初中英語九年級：過去生活經(jīng)歷的回顧與表達(dá)（語法聚焦與綜合運(yùn)用）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課聚焦于對個人過去生活經(jīng)歷、習(xí)慣變化的回顧與表達(dá)，其核心語法載體是“usedto”結(jié)構(gòu)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”這一子主題。知識技能上，學(xué)生需從識記“usedto”的構(gòu)成形式，深入到理解其用于描述過去習(xí)慣或狀態(tài)（現(xiàn)已改變）的語用功能，并最終能在有意義的語境中準(zhǔn)確應(yīng)用該結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭與書面表達(dá)，這構(gòu)成了單元從感知、理解到綜合運(yùn)用語言鏈條上的關(guān)鍵一環(huán)。過程方法上，本課蘊(yùn)含“在語境中感知?dú)w納語言規(guī)則”的學(xué)科思想方法，可通過對比分析、情境造句、訪談?wù){(diào)查等活動，引導(dǎo)學(xué)生從大量實(shí)例中自主構(gòu)建語法圖式。素養(yǎng)價值層面，知識載體背后是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我成長與變化，培養(yǎng)反思能力與積極向上的生活態(tài)度，同時通過分享與傾聽，增進(jìn)同伴間的了解與共情，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價值的統(tǒng)一。

授課對象為九年級學(xué)生，他們已具備一定的英語基礎(chǔ)，對一般過去時、一般現(xiàn)在時等基本時態(tài)有了解，這為對比學(xué)習(xí)“usedto”提供了認(rèn)知錨點(diǎn)。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：其一，易混淆“usedto”與一般過去時在表意上的細(xì)微差別；其二，在口頭表達(dá)中，其疑問句與否定句形式（Didyouuseto…?/Ididn’tuseto…）是發(fā)音與結(jié)構(gòu)上的雙重難點(diǎn)。教學(xué)過程中，我將通過“看圖說變”的前測任務(wù)快速診斷學(xué)生對“變化”概念的表達(dá)水平，并在新授環(huán)節(jié)設(shè)置針對性糾音與辨析活動。針對層次差異，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供句式框架和詞匯支持；對學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵其運(yùn)用該結(jié)構(gòu)描述更復(fù)雜、更具個人色彩的變化歷程，并嘗試進(jìn)行簡單的原因探究。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并歸納“usedto+do”結(jié)構(gòu)表示“過去常常做某事（現(xiàn)在不了）”的核心語義，掌握其肯定句、否定句及一般疑問句的句式構(gòu)成，并能在教師創(chuàng)設(shè)的關(guān)于外貌、愛好、生活習(xí)慣等情境中，正確選用該結(jié)構(gòu)或一般過去時進(jìn)行表達(dá)，明晰二者的適用語境差異。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“Changesinlife”這一主題，運(yùn)用“usedto”結(jié)構(gòu)并結(jié)合相關(guān)表達(dá)，完成從信息獲?。?、讀他人經(jīng)歷）、到內(nèi)化加工（對比、歸納）、再到創(chuàng)造性輸出（進(jìn)行小組訪談并做口頭報告）的完整語言任務(wù)鏈，提升在真實(shí)語境中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過回顧與分享個人成長中的變化，學(xué)生能更積極地看待自我成長，學(xué)會欣賞他人的改變，并在小組訪談活動中培養(yǎng)傾聽、尊重與合作的品質(zhì)，體會到分享與交流的樂趣。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的歸納與對比思維。通過觀察多組描述“變化”的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“usedto”的規(guī)則；通過設(shè)置對比性任務(wù)，訓(xùn)練其辨析相似語法結(jié)構(gòu)（usedtovs.一般過去時）語用差異的邏輯性思維。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“表達(dá)自查清單”（如：結(jié)構(gòu)是否正確？時態(tài)是否合適？內(nèi)容是否完整？）對同伴的口頭報告進(jìn)行初步評價，并在此基礎(chǔ)上反思自己在學(xué)習(xí)此類語法項目時的有效策略（如：是在語境中記憶例句更有效，還是背誦規(guī)則更有效？）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在語境中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用“usedto”結(jié)構(gòu)描述過去與現(xiàn)在的差異。其確立依據(jù)在于，該結(jié)構(gòu)是表達(dá)“過去習(xí)慣”這一語言功能的典型且高頻句式，是構(gòu)成本單元乃至拓展相關(guān)話題口語與書面表達(dá)的核心語法構(gòu)件。從中考考查視角看，它既是單項選擇的常見考點(diǎn)，更是完形填空、書面表達(dá)中用于豐富文章層次、體現(xiàn)時態(tài)變化的關(guān)鍵表達(dá)之一。

教學(xué)難點(diǎn)：“usedto”在疑問句和否定句中的正確形式（useto）及其流利表達(dá)，以及在實(shí)際運(yùn)用中與一般過去時的語境辨析。預(yù)設(shè)難點(diǎn)在于，學(xué)生受肯定句“usedto”發(fā)音的負(fù)遷移影響，易在疑問句和否定句中誤讀或誤寫為“usedto”；同時，由于兩者都可描述過去，學(xué)生在具體情境中選擇時可能存在混淆。突破方向是通過大量可理解性輸入、對比性練習(xí)及即時糾音反饋，強(qiáng)化正確形式的心理表征和語用區(qū)分。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含明星/教師本人今昔對比圖、帶有音頻的范例對話、任務(wù)指令與評價量表）；實(shí)物投影儀。

1.2文本與材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；用于小組活動的“童年訪談”記錄卡；板書記劃（左側(cè)留出用于羅列學(xué)生生成的“變化”領(lǐng)域詞匯，中部為核心句式結(jié)構(gòu)圖）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考自己從小到大在外貌、愛好或習(xí)慣上的一個顯著變化，并嘗試用英語簡單描述。

2.2物品準(zhǔn)備：每人攜帶一張自己童年的照片（或可用文字描述）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：“同學(xué)們，大家看看屏幕上這張照片，猜猜這是誰？（展示某明星或教師本人清晰的童年照）沒錯，這是我/他十歲的時候。再對比一下現(xiàn)在，你們發(fā)現(xiàn)了哪些巨大的變化？”（學(xué)生可能回答：Hewasshort./Hehaslonghairnow.）我會順勢引導(dǎo)：“說得很好！如果我們想強(qiáng)調(diào)‘過去常常是某種樣子，但現(xiàn)在完全不同了’，英語里有一個非常地道的表達(dá)法。今天，我們就一起來掌握這個能讓我們生動講述‘成長故事’的魔法句型?！?.1核心問題提出與路徑預(yù)告：“本節(jié)課的核心問題就是：Howcanwevividlydescribethechangesinourlives?我們將通過幾個小任務(wù)，先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再練習(xí)鞏固，最后采訪你的伙伴，做一個小型報告，看看誰的故事最有趣、表達(dá)最準(zhǔn)確?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：觀圖對比，初探“usedto”語義教師活動：首先，課件連續(xù)呈現(xiàn)三組對比鮮明的圖片（如：怕狗的小孩vs.寵物醫(yī)生；討厭蔬菜的孩子vs.沙拉愛好者；住在平房vs.住在高樓）。每呈現(xiàn)一組，教師用夸張的語調(diào)描述：“Look!ThisisTom.Hewasafraidofdogsbefore.Butnow?Wow,heplayswithdogseveryday!Sowecansay:Heusedtobeafraidofdogs.”將三個核心句（Heusedtobeafraidofdogs./Sheusedtohatevegetables./Theyusedtoliveinasmallhouse.）呈現(xiàn)在屏幕上。然后提問：“仔細(xì)看這三句話，它們都在談?wù)撌裁矗浚ㄟ^去和現(xiàn)在的對比）句子里哪個部分在告訴我們‘過去常?！@個意思？”（用手指向“usedto”部分）。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，聆聽教師描述，感受語境。跟隨教師的引導(dǎo)，齊聲朗讀屏幕上的例句。思考并回答教師的提問，初步感知“usedto”結(jié)構(gòu)表示“過去常常，現(xiàn)在不了”的核心語義。部分學(xué)生可能嘗試用中文說出自己的發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否準(zhǔn)確說出句子描述的是“變化”。2.學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，正確指出“usedto”是表達(dá)此意的關(guān)鍵部分。3.觀察學(xué)生朗讀時的專注度與跟讀的準(zhǔn)確性。形成知識、思維、方法清單：★“usedto”的核心語義：用于描述過去持續(xù)存在的習(xí)慣、狀態(tài)或經(jīng)常發(fā)生的行為，但這種情況現(xiàn)在已經(jīng)改變。這是理解該結(jié)構(gòu)的基石。★肯定句基本結(jié)構(gòu)：主語+usedto+動詞原形+其他。教師可以提示：“這里的to是不定式符號，后面一定要跟動詞原形，這是第一個需要記牢的規(guī)則點(diǎn)。”▲初識應(yīng)用場景：常用于描述外貌、性格、愛好、居住地等個人生活方面的變化。我們可以問學(xué)生：“除了例子里的，還能想到哪些方面可以用上它？”任務(wù)二：解構(gòu)分析，歸納句式“變形記”教師活動：基于任務(wù)一的三個肯定句，教師在黑板上板書其結(jié)構(gòu)：S+usedto+V原。隨后提問：“如果我想問Tom‘你過去怕狗嗎？’，或者他想說‘我過去不怕狗’，句子該怎么變呢？請大家觀察課本GrammarFocus部分的句子，和同桌討論兩分鐘，找出規(guī)律?！毖惨曈懻摚⒄堃唤M學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)。隨后，教師用不同顏色粉筆在黑板上補(bǔ)充完整句式網(wǎng)：否定句（S+didn’tuseto+V原），強(qiáng)調(diào)“這里要用useto哦，有個小變身”；一般疑問句（Did+S+useto+V原?）及其回答。并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行升降調(diào)、連讀（如Didyouuseto…）的專項朗讀練習(xí)?！皝恚易x三遍，讓舌頭熟悉這個感覺：Didyouusetoplayhere?”學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，仔細(xì)觀察課本語法表格中的例句，對比肯定、否定、疑問句的形式差異，合作歸納規(guī)則。小組代表發(fā)言，陳述發(fā)現(xiàn)（如：變成疑問和否定要借助did，用了did后面used就變回use）。全班跟隨教師進(jìn)行有針對性的句式朗讀和發(fā)音練習(xí)，特別是“useto”的發(fā)音。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞例句展開，結(jié)論是否有依據(jù)。2.學(xué)生歸納的規(guī)則是否基本準(zhǔn)確（特別是useto的還原）。3.跟讀練習(xí)中，學(xué)生能否注意并努力模仿疑問句中的連讀與語調(diào)。形成知識、思維、方法清單：★句式轉(zhuǎn)換規(guī)則：構(gòu)成疑問句和否定句時，需借助助動詞did，并將used還原為use。這是最易出錯的關(guān)鍵點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化?？梢跃巶€口訣：“did一來，used變use，后面原形跟著走?！薄锇l(fā)音難點(diǎn)突破：在口語中，“Didyouuseto…”應(yīng)連讀，避免在“useto”中間停頓。教師需多次示范，并個別糾音?！鴼w納思維方法：學(xué)習(xí)語法不應(yīng)僅靠死記硬背，通過觀察大量規(guī)范例句，自主發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律，是更高效、深刻的語言學(xué)習(xí)策略。任務(wù)三：情境辨析，厘清“usedto”與一般過去時教師活動：創(chuàng)設(shè)兩個微型情境。情境一：IwenttoBeijinglastsummer.（去年暑假單次行為）。情境二：IusedtogotoBeijingeverysummerwhenIwasachild.（童年時期的習(xí)慣性行為）。將兩個句子并列呈現(xiàn)并提問：“這兩句話都說‘去北京’，意思一樣嗎？哪個強(qiáng)調(diào)‘過去常?！俊苯又?，給出更多句子對，如“Heplayedsocceryesterday.”vs.“Heusedtoplaysoccerafterschool.”，讓學(xué)生進(jìn)行快速判斷選擇，并說明理由?！跋胍幌?，什么情況下我們更傾向用usedto？”學(xué)生活動：學(xué)生對比教師提供的句子對，思考其語義差異。參與集體問答，嘗試用中文或簡單英文解釋區(qū)別（如：一個是一次，一個是很多次）。完成快速判斷練習(xí)，鞏固對兩者語用區(qū)別的理解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否準(zhǔn)確識別出描述“過去習(xí)慣”的句子。2.在判斷練習(xí)中，學(xué)生選擇的正確率。3.學(xué)生能否用自己的話簡要說明兩者側(cè)重點(diǎn)的不同（頻率/習(xí)慣vs.單次事件）。形成知識、思維、方法清單：★核心語用辨析：一般過去時側(cè)重于描述過去某個時間點(diǎn)發(fā)生的具體動作或狀態(tài)；而“usedto”側(cè)重于描述過去一段時間內(nèi)持續(xù)存在的習(xí)慣或狀態(tài)，且暗示現(xiàn)已改變。這是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確運(yùn)用的靈魂?！族e點(diǎn)預(yù)警：當(dāng)句子中有表示過去習(xí)慣性時間狀語（如everyday,oftenwhenIwasyoung）時，使用“usedto”會讓表達(dá)更地道。提醒學(xué)生：“看到這些表示‘經(jīng)?！ⅰ郧啊臅r間信號，就要想到它啦！”任務(wù)四：腳手架寫作，從仿寫到創(chuàng)造教師活動：分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。基礎(chǔ)層（A）：根據(jù)所給中文提示和“usedto”句式框架，完成句子翻譯。綜合層（B）：根據(jù)一幅展示人物變化的系列圖片，用34個包含“usedto”的句子描述其變化。挑戰(zhàn)層（C）：以“MyBigChange”為題，寫一個5句左右的微型段落，描述自己的一個真實(shí)變化。教師巡視，對A層學(xué)生進(jìn)行個別詞匯指導(dǎo)，對B/C層學(xué)生關(guān)注其句式的豐富性和邏輯連貫性。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議完成相應(yīng)層級的筆頭練習(xí)。A層學(xué)生鞏固句式結(jié)構(gòu)；B層學(xué)生練習(xí)在連貫語境中運(yùn)用；C層學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性、個性化的書面表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句子結(jié)構(gòu)（特別是useto的形式）是否正確。2.在B/C任務(wù)中，內(nèi)容是否緊扣“變化”主題，語言是否達(dá)意。3.C層學(xué)生是否能適當(dāng)添加細(xì)節(jié)，使描述更生動。形成知識、思維、方法清單：▲分層教學(xué)實(shí)施：通過設(shè)計不同難度的產(chǎn)出任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)，這是差異化教學(xué)的關(guān)鍵?！飼姹磉_(dá)要點(diǎn)：在寫作中運(yùn)用“usedto”時，應(yīng)注意前后語境通常會暗示或明示現(xiàn)在的狀態(tài)，形成對比。例如，寫完“Iusedtobeshy.”后，最好接著寫“ButnowIenjoytalkingwithpeople.”★詞匯拓展：在描述變化時，可以引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)形容詞對，如：shy–outgoing,quiet–active,short–tall,hate–love等，豐富表達(dá)。任務(wù)五：“時光訪談”與口頭報告教師活動：組織小組活動（4人一組）。宣布活動要求：小組成員輪流扮演“采訪者”，使用“Didyouuseto…?”等句型，圍繞童年愛好、害怕的事物、居住地等話題采訪至少兩位同伴，并在“訪談記錄卡”上做筆記。隨后，每組推選一位代表，整合本組信息，做一分鐘口頭報告（如：Inourgroup,LiLeiusedto…WangFangdidn’tuseto…）。教師提供報告句型支架，并穿梭于小組間，傾聽并提供即時語言支持。學(xué)生活動：學(xué)生積極參與小組訪談，輪流提問和回答，并在記錄卡上寫下關(guān)鍵詞。小組合作準(zhǔn)備口頭報告，代表進(jìn)行展示。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談中，學(xué)生是否使用了目標(biāo)句型進(jìn)行提問和回答。2.小組協(xié)作是否有序、有效，是否每位成員都有參與。3.口頭報告是否清晰、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述了同伴的過去信息。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：此任務(wù)融合了聽、說、讀（記錄）、寫（筆記）技能，是語法知識在真實(shí)交際場景中的“實(shí)戰(zhàn)演練”?！浑H策略培養(yǎng)：在訪談中，除了使用核心句型，還可以自然運(yùn)用“Really?”、“That’sinteresting!”等回應(yīng)語，使交流更真實(shí)、自然。教師可以示范：“當(dāng)聽到同學(xué)說他過去怕黑時，你可以笑著回應(yīng)‘Metoo!’或者‘Really?Butyoulooksobravenow!’”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層練習(xí)板，學(xué)生可根據(jù)情況選做。基礎(chǔ)層：用“usedto”的正確形式完成句子（提供動詞原形）。例如：I______(play)withdollswhenIwaslittle.綜合層：閱讀一篇關(guān)于某人生活變化的短文，完成填空或判斷正誤，其中部分題目需要辨析“usedto”與一般過去時。挑戰(zhàn)層：觀看一段無聲的、展示人物成長的短視頻（約30秒），嘗試用35句話為其配音，描述其變化，要求至少使用一次“usedto”結(jié)構(gòu)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自批自改；綜合層練習(xí)進(jìn)行小組互批，討論有爭議的題目；挑戰(zhàn)層任務(wù)邀請12位學(xué)生展示配音，師生圍繞“內(nèi)容貼合度”和“語言準(zhǔn)確性”進(jìn)行簡要點(diǎn)評?！按蠹衣牐呐湟衾镉玫搅恕瓾eusedtobealone’，一下子就抓住了人物孤獨(dú)的過去，這個點(diǎn)用得特別妙！”第四、課堂小結(jié)

“今天這趟‘時光之旅’即將到站，請大家花兩分鐘，在筆記本上畫一個簡單的思維導(dǎo)圖，中心詞是‘usedto’，看看你能輻射出多少本節(jié)課學(xué)到的要點(diǎn)？”（留白時間）隨后邀請學(xué)生分享，教師板書補(bǔ)充，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)（語義、結(jié)構(gòu)、變形、辨析、用途）。方法提煉：我們是如何學(xué)會這個結(jié)構(gòu)的？（觀察例句歸納規(guī)則對比辨析情境運(yùn)用）。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀GrammarFocus句子。2.完成練習(xí)冊4a4b的基礎(chǔ)練習(xí)題。選做作業(yè)：寫一封簡短的英文郵件給你的筆友，告訴他/她你生活中的兩個變化，并詢問對方的一個變化。下節(jié)課，我們將分享這些郵件中的有趣故事。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.抄寫并翻譯本課GrammarFocus部分的句子，鞏固核心句式記憶。2.完成教材4c部分的填空練習(xí)，在單句層面鞏固“usedto”的運(yùn)用。拓展性作業(yè)：設(shè)計一份“班級童年小調(diào)查”問卷，包含34個使用“Didyouuseto…?”的問題（如：DidyouusetobelieveinSantaClaus?）。采訪至少3位同學(xué)或家人，記錄答案，并嘗試用“___usedto…,butnow…”的句式寫一個簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：制作一張“MyGrowthTimeline”（我的成長時間軸）英文海報。選取人生中的34個重要階段，用圖片和文字（必須包含至少2處“usedto”結(jié)構(gòu)）對比展示你在不同階段的特點(diǎn)或變化，并配上簡短的感言。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.“usedto”的核心功能：專用于描述過去持續(xù)的習(xí)慣、狀態(tài)或常做的事，且暗示現(xiàn)在情況已改變。這是其區(qū)別于一般過去時的靈魂所在。理解這一點(diǎn)，才能用得準(zhǔn)。★2.肯定句結(jié)構(gòu)公式：主語+usedto+動詞原形。例如：Theyusedtoliveinthecountryside.請牢記“to”后接動詞原形這條鐵律。★3.否定句與疑問句的構(gòu)成法則：需借助助動詞did。否定句：主語+didn’tuseto+動詞原形。疑問句：Did+主語+useto+動詞原形？特別注意：用了did，后面的used必須“還原”為use。這是最高頻的出錯點(diǎn)?！?.“usedto”與一般過去時的語用辨析：這是難點(diǎn)，也是考點(diǎn)。關(guān)鍵在于“頻率”與“對比”。一般過去時只說“過去做了某事”；“usedto”強(qiáng)調(diào)“過去經(jīng)常/一直…，但現(xiàn)在不了”。當(dāng)句子有“whenIwasachild”,“everysummer”等狀語時，常是“usedto”的信號?！?.常用話題詞匯：熟練運(yùn)用本結(jié)構(gòu)，需要掌握一些描述個人特征的形容詞對，如：outgoing/shy,active/quiet,tall/short,fat/thin,longhair/shorthair等，以及常見活動短語?！?.口語中的連讀：在“Didyouuseto…?”中，“Didyou”常連讀為/?d?d??/，“useto”連讀為/?ju?st?/。多聽多模仿，能讓你的口語更地道?！?.“usedto”的疑問句回答：肯定回答：Yes,主語+did.否定回答：No,主語+didn’t.例如：Didsheusetohavelonghair?Yes,shedid./No,shedidn’t.★8.“usedto”與“beusedto(doing)sth.”的區(qū)分：前者表“過去常常”，后者表“習(xí)慣于…”，形近意遠(yuǎn)，務(wù)必警惕。例如：Iusedtogetuplate.(過去常晚起)vs.Iamusedtogettingupearlynow.(現(xiàn)在習(xí)慣早起)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和“時光訪談”活動的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解“usedto”的基本語義，并能在框架內(nèi)進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換?？陬^報告中，約70%的學(xué)生能較準(zhǔn)確地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)述信息，表明能力目標(biāo)基本達(dá)成。然而，在挑戰(zhàn)層任務(wù)和部分綜合層練習(xí)中，仍有約20%的學(xué)生在語境選擇上猶豫，或?qū)ⅰ皍sedto”與一般過去時簡單等同，說明語用辨析目標(biāo)的深度達(dá)成仍需后續(xù)課時持續(xù)強(qiáng)化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：今昔對比圖片迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問題提出明確，有效激活了學(xué)習(xí)動機(jī)。2.任務(wù)一與任務(wù)二：遵循了“感知?dú)w納”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生通過觀察和討論自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則，參與度高，比直接講授規(guī)則印象更深。3.任務(wù)三的辨析環(huán)節(jié)是本節(jié)課的“思維爬坡點(diǎn)”，部分學(xué)生在此處表現(xiàn)出困惑，雖然通過練習(xí)有所改善，但或許可以增加更生活化、更具沖突性的對比情景，以加深理解。4.任務(wù)