基于甘肅情境的初中地理產(chǎn)業(yè)專題復習與能力提升方案一、教學內(nèi)容分析??本課教學內(nèi)容源于初中地理課程標準中“認識中國”部分，聚焦“中國的經(jīng)濟發(fā)展”這一核心主題。課程標準要求學生能夠運用資料說出我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)的分布特點，并運用地圖和實例，說明因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的重要性。其知識技能圖譜以“產(chǎn)業(yè)結構”為宏觀框架，下轄農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)三大支柱產(chǎn)業(yè)的具體分布、影響因素及相互聯(lián)系，認知要求從“識記”具體分布上升至“理解”布局原理，并最終“應用”于新情境下的問題分析與解決，為后續(xù)學習區(qū)域可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。過程方法路徑強調(diào)區(qū)域比較、地圖判讀、圖表分析與案例探究，旨在引導學生像地理學家一樣思考，通過信息加工與邏輯推理，構建產(chǎn)業(yè)布局的地理邏輯。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育“區(qū)域認知”、“綜合思維”與“人地協(xié)調(diào)觀”的絕佳載體。通過對甘肅等典型案例的深度剖析，學生將學會從空間視角看待產(chǎn)業(yè)，理解自然與人文要素如何綜合作用于區(qū)域發(fā)展，并感悟因地制宜、可持續(xù)發(fā)展理念的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)知識學習、能力發(fā)展與價值引領的有機統(tǒng)一。??本課面向甘肅地區(qū)面臨中考的八年級學生。學生已初步了解中國三大產(chǎn)業(yè)的概況，具備一定的讀圖能力，但知識體系可能呈碎片化，且對產(chǎn)業(yè)布局背后復雜的地理邏輯理解不深，綜合思維與知識遷移能力有待加強。甘肅學生對本省發(fā)展情境有直接感知，但可能缺乏系統(tǒng)性的地理視角分析。因此，學情診斷需重點關注：學生能否將零散知識點整合為結構化網(wǎng)絡？能否從甘肅本地案例中抽象出普適性的地理原理？過程評估將貫穿課堂，通過前置性學案、小組討論中的觀點陳述、隨堂變式練習的完成情況，動態(tài)把握學生在概念理解與原理應用上的難點?；诖?，教學調(diào)適策略為：為知識整合困難的學生提供清晰的思維導圖框架作為“腳手架”；為理解原理有障礙的學生提供更豐富的圖表對比與生活化案例；為思維敏捷的學生設計開放性的延伸探究任務，引導其進行跨區(qū)域比較或提出發(fā)展建議，實現(xiàn)分層引領。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)闡述我國農(nóng)業(yè)的地域差異（如東部與西部、南方與北方的差異）及其主要影響因素（自然條件、社會經(jīng)濟條件）；能夠準確說明我國主要工業(yè)基地的分布及高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點；能夠描述現(xiàn)代交通運輸網(wǎng)絡格局，并理解產(chǎn)業(yè)布局與交通條件之間的相互作用關系。??能力目標：學生能夠熟練運用中國地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖及交通線路圖等多類專題地圖，綜合分析與評價某區(qū)域（如甘肅?。┌l(fā)展特定產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件；能夠從復雜圖文資料中提取有效信息，歸納產(chǎn)業(yè)分布規(guī)律，并運用地理術語進行清晰、邏輯的書面與口頭表達。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對甘肅本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例的探究，增進學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境與發(fā)展道路的理解與認同，激發(fā)建設家鄉(xiāng)的責任感；在小組合作完成“產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃”模擬任務中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與傾聽、尊重不同觀點的素養(yǎng)。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的綜合思維與區(qū)域比較能力。通過構建“自然條件資源稟賦社會經(jīng)濟需求產(chǎn)業(yè)選擇”的分析模型，引導學生建立多要素關聯(lián)、系統(tǒng)性分析地理問題的思維框架；通過對比甘肅與東部沿海省份的產(chǎn)業(yè)差異，強化區(qū)域比較的思維方法。??評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析評價量規(guī)”，對自身或同伴的案例分析成果進行互評與自評；在課堂小結環(huán)節(jié)，通過繪制概念圖，反思本課知識體系的建構過程，梳理分析產(chǎn)業(yè)地理問題的通用思路與方法。三、教學重點與難點??教學重點：我國主要產(chǎn)業(yè)的分布特點及其區(qū)位影響因素分析。此為重點，因其是課程標準的核心要求，是貫穿本章的“大概念”，也是中考中考查綜合思維與分析能力的高頻、高分值考點。深入理解產(chǎn)業(yè)布局的“為什么”，才能超越機械記憶，真正掌握地理學科分析問題的邏輯內(nèi)核，為應對各類情境化試題奠定堅實基礎。??教學難點：綜合運用多重要素（自然與人文），對具體區(qū)域（如甘肅?。┊a(chǎn)業(yè)發(fā)展條件進行辯證、全面的評價，并提出因地制宜的發(fā)展建議。此為難點，成因在于：首先，它要求學生將分散的自然地理與人文地理知識進行高階整合，認知跨度大；其次，分析需克服“單一因素決定論”的簡單思維，建立復雜系統(tǒng)觀；最后，針對家鄉(xiāng)案例，學生可能受生活經(jīng)驗局限或情感影響，難以客觀、全面分析。突破方向在于提供結構化的分析框架和豐富的對比資料，通過小組合作研討，引導學生在思維碰撞中完善認知。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含中國及甘肅省的產(chǎn)業(yè)分布圖、地形氣候圖、交通圖等疊加對比圖層；準備“甘肅特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展”系列短視頻（35分鐘）。1.2學習資料：設計分層學習任務單（含基礎導學、核心探究、拓展挑戰(zhàn)三部分）；編寫“產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析評價量規(guī)”；準備關于甘肅農(nóng)業(yè)（如制種業(yè)、高原夏菜）、工業(yè)（如石化、新能源）、旅游業(yè)等的圖文資料包。2.學生準備2.1預習任務：復習八年級上冊第四章基礎知識，完成前置學案（主要產(chǎn)業(yè)分布填空）；觀察并記錄身邊一種與農(nóng)業(yè)、工業(yè)或服務業(yè)相關的生活現(xiàn)象。2.2物品準備：地理圖冊、彩色筆、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為46人一組，便于開展合作探究。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：上課伊始，教師播放一段精心剪輯的短片，畫面快速切換：金昌的鎳礦開采、酒泉的風力發(fā)電機矩陣、蘭州的牛肉面館與石油化工廠、天水的花牛蘋果基地、敦煌的游客如織。隨后畫面定格在一張甘肅省地圖上，不同產(chǎn)業(yè)的圖標閃爍分布?！巴瑢W們，剛才的鏡頭都來自我們腳下的這片土地——甘肅。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些場景背后，其實藏著咱們甘肅經(jīng)濟發(fā)展的‘密碼’？”??1.1問題提出：“從一碗牛肉面到一座衛(wèi)星發(fā)射中心，甘肅的產(chǎn)業(yè)面貌如此多樣。那么，這些產(chǎn)業(yè)是如何分布在我們省內(nèi)的？為什么是這里而不是那里？今天，我們就化身‘地理規(guī)劃師’，一起來解碼甘肅的產(chǎn)業(yè)布局，看看這里面有哪些地理智慧?！??1.2路徑明晰：“我們的探索之旅將分三步走：首先，回顧全國產(chǎn)業(yè)的‘大盤子’，明確基本規(guī)律；然后，聚焦甘肅，用我們學過的地理工具進行深度剖析；最后，還要嘗試為家鄉(xiāng)的未來發(fā)展獻計獻策。請大家打開圖冊，讓我們從宏觀到微觀，開始這次發(fā)現(xiàn)之旅?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：回顧與建構——全國產(chǎn)業(yè)格局“瞭望塔”??教師活動：教師不直接復述知識，而是拋出錨定問題：“如果讓你向一位外地朋友快速介紹中國工農(nóng)業(yè)的‘家底’和布局特點，你會抓住哪幾個最關鍵的點來講？”隨后，引導學生以小組為單位，利用圖冊和課本，在5分鐘內(nèi)合作繪制一張簡易的“全國產(chǎn)業(yè)格局心智圖”。教師巡視，關注各組提煉的關鍵詞是否準確（如農(nóng)業(yè)的“東耕西牧、南稻北麥”、工業(yè)的“沿海沿江沿鐵路線”、高新技術產(chǎn)業(yè)的“集聚與擴散”），并及時介入指導。之后，邀請兩組代表上臺展示并講解，教師同步在黑板上結構化地板書核心框架?！昂?，我們看到這組同學特別提到了‘胡煥庸線’對產(chǎn)業(yè)格局的潛在影響，這個視角非常地理！”??學生活動：學生以小組為單位，快速翻閱資料，討論并繪制心智圖。他們需要從龐雜信息中篩選關鍵特征，并進行歸類與連線。代表上臺展示時，需結合地圖指出關鍵區(qū)域，并嘗試解釋初步原因。其他小組傾聽、補充或質(zhì)疑。??即時評價標準：1.提煉的關鍵特征是否準確、全面，覆蓋主要產(chǎn)業(yè)類型。2.展示時能否將口頭描述與地圖位置準確對應。3.小組合作過程中，是否每位成員都有參與和貢獻。??形成知識、思維、方法清單：★農(nóng)業(yè)地域差異：深刻理解我國東部與西部、南方與北方因水熱土組合不同而形成的農(nóng)業(yè)類型差異，這是“因地制宜”的起點。▲工業(yè)分布大勢：掌握我國主要工業(yè)基地（如遼中南、京津唐等）的分布，并理解其與資源、市場、交通的密切關系?！锔咝录夹g產(chǎn)業(yè)特點：認識其知識密集型、環(huán)境友好型特征，以及向大中城市和科研院所聚集的區(qū)位選擇邏輯。方法提示：復習階段，構建“心智圖”是整合碎片知識、形成宏觀視野的有效方法。任務二：探究與聚焦——解鎖甘肅農(nóng)業(yè)“密碼”??教師活動：教師展示“甘肅省地形圖”、“年降水量分布圖”與“農(nóng)業(yè)類型分布圖”的疊加圖?！按蠹铱?，甘肅地形狹長，從東南到西北，自然景觀變化巨大。‘一方水土養(yǎng)一方人’，也孕育一方物產(chǎn)。請各小組選擇河西走廊、隴中黃土高原、隴南山地或甘南草原中的一個區(qū)域，結合地圖和資料包，分析：這里適合發(fā)展什么類型的農(nóng)業(yè)？為什么？”教師為不同小組提供差異化的資料支持（如給分析河西走廊的小組提供光照、溫差數(shù)據(jù)；給分析隴南的小組提供氣候、地形立體性資料）。在小組討論中，教師深入各組，通過追問引導深度思考：“河西走廊被稱為‘種子繁育走廊’，除了光照好，還有什么保障？”“隴南山地發(fā)展特色林果業(yè)，如何解決‘酒香也怕巷子深’的運輸問題？”??學生活動：各小組領取任務后，協(xié)作分析地圖與文字資料，從自然條件（地形、氣候、水源）和社會經(jīng)濟條件（技術、市場、交通）等多個維度進行討論，形成分析報告，并準備派代表進行“成果發(fā)布”。學生需要在分析中運用比較思維，如對比河西走廊與隴中旱作農(nóng)業(yè)的異同。??即時評價標準：1.分析是否緊扣所提供的圖文資料，論據(jù)充分。2.能否從至少兩個自然要素和一個社會經(jīng)濟要素綜合解釋農(nóng)業(yè)類型選擇。3.發(fā)布成果時，邏輯是否清晰，語言是否專業(yè)。??形成知識、思維、方法清單：★農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：系統(tǒng)梳理影響農(nóng)業(yè)布局的自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、政策、科技）?！拭C特色農(nóng)業(yè)案例：理解河西走廊灌溉農(nóng)業(yè)（制種、棉花）、隴中旱作農(nóng)業(yè)、隴南立體農(nóng)業(yè)、草原牧業(yè)等與當?shù)丨h(huán)境的高度適應性。★因地制宜原則：深刻領會發(fā)展農(nóng)業(yè)必須遵循自然規(guī)律，發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢。思維提示：分析具體區(qū)域時，要學會“看圖說話”，讓地圖成為你論證觀點最強有力的證據(jù)。任務三：分析與建?！獦嫿ǜ拭C“工業(yè)樹”??教師活動：教師在屏幕上展示甘肅主要礦產(chǎn)資源分布圖和工業(yè)城市分布圖?！案拭C是‘有色金屬王國’，也有豐富的能源。那么，資源如何轉化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢？我們一起來構建一棵甘肅的‘工業(yè)樹’?！苯處熞龑W生思考：“樹的‘根’是什么？（資源、能源）‘樹干’是什么？（基礎原材料工業(yè)，如石化、有色冶金）‘樹枝’和‘果實’又是什么？（下游加工制造業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)等）”以金昌（鎳都）和蘭州（石化、裝備制造）為例，帶領學生分析其工業(yè)發(fā)展的條件、現(xiàn)狀及可能面臨的挑戰(zhàn)（如資源枯竭、環(huán)境壓力）?！叭绻@棵‘工業(yè)樹’要更加枝繁葉茂，未來可以在哪些方向努力？比如，新能源這棵‘新枝’該如何培育？”??學生活動：學生跟隨教師的比喻，理解工業(yè)體系的層次性與關聯(lián)性。他們嘗試分析酒泉（新能源）、白銀（有色）等工業(yè)城市的區(qū)位條件，并討論傳統(tǒng)工業(yè)城市轉型與新興工業(yè)培育的路徑。部分學有余力的學生可嘗試繪制簡單的某工業(yè)城市“產(chǎn)業(yè)聯(lián)系圖”。??即時評價標準：1.能否準確說出甘肅主要工業(yè)部門與資源分布的聯(lián)系。2.在分析工業(yè)區(qū)位時，能否認識到其條件隨時代發(fā)展而變化（如從資源主導到市場、技術主導）。3.討論轉型時，能否體現(xiàn)出一定的辯證思維和可持續(xù)發(fā)展觀念。??形成知識、思維、方法清單：★工業(yè)區(qū)位因素：理解資源、能源、交通、市場、勞動力、技術等因素對工業(yè)布局的綜合影響，并認識其動態(tài)變化。▲工業(yè)聯(lián)系與體系：認識上游基礎工業(yè)與下游加工制造業(yè)之間的聯(lián)系，初步建立“工業(yè)體系”概念?！飩鹘y(tǒng)工業(yè)轉型與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展：以甘肅為例，認識資源型城市面臨的問題及轉型方向，了解新能源（風、光）等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的布局條件。認知說明：工業(yè)布局如同下棋，既要基于“棋盤”（本地條件），也要放眼“棋局”（全國乃至全球市場）。任務四：綜合與提升——追蹤產(chǎn)業(yè)聯(lián)動“流程圖”??教師活動：教師呈現(xiàn)一個綜合性情境：“假設一家上海公司，計劃在甘肅投資建設一個高原夏菜深加工廠，產(chǎn)品主要銷往粵港澳大灣區(qū)。請從地理角度，為該公司的選址和運營提供評估報告?！苯處煂⒋笕蝿辗纸鉃閹讉€子問題鏈：1.原料（蔬菜）基地最好選在哪里？（回顧任務二）2.加工廠選址要考慮哪些因素？（土地、水源、勞動力、與原料地和市場的聯(lián)系）3.產(chǎn)品如何高效運抵市場？（引出交通運輸業(yè)的重要性）4.整個項目可能帶動當?shù)啬男┫嚓P產(chǎn)業(yè)發(fā)展？（包裝、物流、旅游等服務業(yè)）。教師組織學生進行跨組“接力”討論，每組重點攻破一個子問題。??學生活動：學生進入“地理規(guī)劃師”角色，運用前面任務所學的分析模型，分組研討子問題。他們需要查閱甘肅交通圖（尤其是高速公路、鐵路網(wǎng)），考慮運輸方式與成本。各組代表依次發(fā)言，共同“拼接”出一份完整的評估報告框架。這個過程是知識綜合應用與遷移的實戰(zhàn)演練。??即時評價標準：1.解決方案是否整合了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等多領域知識。2.論證過程是否體現(xiàn)出清晰的邏輯鏈條和空間思維。3.小組“接力”是否順暢，能否有效承接和補充前一組的觀點。??形成知識、思維、方法清單：★交通運輸?shù)摹凹~帶”作用：深刻理解交通是連接生產(chǎn)與消費、區(qū)域與區(qū)域的橋梁，其布局直接影響產(chǎn)業(yè)活動的地域范圍與效率?！a(chǎn)業(yè)聯(lián)動與區(qū)域發(fā)展：認識農(nóng)業(yè)為基礎、工業(yè)為主導、交通為動脈、服務業(yè)為支撐的產(chǎn)業(yè)互動關系，理解區(qū)域經(jīng)濟是一個有機整體?！锞C合思維實戰(zhàn)應用：體驗從復雜現(xiàn)實問題中分解地理子問題，并運用多要素、多尺度進行系統(tǒng)分析的全過程。教學提示：中考中許多綜合題都源于此類“項目式”情境，訓練的關鍵是拆解問題、調(diào)用知識、規(guī)范表述。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、變式練習體系，旨在即時診斷與鞏固學習效果。??基礎層（全體必做）：提供一幅標有A、B、C三點的甘肅局部區(qū)域圖及相關氣候、資源簡要文字說明。要求學生判斷每一點最適宜發(fā)展的第一產(chǎn)業(yè)類型（農(nóng)業(yè)或牧業(yè)）并簡述一條主要原因。例如，“A點位于河西走廊，降水稀少但灌溉水源相對穩(wěn)定，光照強，晝夜溫差大，因此適宜發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)或特色制種業(yè)。”此層側重核心知識的直接應用與簡單區(qū)位判斷。??綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一則關于“東數(shù)西算”工程在甘肅布局數(shù)據(jù)中心的短新聞材料，附甘肅能源結構（風電、光伏發(fā)電比例高）和氣候（年均溫較低）資料。設問：“從地理視角，分析國家在甘肅布局數(shù)據(jù)中心的有利條件。”此題要求學生在新情境下，綜合調(diào)用能源、氣候、政策等知識進行分析，考查知識遷移與信息整合能力。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：開放性問題：“借鑒本課分析方法，請為你家鄉(xiāng)所在縣（區(qū)）的一個特色產(chǎn)品或資源，設計一條如何將其更好轉化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的思路或簡短建議?！惫膭顚W生進行創(chuàng)造性思考和鄉(xiāng)土聯(lián)系。??反饋機制：基礎層練習通過學生舉手反饋和教師快速巡閱判斷正確率；綜合層練習選取不同分析角度的學生答案進行投影展示，組織學生依據(jù)“評價量規(guī)”進行互評，教師最后總結關鍵得分點；挑戰(zhàn)層思路將在課堂小結環(huán)節(jié)邀請學生自愿分享，予以鼓勵和點撥。第四、課堂小結??引導學生進行自主結構化總結與元認知反思。教師提問：“如果用一個關鍵詞來概括今天這節(jié)課的核心，你會選什么？‘因地制宜’？‘綜合思維’？還是‘區(qū)域聯(lián)系’？”讓學生暢談感受。隨后，教師展示一個未完成的“中國產(chǎn)業(yè)地理分析思維模型”框架圖（中心是“區(qū)域產(chǎn)業(yè)”，周圍有自然要素、人文要素等輸入箭頭，以及可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系等輸出箭頭），請學生以小組為單位，回憶本課內(nèi)容，合作填充關鍵要素和案例?！罢埓蠹蚁胂耄覀兎治龈拭C農(nóng)業(yè)時，主要輸入了哪些自然要素？分析工業(yè)時，又重點考慮了哪些人文要素？”最后，教師進行升華：“地理學賦予我們一雙洞察世界的眼睛。希望同學們能用今天學到的‘地理眼’，重新審視我們的家鄉(xiāng)、我們的國家，理解每一寸土地上的產(chǎn)業(yè)故事，都是人與自然共同書寫的詩篇?！??作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：完善課堂上的“思維模型”圖，并結合甘肅案例，在圖中標注至少3處具體說明。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇甘肅一種特色物產(chǎn)（如靜寧蘋果、隴南花椒、黃河蜜瓜等），查閱資料，撰寫一篇200字左右的“地理名片”，介紹其產(chǎn)地自然地理特點與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。3.探究性作業(yè)（選做）：以“我心中的甘肅未來產(chǎn)業(yè)藍圖”為主題，繪制一幅創(chuàng)意示意圖或撰寫一個簡要提案，設想一種符合甘肅實際、具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)或模式。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生必做。1.整理并背誦本節(jié)課關于我國農(nóng)業(yè)分布格局、主要工業(yè)基地分布的核心結論。2.完成練習冊上針對產(chǎn)業(yè)分布基礎識圖與填空類習題。3.從地理角度，向家人簡要解釋“為什么家鄉(xiāng)適合種植某種作物或發(fā)展某種產(chǎn)業(yè)”。??拓展性作業(yè)：大多數(shù)學生可完成。開展一次微型社會調(diào)查或資料研究：以“一種味道，一方水土”為題，選擇一種本地常見的食品（如牛肉面、灰豆子、或某種水果），探究其原材料來源與本地自然地理環(huán)境（氣候、水土等）之間的關聯(lián)，制作一份圖文并茂的A4紙大小簡報。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力學生選做。以小組為單位，嘗試為學校所在的社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)設計一個“微旅游”路線方案。方案需挖掘本地與產(chǎn)業(yè)相關的旅游資源（如特色農(nóng)田、工廠參觀、手工作坊、物流園區(qū)等），并撰寫導游詞，從地理視角解說其特色與形成原因。優(yōu)秀方案可在班級或?qū)W校公眾號展示。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.我國農(nóng)業(yè)分布東西差異與南北差異：東部以種植業(yè)為主，西部以畜牧業(yè)為主；南方以水田為主，北方以旱地為主。根本原因是降水和熱量的空間組合差異。記憶竅門：“東耕西牧，南稻北麥”。??★2.影響農(nóng)業(yè)布局的主要區(qū)位因素：包括自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、政策、科技）。分析時需多要素綜合考量，并明確主導因素。??▲3.甘肅特色農(nóng)業(yè)類型：河西走廊的灌溉農(nóng)業(yè)和制種業(yè)、隴中黃土高原的旱作農(nóng)業(yè)、隴南山地的立體農(nóng)業(yè)、甘南高原的畜牧業(yè)。是“因地制宜”的生動體現(xiàn)。??★4.我國工業(yè)分布大勢：沿交通線（鐵路、河流、海岸線）、能源產(chǎn)地、城市密集區(qū)分布。形成遼中南、京津唐、長江三角洲、珠江三角洲等主要工業(yè)基地。??★5.影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素：資源、能源、交通、市場、勞動力、技術、環(huán)境等。不同工業(yè)部門的主導因素不同，且隨著時代發(fā)展而變化。??▲6.甘肅的工業(yè)與資源：金昌（鎳）、白銀（銅）、嘉峪關（鋼鐵）、蘭州（石化、裝備制造）等是典型的資源型工業(yè)城市。酒泉、張掖等地正在大力發(fā)展新能源（風電、光伏）產(chǎn)業(yè)。??★7.高新技術產(chǎn)業(yè)的特點與布局：知識和技術密集型，產(chǎn)品更新快，研發(fā)投入高。多依附于人才密集、信息發(fā)達、環(huán)境優(yōu)美的大中城市和高校科研院所附近。??★8.交通運輸業(yè)的重要性：是經(jīng)濟發(fā)展的“先行官”，連接生產(chǎn)與消費、城市與鄉(xiāng)村、區(qū)域與區(qū)域。現(xiàn)代運輸方式主要有鐵路、公路、水運、航空和管道。??▲9.甘肅的交通運輸：隴海、蘭新鐵路是東西大動脈，蘭渝、寶蘭高鐵等加強了南北聯(lián)系。公路網(wǎng)日益完善，航空口岸也在發(fā)展，但地形復雜仍是制約因素之一。??★10.產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系：農(nóng)業(yè)提供原料和糧食，工業(yè)進行加工制造，交通運輸實現(xiàn)產(chǎn)品流通，商業(yè)服務業(yè)完成銷售和后續(xù)服務，各產(chǎn)業(yè)相互依存、相互促進。??★11.“因地制宜”發(fā)展經(jīng)濟的原則：根據(jù)區(qū)域自然條件和社會經(jīng)濟條件，選擇最適宜發(fā)展的產(chǎn)業(yè)部門，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。??★12.區(qū)域認知與綜合思維方法：分析任何區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題，都要先進行區(qū)域定位（在哪里），然后分析該區(qū)域的自然和人文要素特征（有什么條件），最后綜合推理產(chǎn)業(yè)選擇與布局（怎么辦）。這是地理學科的核心思維模式。??▲拓展：產(chǎn)業(yè)轉移與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：隨著東部地區(qū)成本上升，部分產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉移。甘肅可以借此機會，結合自身優(yōu)勢（資源、能源、土地、政策），承接適合的產(chǎn)業(yè)，促進經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。思考時需注意環(huán)境保護。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析從課堂反饋與后測練習來看，大部分學生能夠準確復述我國主要產(chǎn)業(yè)的分布特點，并能在教師提供的結構化框架下，對甘肅農(nóng)業(yè)案例進行有據(jù)分析，表明知識目標與基礎能力目標基本達成。在“產(chǎn)業(yè)聯(lián)動”綜合任務中，部分學生表現(xiàn)出良好的信息整合與邏輯推理能力，但仍有約三分之一的學生在獨立構建完整分析鏈條時存在困難，這提示綜合思維目標的達成需要更長期的階梯式訓練。情感目標在課堂氛圍和學生的討論參與度上得到積極體現(xiàn)，學生對家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的興趣被有效激發(fā)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)土視頻迅速抓住了學生注意力，成功將宏觀課題“拉近”到學生身邊。任務二（聚焦甘肅農(nóng)業(yè)）作為核心探究環(huán)節(jié)，因提供了具體區(qū)域和差異化資料，學生參與度高，討論深入，是培育區(qū)域認知的亮點。任務四（綜合聯(lián)動）的設計意圖很好，但實施中發(fā)現(xiàn)，對于基礎較弱的學生，從接受