群文閱讀教學(xué)重點與設(shè)計技巧群文閱讀作為一種富有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的教學(xué)形態(tài)，正逐漸成為語文教學(xué)改革的重要方向。它打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，通過將一組或多組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本整合起來，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、關(guān)聯(lián)、整合中深化閱讀理解，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。要真正發(fā)揮群文閱讀的育人價值，其教學(xué)重點的把握與設(shè)計技巧的運用至關(guān)重要。一、群文閱讀教學(xué)的核心重點群文閱讀教學(xué)并非簡單的文本疊加，其背后蘊含著深刻的教學(xué)理念與明確的教學(xué)目標(biāo)。把握以下重點，是確保群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。（一）精準(zhǔn)定位與提煉“議題”議題是群文閱讀的靈魂與紐帶。一個好的議題，能夠統(tǒng)領(lǐng)所選文本，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并為深度思考提供可能。議題的確定不宜過大過空，也不宜過于細(xì)碎。它應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考和對話。例如，圍繞“親情”這一母題，可以細(xì)化為“不同文化背景下的親情表達(dá)”或“成長中親情的變與不變”等更具操作性的議題。教師需要深入文本，挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出既能串聯(lián)文本，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的核心議題。（二）科學(xué)選擇與組合“文本群”文本是群文閱讀的載體。文本的選擇與組合直接關(guān)系到議題能否有效展開。所選文本在內(nèi)容、主題、文體、表達(dá)方式、價值取向等方面應(yīng)與議題緊密相關(guān)，同時又應(yīng)各具特色，形成互補或?qū)Ρ龋瑸閷W(xué)生提供多元的視角。文本的數(shù)量要適中，既要保證學(xué)生有足夠的閱讀材料進(jìn)行比較分析，又要避免因數(shù)量過多而造成閱讀負(fù)擔(dān)，影響閱讀深度。文本的難度也應(yīng)兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，確保大部分學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。（三）引導(dǎo)學(xué)生“自主建構(gòu)”意義群文閱讀強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的角色更多是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)的重點在于創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、積極思考、大膽質(zhì)疑、樂于表達(dá)。通過自主閱讀感知文本信息，通過合作探究深化理解，通過比較辨析發(fā)現(xiàn)異同，最終實現(xiàn)對文本意義的自主建構(gòu)。教師應(yīng)避免過度解讀和包辦代替，給學(xué)生留下充分的思考空間和表達(dá)機會。（四）著力培養(yǎng)“高階思維”能力群文閱讀的優(yōu)勢在于其能夠提供更廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對不同文本進(jìn)行比較、歸類、概括、推理、批判，鼓勵他們提出自己獨特的見解，從而提升其思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。（五）促進(jìn)閱讀策略的“綜合運用與遷移”群文閱讀要求學(xué)生在短時間內(nèi)處理多篇文本信息，這必然要求學(xué)生綜合運用多種閱讀策略，如速讀、跳讀、精讀、尋讀，以及預(yù)測、聯(lián)想、比較、概括等。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和文本特點，靈活選用并綜合運用閱讀策略，并鼓勵他們將所學(xué)策略遷移到新的閱讀情境中，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力。二、群文閱讀教學(xué)的設(shè)計技巧群文閱讀的教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師在深刻理解文本和學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行富有創(chuàng)意的規(guī)劃。以下技巧有助于提升群文閱讀教學(xué)設(shè)計的有效性。（一）巧設(shè)“情境”，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力良好的開端是成功的一半。教師可以根據(jù)議題特點和學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀情境。情境可以是一個引人深思的問題、一個生動的故事片段、一段感人的視頻、一幅鮮明的圖畫，或是一個與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題。通過情境的創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的探究欲望，使他們主動走進(jìn)文本。（二）精編“問題鏈”，引導(dǎo)深度探究問題是思維的起點。群文閱讀的問題設(shè)計不宜過多過濫，而應(yīng)圍繞核心議題，設(shè)計一組有梯度、有邏輯的“問題鏈”。這些問題可以從文本內(nèi)容的理解入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析、歸納概括、評價反思，甚至進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。問題鏈的設(shè)計要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠“牽一發(fā)而動全身”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步揭開文本的深層意蘊。（三）搭建“支架”，支持自主學(xué)習(xí)面對多文本的閱讀任務(wù)，學(xué)生可能會感到困惑或無所適從。教師需要適時搭建必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，順利完成探究任務(wù)。常見的支架包括：提供閱讀方法的提示（如如何做批注、如何繪制思維導(dǎo)圖）、提供關(guān)鍵信息的表格（如文本異同比較表）、提供思考方向的引導(dǎo)語、提供相關(guān)的背景知識等。支架的搭建應(yīng)遵循“必要、適度、及時”的原則，隨著學(xué)生能力的提升，逐步撤去支架，培養(yǎng)其獨立閱讀能力。（四）組織“互動”，促進(jìn)思維碰撞群文閱讀為學(xué)生提供了更多交流與碰撞的機會。教師應(yīng)精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如小組討論、合作探究、主題辯論、角色扮演、成果分享等。通過多元互動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受和見解，傾聽他人的觀點，在思維的碰撞中修正認(rèn)知、深化理解、共同提高。教師在互動過程中，要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，及時進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。（五）注重“遷移”，實現(xiàn)能力內(nèi)化閱讀的最終目的是為了運用。群文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識、技能和方法的遷移運用?？梢栽O(shè)計一些拓展性的活動，如引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題補充閱讀相關(guān)文本，進(jìn)行主題式的小練筆（如寫讀后感、評論、續(xù)寫、改寫），開展與議題相關(guān)的實踐活動（如調(diào)查、訪談、主題演講）等。通過這些活動，促進(jìn)學(xué)生將在群文閱讀中習(xí)得的閱讀策略、思維方法內(nèi)化為自身素養(yǎng)，并能靈活運用于新的學(xué)習(xí)和生活情境中。群文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一場修行。它要求教師不斷提升自身的文本解讀能力、課程整合