小學語文閱讀指導課教學設計案例一、案例背景與設計理念閱讀是語文學習的核心，亦是學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。小學語文閱讀指導課，旨在引導學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力與審美鑒賞水平。本案例以人教版小學語文教材中的經(jīng)典寫景散文《桂林山水》為例，聚焦精讀品悟環(huán)節(jié)，探討如何在課堂教學中引導學生走進文本，與語言文字深度對話，感受祖國山河之美，體悟作者表達之妙。本設計秉持“以生為本，以讀為本”的理念，強調(diào)學生的主體地位和閱讀的實踐性。通過創(chuàng)設情境、問題驅動、多元互動等方式，引導學生經(jīng)歷“整體感知—局部精讀—品味語言—領悟情感—遷移運用”的閱讀過程，逐步提升其語感和文學素養(yǎng)。二、教學案例呈現(xiàn)（一）教材分析《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者以生動形象的語言，描繪了桂林山水的奇麗景色，表達了對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。課文結構清晰，首尾呼應，中間部分分別細致描繪了漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”，運用了比喻、排比等多種修辭手法，語言富有節(jié)奏感和感染力，是培養(yǎng)學生語感、進行審美教育的優(yōu)質(zhì)范本。（二）學情分析本課的教學對象為小學四年級學生。此階段的學生已具備初步的獨立閱讀能力，能夠借助工具書理解字詞含義，對寫景類文章有一定的閱讀興趣。他們樂于朗讀，善于想象，對新鮮的事物充滿好奇。但在對語言文字的深層含義、表達技巧的把握以及情感的深度體驗方面仍需教師的有效引導。部分學生可能對桂林山水的地理風貌缺乏直觀認知，這需要通過多媒體等手段加以彌補。（三）教學目標1.知識與技能：認識并掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解課文主要內(nèi)容，感受桂林山水的特點。2.過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、師生互動等方式，學習作者抓住特點描寫景物的方法，體會比喻、排比等修辭方法在表情達意上的作用。3.情感態(tài)度與價值觀：感受桂林山水的壯美景色，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情，培養(yǎng)審美情趣。（四）教學重難點*重點：引導學生感受桂林山水的獨特之美，體會作者所表達的熱愛之情；學習作者觀察和描寫景物的方法。*難點：領悟文中重點詞句的含義，體會比喻、排比等修辭手法的妙處，并嘗試在口頭或書面表達中運用。（五）教學準備教師：制作包含桂林山水圖片、視頻、重點詞句的多媒體課件；準備課文朗讀音頻。學生：預習課文，圈出生字詞，初步了解課文大意。（六）教學過程一、情境導入，激發(fā)向往1.談話引題：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。你曾見過哪些美麗的景色？（學生自由發(fā)言）今天，老師要帶大家去一個被譽為“天下第一”的旅游勝地——桂林，去領略那里獨特的山水風光。2.視覺沖擊：播放桂林山水的風光短片或展示一組精選圖片，配以悠揚的背景音樂。3.設疑激趣：看完這些畫面，你有什么感受？（學生談初步印象）桂林山水究竟有何神奇之處，能讓古今中外的游客流連忘返，贊嘆不已？讓我們一同走進課文《桂林山水》，去探尋答案。（板書課題）二、初讀感知，梳理脈絡1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以查字典或請教同學。思考：課文主要寫了桂林的什么？2.字詞檢查：出示本課生字詞（如“波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等），指名認讀、正音，理解部分詞語的意思（可結合圖片或聯(lián)系上下文）。3.再讀概括：指名分段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文從哪兩個方面描寫了桂林山水的美？（水和山）作者對桂林山水的總體評價是什么？（“桂林山水甲天下”）4.梳理結構：引導學生初步感知課文結構（總起——分述——總結）。三、精讀品悟，感受奇美（此環(huán)節(jié)為教學重點，將引導學生深入文本，品味語言）（一）品“漓江之水”1.聚焦語句：默讀課文第二自然段，找出描寫漓江水特點的句子，用“~~~~”劃出來。2.研讀品味：*學生匯報，教師板書：靜、清、綠。*體會“靜”：*“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”引導學生思考：為什么感覺不到流動？（強調(diào)“真靜啊”中的“真”字，體會作者的贊嘆之情）。*朗讀指導：讀這句時，語速要稍慢，聲音輕柔，讀出靜態(tài)美。（自由讀，指名讀，評價）*體會“清”：*“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石?！币龑W生想象：能看見江底的沙石，說明水怎么樣？（清）作者用什么方法寫出了水的清？（夸張）*情境體驗：如果你站在漓江邊，看到這樣清澈的江水，會想做什么？*體會“綠”：*“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”理解“無瑕的翡翠”。作者把漓江的水比作什么？為什么這樣比？（引導學生感受綠的純凈、溫潤、富有光澤）*朗讀指導：讀出綠的生機與美麗。*感悟寫法：作者在寫漓江水時，是如何把“靜、清、綠”寫具體的？（運用了排比、比喻的修辭手法，以及生動的描述）這樣寫有什么好處？（使描寫更生動形象，富有感染力）*對比閱讀：回顧課文開頭“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！币龑W生思考：作者為什么要寫大海和西湖？（通過對比，突出漓江水的獨特之美）3.美讀升華：配樂朗讀第二自然段，讀出對漓江水的喜愛和贊美之情。（可采用個人讀、小組讀、齊讀等形式）（二）品“桂林之山”1.學法遷移：運用學習第二自然段的方法，自學第三自然段，找出描寫桂林山特點的句子，用“-----”劃出來，并思考作者是如何把這些特點寫具體的。2.小組合作：學生先獨立思考，再在小組內(nèi)交流討論，推選代表準備匯報。3.匯報交流：*學生匯報山的特點，教師板書：奇、秀、險。*引導品析“奇”：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！?理解“拔地而起”、“各不相連”、“奇峰羅列”、“形態(tài)萬千”。*體會比喻的妙處：作者把山比作了什么？讓你仿佛看到了怎樣的畫面？（鼓勵學生發(fā)揮想象，用自己的話描述）*引導品析“秀”：“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。”*理解“翠綠的屏障”、“新生的竹筍”帶給人的感受（秀美、生機勃勃）。*“色彩明麗，倒映水中”描繪了怎樣的景象？*引導品析“險”：“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！?理解“危峰兀立”、“怪石嶙峋”。*體會“好像一不小心就會栽倒下來”所營造的驚險感（夸張手法）。4.朗讀感悟：采用多種形式朗讀第三自然段，讀出山的奇、秀、險，以及作者的驚嘆。5.比較異同：同樣是寫景，寫水和寫山的段落，在寫法上有什么相同之處？（都運用了總分結構，都用了排比、比喻，都用了“真……啊”的句式表達贊嘆）（二）悟“人在畫中游”1.整體感知：面對這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，作者的感受是什么？齊讀第四自然段。2.理解升華：*“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是什么意思？為什么作者會有這樣的感覺？（引導學生將山水聯(lián)系起來，感受山水相依、如詩如畫的整體美）*體會“畫卷”的含義：這里的“畫卷”指什么？（桂林山水美景）為什么說是“連綿不斷的畫卷”？四、拓展延伸，豐富體驗1.想象補白：作者說桂林的山“像老人，像巨象，像駱駝”，你覺得桂林的山還可能像什么？請你也來當小詩人，用“桂林的山真奇啊，像……像……像……”說一句話。2.美景分享：除了桂林山水，我國還有許多名山大川，如雄偉的泰山、秀麗的黃山等。課后搜集一些描寫祖國風光的圖片或短文，下節(jié)課我們來開一個“祖國風光美如畫”的分享會。五、總結回顧，升華情感1.回顧全文：學完了課文，我們再次感受了桂林山水的獨特魅力。誰能用幾句話說說你對桂林山水的印象？2.深化情感：為什么作者會發(fā)出“桂林山水甲天下”的贊嘆？（引導學生從山水的特點、作者的情感、祖國山河的壯麗等方面談）3.配樂朗讀：讓我們帶著對桂林山水的無限向往和對祖國山河的無比熱愛，再次有感情地朗讀全文。（七）板書設計（力求簡潔明了，突出重點，富有美感）桂林山水甲天下水靜（感覺不到流動）:---::---------------:清（見沙石）綠（翡翠）山奇（形態(tài)萬千）秀（屏障、竹筍）險（危峰兀立）人在畫中游四、教學反思與預設本教學設計案例力求體現(xiàn)新課標的理念，注重學生的主體地位和閱讀能力的培養(yǎng)。在實際操作中，可能會遇到以下情況并需要相應調(diào)整：1.學生差異：不同學生的閱讀理解能力存在差異，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)，對于理解較慢的學生，教師應給予更多的關注和引導，可設計一些更具層次性的問題。2.時間分配：“精讀品悟”是核心環(huán)節(jié)，需要充足的時間讓學生思考、討論、朗讀。若時間緊張，“拓展延伸”環(huán)節(jié)可適當精簡或移至課后。3.朗讀指導：朗讀是感悟文本的重要手段，教師應在朗讀技巧上給予具體指導，鼓勵學生讀出自己的理解和情感，避免形式化的朗讀。4.生成性資源：課堂教學中，學生可