小學(xué)語文名篇背誦與理解教學(xué)方案一、方案背景與目標語文學(xué)習(xí)，離不開語言的積累與內(nèi)化，而名篇背誦正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。然而，背誦不應(yīng)是機械的記憶，更應(yīng)與深刻的理解相結(jié)合，方能使學(xué)生真正領(lǐng)略語言文字的魅力，提升語文素養(yǎng)。本方案旨在探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中，將名篇背誦與理解有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中深化理解，最終實現(xiàn)語言積累、語感培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升的多重目標。本方案的核心目標在于：通過科學(xué)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生不僅能夠熟練背誦指定的經(jīng)典篇目，更能初步理解作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色和語言技巧，培養(yǎng)其閱讀興趣、審美能力和表達能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)。二、教學(xué)內(nèi)容選擇標準名篇的選擇是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在選取背誦與理解篇目時，應(yīng)遵循以下原則：1.經(jīng)典性原則：優(yōu)先選擇經(jīng)過時間考驗、思想健康、語言優(yōu)美、具有代表性的古今中外文學(xué)經(jīng)典，如唐詩宋詞中的佳作、膾炙人口的散文片段、寓言故事、成語典故等。2.適宜性原則：充分考慮小學(xué)生的年齡特點、認知水平和生活經(jīng)驗，選擇篇幅適中、主題明確、情感積極、易于理解的篇目。避免過于深奧、晦澀或情感過于復(fù)雜的內(nèi)容。3.多樣性原則：兼顧不同體裁（詩歌、散文、童話、寓言、記敘文等）、不同時代、不同風(fēng)格的作品，豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)其多元的審美趣味。4.趣味性原則：選擇語言生動、情節(jié)引人入勝或富有韻律感的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀和背誦興趣，變“要我背”為“我要背”。5.教育性原則：所選篇目應(yīng)具有積極的思想導(dǎo)向，能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其良好的品德修養(yǎng)和正確的價值觀。三、教學(xué)策略與方法（一）預(yù)習(xí)感知，初步印象在名篇教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。*初讀感知：要求學(xué)生借助工具書，掃清字詞障礙，能夠正確、流利地朗讀課文。教師可范讀，讓學(xué)生初步感知文章的語氣、節(jié)奏和情感。*了解背景：簡要介紹作者生平、寫作背景或相關(guān)的文化常識，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵，避免“望文生義”。*提出疑問：鼓勵學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，記錄自己不理解的字詞、句子或段落，帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究意識。（二）精讀理解，把握內(nèi)涵理解是背誦的靈魂。此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，再到思想情感，逐步深化理解。*字詞疏通：對于生僻字、重點詞，要引導(dǎo)學(xué)生理解其含義和用法?？梢酝ㄟ^查字典、聯(lián)系上下文、組詞造句等方式進行。*句段分析：引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句子的含義，分析句與句、段與段之間的聯(lián)系。對于詩歌，要理解其意象、意境和修辭手法；對于散文，要把握其線索、主旨和表達方式。*情感體驗：通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、配樂朗誦等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會作品所蘊含的喜怒哀樂、褒貶揚抑。*結(jié)構(gòu)梳理：幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，如總分總、事情發(fā)展順序、時間順序等，理解作者的寫作思路，這有助于學(xué)生從整體上把握文章，為背誦打下基礎(chǔ)。教師可運用思維導(dǎo)圖等工具輔助教學(xué)。（三）熟讀成誦，內(nèi)化語言在充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行有層次、有方法的背誦。*分層遞進：將較長的篇目分解成若干段落或小節(jié)，逐段攻克，再整合全篇。對于詩歌，可以按聯(lián)或按句進行。*多種形式朗讀：采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀、分組讀、賽讀、配樂讀、表演讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在反復(fù)朗讀中體會語言的韻律和氣勢，自然成誦。*抓住關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞、中心句、過渡句或具有代表性的意象，以此為支點進行記憶。*情境記憶：鼓勵學(xué)生在背誦時聯(lián)想課文描繪的畫面、情境或自己的情感體驗，將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶和形象記憶。*嘗試回憶：在熟讀之后，合上書嘗試背誦，對于遺忘的部分及時查閱，強化記憶。（四）鞏固拓展，學(xué)以致用背誦不是終點，更要引導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言，并深化對作品的理解。*定期復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)時間，通過聽寫、默寫、抽背、小組互查等方式，鞏固背誦成果，防止遺忘。*拓展閱讀：推薦與所學(xué)名篇相關(guān)的拓展閱讀材料，如同一作者的其他作品、同一主題的不同文章等，拓寬學(xué)生視野，加深理解。*實踐運用：鼓勵學(xué)生在口頭表達和書面寫作中運用所學(xué)名篇中的好詞佳句、精彩段落或?qū)懽鞣椒?，如仿寫句子、片段，進行主題演講等，實現(xiàn)知識的遷移與運用。*交流分享：組織背誦交流會、故事會、詩歌朗誦會等活動，為學(xué)生提供展示和交流的平臺，分享背誦心得和感悟，體驗成功的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)評價教學(xué)評價應(yīng)注重過程性與激勵性，關(guān)注學(xué)生的參與度和進步幅度。1.形成性評價：關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂討論、朗讀、背誦過程中的表現(xiàn)，如提問的質(zhì)量、理解的深度、朗讀的情感、背誦的流利程度等，及時給予反饋和鼓勵。2.終結(jié)性評價：定期進行背誦檢查，可采用個人背誦、小組集體背誦等形式，檢查背誦的準確性和熟練度。同時，可結(jié)合理解性提問，考察學(xué)生對作品的理解程度。3.多元評價主體：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評與互評，使評價更全面、客觀。4.評價方式多樣化：除了傳統(tǒng)的背誦檢查，還可通過知識競賽、手抄報、情景劇表演等形式，考察學(xué)生對名篇的掌握和運用情況。五、注意事項1.因材施教：關(guān)注學(xué)生的個體差異，對背誦速度慢、理解有困難的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，降低要求，多鼓勵；對學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)增加背誦篇目或提出更高的理解要求。2.避免過度強調(diào)背誦：不將背誦作為唯一的評價標準，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。要始終堅持理解為先，在理解基礎(chǔ)上的背誦才更有意義。3.營造良好氛圍：教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)對經(jīng)典文學(xué)的熱愛，用富有感染力的教學(xué)語言和活動，營造積極向上、樂于誦讀的班級氛圍。4.家校合作：與家長溝通，爭取家長的配合與支持，鼓勵家長與孩子共同閱讀、背誦名篇，形成教育合力。六、結(jié)語小學(xué)語文名篇的背誦與理解教學(xué)，是一項系統(tǒng)而細致的工作。它需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運用科學(xué)的方法，將背誦