小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新版小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的收官之戰(zhàn)，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)模式往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)和海量習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，復(fù)習(xí)效果亦不盡如人意。為此，我們亟需對小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以思維發(fā)展為核心、以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的復(fù)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)回顧”走向“深度學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。一、核心理念：總復(fù)習(xí)的“新三觀”1.學(xué)生主體觀：復(fù)習(xí)不是教師的“一言堂”，而是學(xué)生自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。教師應(yīng)成為復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分信任學(xué)生，給予他們充足的時(shí)間和空間去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)化觀：數(shù)學(xué)知識(shí)并非孤立存在的點(diǎn)，而是相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)?？倧?fù)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，明晰知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，實(shí)現(xiàn)“由厚到薄”再“由薄到厚”的轉(zhuǎn)化。3.問題驅(qū)動(dòng)觀：復(fù)習(xí)的過程應(yīng)是不斷解決問題的過程。通過精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、層次性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中回顧知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、深化理解，提升分析問題和解決問題的能力。4.思維激活觀：總復(fù)習(xí)不僅是知識(shí)的回顧與鞏固，更是思維能力的再提升。要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、批判性思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的靈活性和深刻性。二、目標(biāo)重構(gòu)：從“雙基”到“素養(yǎng)”的提升總復(fù)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)的回憶和技能的熟練，更應(yīng)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。1.知識(shí)與技能：幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固基本技能，形成準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念，掌握必要的運(yùn)算技能和幾何直觀能力。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的梳理、整合、應(yīng)用過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、反思質(zhì)疑的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其克服困難的勇氣和信心，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和科學(xué)的態(tài)度。三、實(shí)施策略：讓復(fù)習(xí)課“活”起來（一）基于學(xué)情分析，精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)起點(diǎn)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睆?fù)習(xí)前，教師應(yīng)通過課堂觀察、作業(yè)分析、單元檢測、問卷調(diào)查、小組訪談等多種方式，全面了解學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、認(rèn)知障礙以及不同層次學(xué)生的需求。基于此，制定個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃和分層復(fù)習(xí)目標(biāo)，避免“一刀切”和“盲目刷題”，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。例如，可以設(shè)計(jì)簡單的“知識(shí)前測清單”，讓學(xué)生對自己的掌握情況進(jìn)行自評，教師再結(jié)合其他數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合研判。（二）創(chuàng)新知識(shí)梳理方式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知1.“知識(shí)圖譜”自主繪制：改變傳統(tǒng)的教師羅列知識(shí)點(diǎn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或獨(dú)立思考的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖、知識(shí)樹等多種形式，自主梳理某一單元或某一領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生可以嘗試?yán)L制從平面圖形到立體圖形的演變與聯(lián)系圖譜。2.“數(shù)學(xué)故事”串聯(lián)知識(shí)：對于一些有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)小故事，將知識(shí)點(diǎn)融入故事情節(jié)中，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以從“數(shù)的起源”開始，講述整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與發(fā)展。3.“錯(cuò)題醫(yī)院”診斷反思：收集學(xué)生平時(shí)作業(yè)和測試中的典型錯(cuò)題，建立“錯(cuò)題醫(yī)院”。讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，對“病例”進(jìn)行診斷（分析錯(cuò)誤原因）、開“處方”（訂正錯(cuò)誤）、寫“醫(yī)囑”（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）。通過這種方式，加深對易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我糾錯(cuò)的能力。（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)，提升課堂效率1.“知識(shí)梳理課”：以某一知識(shí)模塊為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、合作交流、展示匯報(bào)，教師點(diǎn)撥提升，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的“數(shù)的運(yùn)算”復(fù)習(xí)課，可以從運(yùn)算的意義、法則、關(guān)系、簡便計(jì)算等方面進(jìn)行梳理。2.“專項(xiàng)突破課”：針對學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或重要的數(shù)學(xué)思想方法（如：方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想等）進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)精選例題，注重思路點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。3.“問題解決課”：以生活實(shí)際問題或綜合性問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。問題的設(shè)計(jì)要具有開放性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，尋求多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，可以設(shè)計(jì)“校園規(guī)劃”、“購物預(yù)算”等主題性問題解決活動(dòng)。4.“游戲競賽課”：適當(dāng)引入數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等元素，如“數(shù)學(xué)搶答賽”、“解題接力賽”、“數(shù)學(xué)謎語”、“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”等，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，營造積極活躍的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、賽中練”。（四）設(shè)計(jì)分層彈性作業(yè)，滿足個(gè)性需求復(fù)習(xí)階段的作業(yè)不應(yīng)是簡單的量的疊加，而應(yīng)是質(zhì)的提升。要設(shè)計(jì)分層、彈性、多樣化的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。1.基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)：面向全體學(xué)生，旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，確?！氨５住?。2.拓展提升性作業(yè)：面向中等以上學(xué)生，設(shè)計(jì)一些綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，培養(yǎng)其思維的深刻性和靈活性。3.實(shí)踐探究性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與，如數(shù)學(xué)小課題研究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)日記等，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新能力。例如，“測量學(xué)校旗桿的高度”、“家庭一周開支統(tǒng)計(jì)與分析”等。（五）融入信息技術(shù)，助力智慧復(fù)習(xí)合理運(yùn)用多媒體課件、互動(dòng)白板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)學(xué)APP等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富復(fù)習(xí)資源，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程。例如，利用互動(dòng)課件動(dòng)態(tài)演示幾何圖形的變換過程，利用在線平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)檢測和反饋，利用微課幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)等。信息技術(shù)的融入可以使復(fù)習(xí)課更加生動(dòng)形象、直觀高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、多元評價(jià)：關(guān)注過程，促進(jìn)發(fā)展改變單一的終結(jié)性評價(jià)方式，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的復(fù)習(xí)評價(jià)體系。1.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：不僅關(guān)注學(xué)生的期末測試成績，更要關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的參與度、努力程度、思維方式、合作精神等?？梢酝ㄟ^課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案袋（收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題本、小論文等）、小組互評、學(xué)生自評等方式進(jìn)行。2.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合：除了分?jǐn)?shù)等定量評價(jià)，還要有描述性的定性評價(jià)，如教師的激勵(lì)性評語、同學(xué)的肯定與建議等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。3.關(guān)注個(gè)體進(jìn)步與群體發(fā)展：既要看到學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，也要關(guān)注班級整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，營造互助共進(jìn)的良好氛圍。五、溫馨提示：總復(fù)習(xí)中的“加減法”*做“減法”：減去不必要的知識(shí)重復(fù)，減去機(jī)械繁瑣的題海訓(xùn)練，減去教師包辦代替的講解分析。給學(xué)生更多自主思考、合作探究的時(shí)間和空間。*做“加法”：增加知識(shí)的聯(lián)系與整合，增加數(shù)學(xué)思想方法的滲透，增加問題解決的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增加對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與指導(dǎo)?？傊瑒?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)總