化學教研員招聘教育教學理論答辯試題及答案一、簡答題（每題10分，共30分）1.請簡述2022年版《義務(wù)教育化學課程標準》中“化學學科核心素養(yǎng)”的具體構(gòu)成及各要素的內(nèi)涵。答案：2022年版課標中，化學學科核心素養(yǎng)由“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態(tài)度與責任”四個要素構(gòu)成?；瘜W觀念：指學生通過化學學習形成的對物質(zhì)及其變化的基本認識，包括物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、變化與規(guī)律等核心概念，是解決化學問題的基礎(chǔ)?？茖W思維：基于化學事實進行推理、論證的能力，涵蓋模型認知（如用分子模型解釋物質(zhì)狀態(tài)變化）、批判性思維（如分析實驗現(xiàn)象的合理性）和創(chuàng)新思維（如設(shè)計新的實驗方案）。科學探究與實踐：學生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論”的完整過程，發(fā)展動手操作、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等實踐能力，強調(diào)“做中學”?？茖W態(tài)度與責任：培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度（如如實記錄實驗數(shù)據(jù)）、探索未知的好奇心（如對陌生物質(zhì)性質(zhì)的探究興趣），以及關(guān)注化學與社會聯(lián)系的責任感（如分析化肥使用對環(huán)境的影響）。2.請結(jié)合實例說明“大概念”在初中化學教學中的作用。答案：大概念是貫穿化學學科的核心觀念，具有統(tǒng)攝性和遷移性。例如，“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是初中化學的大概念之一，其作用體現(xiàn)在：（1）整合碎片化知識：將“分子、原子的特性”（如分子間隔決定物質(zhì)三態(tài)變化）、“元素周期表規(guī)律”（如原子最外層電子數(shù)決定金屬活動性）、“酸堿鹽性質(zhì)”（如H?決定酸的通性）等知識串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化認知。（2）促進深度理解：通過“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的大概念，學生能解釋“CO與CO?組成元素相同但性質(zhì)差異大”（分子構(gòu)成不同）、“金剛石與石墨物理性質(zhì)差異”（碳原子排列方式不同）等現(xiàn)象，避免死記硬背。（3）支持問題解決：當學生遇到“為什么濃硫酸可干燥氧氣但不可干燥氨氣”時，能基于“濃硫酸的酸性（H?）與氨氣的堿性（NH?）反應(yīng)”的結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系分析，得出“酸性干燥劑不能干燥堿性氣體”的結(jié)論。3.簡述“教學評一致性”在化學課堂中的具體實現(xiàn)路徑。答案：“教學評一致性”要求教學目標、教學活動、評價任務(wù)三者指向同一核心素養(yǎng)。實現(xiàn)路徑如下：（1）目標設(shè)定：基于課標和學情，將核心素養(yǎng)分解為可操作的學習目標。例如，“探究金屬活動性順序”的目標可表述為：①通過實驗觀察（Mg、Zn、Fe與稀鹽酸反應(yīng)的劇烈程度），歸納金屬活動性規(guī)律（科學探究與實踐）；②能用金屬活動性解釋“為什么不能用鐵桶盛放硫酸銅溶液”（科學思維）。（2）活動設(shè)計：圍繞目標設(shè)計任務(wù)鏈。如上述案例中，先分組完成“金屬與酸反應(yīng)”“金屬與鹽溶液反應(yīng)”實驗，記錄現(xiàn)象；再小組討論“反應(yīng)劇烈程度與金屬活動性的關(guān)系”“置換反應(yīng)發(fā)生的條件”。（3）評價嵌入：在活動中同步實施過程性評價。例如，觀察學生實驗操作的規(guī)范性（是否規(guī)范使用膠頭滴管）、記錄數(shù)據(jù)的準確性（是否如實記錄無現(xiàn)象的反應(yīng)）、討論時的邏輯嚴謹性（能否用實驗現(xiàn)象支持結(jié)論），并通過“評價量表”（如“實驗操作：5分（規(guī)范）/3分（基本規(guī)范）/1分（不規(guī)范）”）量化反饋，及時調(diào)整教學。二、案例分析題（每題15分，共30分）1.某教師在“燃燒與滅火”教學中設(shè)計如下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放火災(zāi)視頻，提問“燃燒需要什么條件？”環(huán)節(jié)2：學生分組實驗（銅片上放白磷、紅磷，水中放白磷，用熱水加熱），觀察現(xiàn)象后得出“燃燒需要可燃物、氧氣、溫度達到著火點”。環(huán)節(jié)3：教師總結(jié)滅火原理（破壞任一燃燒條件），展示“用二氧化碳滅火器滅火”“用沙土覆蓋油鍋”等圖片，學生復(fù)述原理。環(huán)節(jié)4：布置作業(yè)“列舉生活中滅火的實例并解釋原理”。請從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度分析該設(shè)計的優(yōu)缺點，并提出改進建議。答案：優(yōu)點：（1）以真實情境（火災(zāi)）引入，激發(fā)探究興趣（科學態(tài)度）；（2）通過對比實驗（銅片上白磷燃燒vs紅磷不燃燒，水中白磷不燃燒vs通入氧氣后燃燒）引導(dǎo)學生歸納燃燒條件，培養(yǎng)科學探究與實踐能力；（3）聯(lián)系生活實例（滅火器、沙土滅火），滲透“化學與社會”的責任意識。缺點：（1）科學思維培養(yǎng)不足：實驗結(jié)論僅停留在“是什么”，未引導(dǎo)學生分析“為什么”（如“為什么白磷著火點比紅磷低？”可聯(lián)系物質(zhì)結(jié)構(gòu)差異）；（2）實踐應(yīng)用層次淺：環(huán)節(jié)3中“復(fù)述原理”屬于低階認知，未設(shè)計“設(shè)計滅火方案”等高階任務(wù)（如“實驗室酒精潑灑起火，現(xiàn)有水、沙土、濕抹布，如何選擇？說明理由”）；（3）評價缺失：未對學生實驗操作（如熱水使用的安全性）、討論過程（如是否提出“其他可能影響燃燒的因素”）進行針對性反饋。改進建議：（1）增加“思維建模”環(huán)節(jié)：在得出燃燒條件后，引導(dǎo)學生用“必要條件”邏輯（三個條件需同時滿足）解釋“為什么篝火需架空（增加氧氣接觸）”“火柴劃燃后需豎直向上（保持溫度高于著火點）”，發(fā)展模型認知；（2）設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)：如“某倉庫存放紙張和汽油，若發(fā)生火災(zāi)，能否用大量水滅火？為什么？”（結(jié)合汽油密度比水小、紙張易吸水的性質(zhì)分析），提升科學思維深度；（3）嵌入過程性評價：使用“探究活動評價表”，從“實驗觀察的全面性”“結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性”“小組合作的有效性”三方面評分，并在課堂中即時反饋。2.某教研員聽課后發(fā)現(xiàn)，某教師在“酸和堿的中和反應(yīng)”教學中，直接演示“氫氧化鈉溶液中滴加酚酞，再逐滴加鹽酸至無色”的實驗，得出“酸和堿能發(fā)生反應(yīng)”的結(jié)論，隨后講解“中和反應(yīng)的實質(zhì)是H?+OH?=H?O”，最后練習“判斷下列反應(yīng)是否為中和反應(yīng)”的題目。請分析該教學存在的問題，并從“促進學生建構(gòu)微觀本質(zhì)”的角度設(shè)計改進方案。答案：存在問題：（1）探究性不足：教師演示代替學生操作，學生被動觀察，未經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—驗證”的完整探究過程；（2）微觀理解脫節(jié)：直接給出離子反應(yīng)式，學生未通過宏觀現(xiàn)象（顏色變化）關(guān)聯(lián)微觀粒子（H?、OH?濃度變化），導(dǎo)致“中和反應(yīng)實質(zhì)”的理解停留在記憶層面；（3）素養(yǎng)目標單一：僅關(guān)注“知識結(jié)論”（中和反應(yīng)的概念），忽視科學思維（如通過對比實驗證明反應(yīng)發(fā)生）、科學探究（如設(shè)計無指示劑時的驗證方案）等素養(yǎng)的培養(yǎng)。改進方案（以“中和反應(yīng)的實質(zhì)”為核心）：任務(wù)1（提出問題）：教師提問“氫氧化鈉與鹽酸混合后，是否一定發(fā)生了反應(yīng)？如何證明？”（學生可能提出“測溫度變化”“測pH變化”“觀察指示劑顏色”等方案）。任務(wù)2（實驗探究）：學生分組完成三個實驗：①向NaOH溶液中滴加酚酞，逐滴加鹽酸，觀察顏色變化；②用pH傳感器測定NaOH溶液中加鹽酸的pH曲線；③測量NaOH溶液與鹽酸混合前后的溫度。記錄現(xiàn)象并討論：“哪些現(xiàn)象能證明反應(yīng)發(fā)生？為什么？”（如酚酞褪色說明OH?減少，pH降低說明H?增加，溫度升高說明反應(yīng)放熱）。任務(wù)3（微觀建模）：教師展示“NaOH溶液中存在Na?、OH?，鹽酸中存在H?、Cl?”的微觀示意圖，提問：“混合后，哪些離子可能減少？哪些可能不變？”學生結(jié)合實驗現(xiàn)象（OH?減少、H?減少）推導(dǎo)“OH?與H?結(jié)合生成H?O”，最終得出中和反應(yīng)實質(zhì)是H?+OH?=H?O。任務(wù)4（遷移應(yīng)用）：討論“用熟石灰改良酸性土壤”“用氫氧化鋁治療胃酸過多”的原理，要求用微觀粒子變化解釋，強化“宏觀-微觀-符號”三重表征。三、論述題（20分）請結(jié)合初中化學教學實際，論述“如何通過跨學科主題學習落實‘科學態(tài)度與責任’核心素養(yǎng)”。答案：跨學科主題學習以真實問題為載體，整合化學與其他學科知識，是培養(yǎng)“科學態(tài)度與責任”的重要路徑，具體可從以下四方面落實：1.選擇與社會關(guān)聯(lián)的主題，激發(fā)責任意識。例如，以“本地河流水質(zhì)調(diào)查”為主題，整合化學（檢測pH、溶解氧、重金屬離子）、生物（水生生物種類變化）、地理（河流流域環(huán)境）、數(shù)學（數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析）知識。學生通過實地采樣、實驗室檢測（如用pH試紙測酸堿度）、查閱文獻（如工業(yè)廢水排放記錄），分析“水質(zhì)惡化的可能原因”，提出“減少農(nóng)業(yè)化肥使用”“加強工業(yè)污水處理”等建議。這一過程中，學生體會到化學與環(huán)境的密切聯(lián)系，增強“保護環(huán)境”的責任感。2.設(shè)計開放探究任務(wù)，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度。例如，“制作簡易凈水器”主題中，學生需綜合化學（活性炭吸附原理）、物理（過濾層設(shè)計）、工程（材料選擇）知識。任務(wù)要求：①用塑料瓶、紗布、石子、活性炭等材料設(shè)計裝置；②檢測凈化前后水的渾濁度（用濁度儀或肉眼對比）、異味（聞氣味）；③記錄“不同材料順序?qū)艋Ч挠绊憽保ㄈ纭跋仁雍蠡钚蕴俊眝s“先活性炭后石子”）。學生在反復(fù)實驗中需如實記錄數(shù)據(jù)（如“活性炭層厚2cm時，異味去除更徹底”），并通過小組辯論優(yōu)化方案，培養(yǎng)“尊重事實、嚴謹求實”的科學態(tài)度。3.融入STSE教育，深化社會理解。例如，“新能源汽車推廣”主題中，學生需分析：①化學（鋰電池的工作原理：Li?在正負極間移動）；②技術(shù)（電池續(xù)航、充電速度）；③社會（新能源政策、消費者接受度）；④環(huán)境（電池回收對土壤的影響）。通過訪談汽車銷售人員、查閱“雙碳”目標文件、計算“燃油車與電動車的碳排放差異”，學生認識到“化學技術(shù)創(chuàng)新”對社會發(fā)展的推動作用，同時關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的潛在風險（如電池污染），形成“辯證看待科技”的科學態(tài)度。4.開展成果展示與反思，強化責任擔當。跨學科主題學習的最終成果可通過“研究報告”“模型展示”“社區(qū)宣講”等形式呈現(xiàn)。例如，“校園垃圾分類”主題中，學生完成“可回收物、廚余垃圾、有害垃圾的化學組成分析”后，制作宣傳海報（如“廢舊電池含汞，隨意丟棄會污染土壤”），在社區(qū)開展講座。展示過程中，學生需回答“為什么廢燈管屬于有害垃圾？”“廚余垃圾堆肥的化學原理是什么？”等問題，不僅深化知識理解，更通過實際行動踐行“綠色化學”責任，實現(xiàn)從“知道”到“行動”的轉(zhuǎn)化。四、教學設(shè)計題（20分）請以初中化學“溶液的形成”（第一課時）為課題，設(shè)計一份體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學設(shè)計，要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（含教師活動、學生活動、設(shè)計意圖）及評價設(shè)計。教學設(shè)計：“溶液的形成”（第一課時）一、教學目標1.化學觀念：通過實驗認識溶液的均一性、穩(wěn)定性，理解“溶質(zhì)”“溶劑”的概念，知道水是常見溶劑，酒精、汽油等也可作溶劑。2.科學思維：通過對比實驗（碘分別加入水和汽油、高錳酸鉀加入水和汽油），歸納“物質(zhì)溶解性與溶質(zhì)、溶劑性質(zhì)有關(guān)”的規(guī)律，發(fā)展“變量控制”思維。3.科學探究與實踐：經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出問題—設(shè)計實驗—得出結(jié)論”的過程，提升動手操作（如量筒量取液體、玻璃棒攪拌）和記錄分析能力。4.科學態(tài)度與責任：通過“溶液在生活中的應(yīng)用”（如醫(yī)用碘酒、農(nóng)藥稀釋），體會化學對改善生活的作用，激發(fā)學習興趣。二、教學重難點重點：溶液的特征及組成；溶質(zhì)與溶劑的判斷。難點：從微觀角度理解溶液形成的過程（分子或離子的擴散）。三、教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖**情境導(dǎo)入（5min）**展示圖片：①醫(yī)生用碘酒消毒；②農(nóng)民稀釋農(nóng)藥；③沖調(diào)果珍飲料。提問：“這些液體有什么共同點？為什么不同物質(zhì)混合后能形成均勻的液體？”觀察圖片，思考并回答：“都是混合物，各部分均勻?！甭?lián)系生活實際，激發(fā)探究欲望，明確學習主題。**實驗探究1：認識溶液的特征（15min）**演示實驗1：向20mL水中加入5g蔗糖，攪拌后靜置；實驗2：向20mL水中加入5g泥土，攪拌后靜置。提問：“觀察到什么現(xiàn)象？蔗糖水與泥水有何不同？”分發(fā)實驗器材（燒杯、玻璃棒、食鹽、水），要求學生分組完成“食鹽溶解”實驗，記錄“攪拌前、攪拌后、靜置后”的現(xiàn)象。觀察演示實驗，描述現(xiàn)象：“蔗糖水澄清透明，靜置后不沉降；泥水渾濁，靜置后泥土下沉?！狈纸M實驗，記錄：“食鹽逐漸消失，形成澄清液體，靜置后無沉淀?！庇懻摰贸觯喝芤菏恰熬弧⒎€(wěn)定的混合物”。通過對比實驗（溶液vs濁液），歸納溶液的特征，培養(yǎng)觀察與歸納能力。**實驗探究2：理解溶液的組成（15min）**提問：“蔗糖水由哪些物質(zhì)組成？”引導(dǎo)學生閱讀教材，明確“溶質(zhì)”（被溶解的物質(zhì)）、“溶劑”（溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）的概念。演示實驗3：向20mL汽油中加入5g碘，攪拌；實驗4：向20mL水中加入5g碘，攪拌。提問：“碘在汽油和水中的溶解情況不同，說明什么？”補充實驗：向20mL水中加入5mL酒精，攪拌，提問：“此時溶質(zhì)和溶劑分別是什么？”回答：“蔗糖（溶質(zhì)）和水（溶劑）。”觀察實驗3、4現(xiàn)象：“碘易溶于汽油，難溶于水”，得出“溶質(zhì)的溶解性與溶劑性質(zhì)有關(guān)”。分析酒精與水混合的實驗：“量少的酒精是溶質(zhì)，量多的水是溶劑”（特殊情況：有水時，水是溶劑）。通過實驗探究溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系，突破“溶質(zhì)溶劑判斷”的難點，發(fā)展變量控制思維。**微觀解釋（10min）**播放動畫：“蔗糖溶解時，蔗糖分子在水分子作用下，均勻擴散到水中；食鹽溶解時，Na?和Cl?在水分子作用下，均勻擴散到水中?！碧釂枺骸盀槭裁慈芤壕哂芯恍院头€(wěn)定性？”觀看動畫，結(jié)合分子、離子的運動特點，解釋：“分子或離子均勻分散，且不斷運動，所以靜置后不沉降?！蓖ㄟ^微觀動畫建立“宏觀現(xiàn)象—微觀本質(zhì)”的聯(lián)系，深化化學觀念。**聯(lián)系實際（5min）**展示“醫(yī)用酒精（75%乙醇溶液）”“汽車防凍液（乙二醇水溶液）”的標簽，提問：“這里的溶質(zhì)和溶劑分別是什么？”引導(dǎo)討論：“如果衣服上沾了油污，用汽油洗和用洗滌劑洗，原理有何不同？”（提示：汽油溶解油污，洗滌劑乳化油污）分析標簽，判斷溶質(zhì)（乙醇、乙二醇）和溶劑（水）。討