣性及其在生活中的廣泛應用。二、活動準備教師準備：各種由不同材料制成的常見物體：如鐵釘、木塊、塑料尺、玻璃杯、報紙、布塊、橡皮、陶瓷碗、鑰匙、回形針、海綿、金屬勺子、塑料勺子、木勺子等（種類盡量豐富，每種材料有多種代表性物體）。實驗工具與材料：放大鏡、水槽（或水盆）、水、滴管、小天平