中小學(xué)高級教師答辯備考試題和答案一、教育理論與政策法規(guī)（共3題）1.請結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，闡述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)與傳統(tǒng)知識本位目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別，并說明在學(xué)科教學(xué)中如何落實這一導(dǎo)向。答案要點：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)與傳統(tǒng)知識本位目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在三個層面：一是目標(biāo)定位從“知識積累”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；二是價值取向從“教師主導(dǎo)傳授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動建構(gòu)”，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與情感體驗；三是評價維度從“單一知識檢測”轉(zhuǎn)向“多維素養(yǎng)表現(xiàn)”，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性成長。以初中語文為例，落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向需做到三點：其一，設(shè)計“大任務(wù)”驅(qū)動的教學(xué)目標(biāo)，如在《岳陽樓記》教學(xué)中，將“體會古代仁人志士的家國情懷”轉(zhuǎn)化為“為景區(qū)撰寫‘范仲淹文化解說詞’”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、寫作背景及自身理解完成表達(dá)；其二，創(chuàng)設(shè)真實情境，如數(shù)學(xué)學(xué)科可結(jié)合“校園綠化面積測量”項目，讓學(xué)生運用比例尺、面積計算等知識解決實際問題，培養(yǎng)“量感”與“應(yīng)用意識”；其三，注重學(xué)習(xí)過程的素養(yǎng)外顯，通過學(xué)生的課堂發(fā)言、探究記錄、合作成果等，觀察其思維的邏輯性（如科學(xué)課中實驗方案的設(shè)計）、批判性（如歷史課中對史料的辨析）及創(chuàng)造性（如美術(shù)課中主題創(chuàng)作的獨特視角），并及時給予針對性反饋。2.新時代“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”與“提升課后服務(wù)質(zhì)量”并重，請結(jié)合學(xué)科特點，說明教師應(yīng)如何設(shè)計“分層作業(yè)”以實現(xiàn)“減負(fù)增效”，并列舉3種適合小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科的分層作業(yè)類型及設(shè)計意圖。答案要點：分層作業(yè)設(shè)計需遵循“基礎(chǔ)性保底、挑戰(zhàn)性可選、實踐性拓展”原則，核心是基于學(xué)生的認(rèn)知差異，提供“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免“一刀切”導(dǎo)致的“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”。小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層作業(yè)類型及設(shè)計意圖：（1）基礎(chǔ)鞏固類（必做）：如“計算小能手”——設(shè)計5道與當(dāng)天新課直接相關(guān)的計算題（如分?jǐn)?shù)乘除法），要求準(zhǔn)確率90%以上。意圖：確保全體學(xué)生掌握核心知識，夯實運算基礎(chǔ)。（2）能力提升類（選做1-2題）：如“生活應(yīng)用題”——創(chuàng)設(shè)“超市促銷”情境（如“某商品原價120元，A店打八折，B店滿100減25，買3件如何選擇更劃算？”），要求用算式說明理由。意圖：引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活情境結(jié)合，培養(yǎng)“模型意識”與“應(yīng)用能力”。（3）綜合實踐類（興趣選做）：如“家庭記賬員”——記錄一周家庭開支，用統(tǒng)計圖（條形/折線）呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并分析“哪些支出可以優(yōu)化”。意圖：通過跨學(xué)科實踐（數(shù)學(xué)+生活），發(fā)展“數(shù)據(jù)意識”與“責(zé)任意識”，同時滲透理財教育。3.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確了教育懲戒的“邊界”與“尺度”，請結(jié)合具體教學(xué)場景，說明教師在實施懲戒時應(yīng)遵循的原則，并舉例說明“非懲罰性教育措施”的運用策略。答案要點：教育懲戒需遵循“教育性、合法性、適當(dāng)性”三大原則：教育性即懲戒目的是糾正行為、促進(jìn)成長，而非發(fā)泄情緒；合法性指懲戒方式需符合規(guī)則規(guī)定（如禁止體罰、侮辱）；適當(dāng)性要求根據(jù)學(xué)生年齡、錯誤性質(zhì)選擇“過罰相當(dāng)”的措施?！胺菓土P性教育措施”的運用策略示例：場景：初中英語課上，學(xué)生張某多次在小組討論時擾亂秩序（如故意說方言、拉扯同學(xué)課本）。策略：（1）即時提醒：教師用眼神示意或輕拍其肩膀，低聲說“討論時間要專注，大家需要你的想法”，避免當(dāng)眾批評傷害自尊；（2）責(zé)任承擔(dān)：課后與張某溝通，指出其行為影響了小組進(jìn)度，建議“下節(jié)課你負(fù)責(zé)記錄小組討論的關(guān)鍵詞，幫助大家整理結(jié)論”，將“破壞者”轉(zhuǎn)化為“貢獻(xiàn)者”；（3）正向強(qiáng)化：當(dāng)張某后續(xù)表現(xiàn)進(jìn)步時，在班級表揚(yáng)“今天張某的記錄很有條理，讓小組匯報更清晰了”，強(qiáng)化積極行為。二、教學(xué)設(shè)計與實施（共2題）1.請以小學(xué)五年級語文《太陽》（說明文）為例，設(shè)計一份完整的課時教學(xué)方案，要求體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并說明教學(xué)過程中“問題鏈”的設(shè)計邏輯。教學(xué)方案：教學(xué)目標(biāo)：（1）能結(jié)合關(guān)鍵詞句，梳理太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點，體會說明文“列數(shù)字、作比較”等說明方法的表達(dá)效果（語言建構(gòu)）；（2）通過“如果沒有太陽，地球上會怎樣？”的探究，理解太陽與人類的關(guān)系，發(fā)展邏輯推理能力（思維發(fā)展）；（3）嘗試用說明方法介紹“身邊的事物”（如教室的空調(diào)），提升表達(dá)的準(zhǔn)確性（語言運用）。教學(xué)重點：掌握說明方法，體會其表達(dá)作用。教學(xué)難點：借助說明方法理解事物特點，發(fā)展邏輯思維。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）展示“后羿射日”神話圖片，提問：“神話中太陽可以被射落，但現(xiàn)實中的太陽真的能被‘射落’嗎？今天我們通過《太陽》一文尋找答案?！保ぐl(fā)興趣，鏈接生活與文本）二、初讀感知，梳理特點（10分鐘）任務(wù)1：自由朗讀課文1-3自然段，用“△”標(biāo)出描述太陽特點的關(guān)鍵詞，用“____”畫出相關(guān)句子。學(xué)生反饋：關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)（1.5億公里）、大（130萬個地球）、熱（約5500攝氏度）”；句子如“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”。教師追問：“這些句子用了什么方法說明太陽的特點？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“列數(shù)字、舉例子、作比較”）三、問題鏈探究，體會方法（15分鐘）問題1：“‘1.5億公里’這個數(shù)字很抽象，作者為什么還要用？換成‘非常遠(yuǎn)’行不行？”（對比體會列數(shù)字的準(zhǔn)確性）問題2：“‘130萬個地球才能抵得上一個太陽’中，為什么用‘地球’作比較？如果換成‘足球’會怎樣？”（理解作比較需選擇熟悉的事物）問題3：“‘約5500攝氏度’中的‘約’字能去掉嗎？”（關(guān)注說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性）小結(jié)：說明方法的運用要“準(zhǔn)確、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)”。四、關(guān)聯(lián)生活，遷移運用（10分鐘）任務(wù)2：觀察教室的空調(diào)，用“列數(shù)字、作比較”介紹其特點（如“空調(diào)高約1.8米，相當(dāng)于3個一年級小朋友的身高；制冷時每小時耗電約1.2度，比電風(fēng)扇多10倍”）。小組分享，教師點評重點：是否準(zhǔn)確體現(xiàn)事物特點，說明方法是否恰當(dāng)。五、總結(jié)拓展（5分鐘）提問：“學(xué)完課文，你想對太陽說什么？”（結(jié)合“太陽與人類的關(guān)系”自然段，引導(dǎo)情感升華）作業(yè)：用說明方法介紹“家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)”，字?jǐn)?shù)200字左右。問題鏈設(shè)計邏輯：從“理解內(nèi)容”（找特點）到“分析方法”（體會表達(dá)效果），再到“遷移運用”（實踐表達(dá)），層層遞進(jìn)，既訓(xùn)練語言理解與運用，又通過“對比、辨析”發(fā)展邏輯思維，符合“感知—理解—運用”的認(rèn)知規(guī)律。2.初中數(shù)學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”是教學(xué)難點，學(xué)生常因“找不準(zhǔn)等量關(guān)系”導(dǎo)致解題錯誤。請設(shè)計一個突破該難點的教學(xué)片段，要求包含“情境創(chuàng)設(shè)、探究活動、錯誤分析、方法提煉”四個環(huán)節(jié)，并說明設(shè)計意圖。教學(xué)片段設(shè)計：環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)（3分鐘）呈現(xiàn)生活場景：“小明去書店買筆記本，每本5元，他給收銀員50元，找回20元。你能算出小明買了幾本筆記本嗎？”（學(xué)生口答，列出算式：（50-20）÷5=6）追問：“如果用方程解，該怎么設(shè)未知數(shù)？等量關(guān)系是什么？”（引出“總錢數(shù)-花費=找回的錢”，即50-5x=20）環(huán)節(jié)2：探究活動（8分鐘）任務(wù)：“某班組織春游，租45座的客車若干輛，剛好坐滿；若租60座的客車，可少租1輛，且有15個空座。求該班學(xué)生人數(shù)?！睂W(xué)生獨立嘗試列方程，教師巡視收集典型錯誤（如設(shè)“租45座客車x輛”，但等量關(guān)系寫成“45x=60(x-1)”，忽略“空座”）。環(huán)節(jié)3：錯誤分析（5分鐘）展示錯誤算式，提問：“這個方程是否正確？為什么？”（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：60座客車實際坐的人數(shù)是“60(x-1)-15”，而非“60(x-1)”）教師引導(dǎo)：“找等量關(guān)系時，要明確‘哪個量是不變的’（本題中是學(xué)生總?cè)藬?shù)），再分析兩種租車方式下的表達(dá)?！杯h(huán)節(jié)4：方法提煉（4分鐘）總結(jié)“找等量關(guān)系四步法”：（1）讀題圈畫“關(guān)鍵量”（如本題的“學(xué)生人數(shù)、車位數(shù)”）；（2）確定“不變量”（通常是總量或相同量）；（3）用含未知數(shù)的式子表示“變化量”（如45座車的總座位數(shù)=45x，60座車的總座位數(shù)=60(x-1)）；（4）根據(jù)“不變量相等”列方程（45x=60(x-1)-15）。設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境切入，降低理解難度；通過探究活動暴露典型錯誤，利用“錯誤資源”引導(dǎo)深度思考；方法提煉時總結(jié)可操作的步驟，幫助學(xué)生將“隱性思維”顯性化，逐步形成“找等量關(guān)系”的策略，突破“不會列式”的難點。三、教育管理與學(xué)生發(fā)展（共2題）1.班級中出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：部分學(xué)生課間只與固定幾人交往，排斥其他同學(xué)；小組合作時，“小團(tuán)體”成員拒絕與組內(nèi)其他同學(xué)配合。作為班主任，你會如何引導(dǎo)？請說明具體策略及實施步驟。答案要點：引導(dǎo)策略需遵循“尊重個性、促進(jìn)融合、共建集體”原則，具體步驟如下：第一步：觀察分析，了解成因（1周）通過日常觀察、個別談話（如與“小團(tuán)體”核心成員溝通“你們?yōu)槭裁聪矚g一起玩？”）、家長訪談（了解是否存在家庭環(huán)境影響），明確“小團(tuán)體”形成的原因（可能是興趣相似、居住相鄰或缺乏安全感）。第二步：創(chuàng)設(shè)活動，打破邊界（2-3周）（1）開展“興趣交換日”：要求“小團(tuán)體”成員每人介紹一個自己的興趣（如游戲、繪畫），其他同學(xué)選擇一個感興趣的參與體驗，促進(jìn)跨群體交流；（2）設(shè)計“異質(zhì)合作任務(wù)”：如“班級文化墻設(shè)計”，分組時按“興趣、性格、能力”混合編組，明確“每個成員必須貢獻(xiàn)1個創(chuàng)意”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點；（3）組織“夸夸大會”：讓學(xué)生用“我喜歡____（同學(xué)），因為____”的句式發(fā)言，重點鼓勵跨“小團(tuán)體”的肯定（如“我喜歡小明，因為他上次教我解數(shù)學(xué)題很耐心”）。第三步：強(qiáng)化規(guī)則，共建公約（長期）召開主題班會“我們的班級是一家”，引導(dǎo)學(xué)生討論“良好的班級交往應(yīng)具備哪些品質(zhì)”（如包容、互助、分享），共同制定《班級交往公約》（如“小組合作時，每人至少傾聽2次他人發(fā)言”“課間活動邀請1位平時不常一起玩的同學(xué)加入”），并通過“交往之星”評選（每周評選1名“最會交朋友的同學(xué)”）強(qiáng)化正向行為。2.某學(xué)生近期課堂表現(xiàn)下滑：作業(yè)多次未完成，測試成績下降15分，課間獨處時情緒低落。作為科任教師，你會如何與該學(xué)生溝通？請模擬一次談話過程，要求體現(xiàn)“共情、傾聽、引導(dǎo)”的溝通技巧。模擬談話過程：（教師提前觀察該生狀態(tài)，選擇課間單獨溝通）師：“XX，這幾天看你好像有點心事，愿意和我聊聊嗎？（微笑，身體前傾）生：（低頭）沒什么……就是有點累。師：“我能感覺到你最近很努力（共情），上次交的作文《我的媽媽》寫得特別感人，字也比以前工整了（具體肯定）。但這兩周作業(yè)沒交，是不是遇到什么困難了？（開放式提問）生：（沉默片刻）我奶奶生病了，爸爸媽媽每天去醫(yī)院，我要照顧弟弟，沒時間寫作業(yè)……師：“原來是這樣！你既要照顧弟弟，還要堅持上學(xué)，真的很不容易（共情）。奶奶的情況現(xiàn)在怎么樣了？（傾聽）生：“奶奶還在住院，弟弟才3歲，總哭鬧……師：“你愿意和我一起想辦法嗎？比如，作業(yè)可以和我商量，先完成最關(guān)鍵的部分（如數(shù)學(xué)計算題），其他可以緩一緩；課間我也可以幫你輔導(dǎo)10分鐘，把落下的知識點補(bǔ)上（具體支持）。另外，要不要和班主任說一聲？我們可以聯(lián)系學(xué)校心理老師，或者請班干部幫忙照顧弟弟（資源鏈接）。生：“謝謝老師，我……我試試。師：“別著急，慢慢來。你已經(jīng)做得很好了（鼓勵）。有需要隨時找我，我就在辦公室。（輕拍肩膀）溝通技巧體現(xiàn)：先用具體肯定建立信任，避免“你最近表現(xiàn)不好”的指責(zé)；通過開放式提問引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實原因；用“很不容易”“做得很好”等語言傳遞共情，讓學(xué)生感受到被理解；最后提供具體可行的解決方案，而非空洞說教，體現(xiàn)“支持型”教師角色。四、教育科研與專業(yè)發(fā)展（共1題）1.學(xué)校要求教師開展“小課題研究”以解決教學(xué)實際問題。請結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)，提出一個具體的小課題名稱，說明選題背景、研究目標(biāo)及擬采用的研究方法，并設(shè)計3個可操作的研究步驟。答案示例（以小學(xué)科學(xué)為例）：課題名稱：基于“5E教學(xué)模式”的小學(xué)科學(xué)探究活動有效性提升研究——以“植物的生長變化”單元為例選題背景：在“植物的生長變化”單元教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖對種植活動感興趣，但探究過程常停留在“觀察記錄”層面，缺乏“提出問題—設(shè)計實驗—得出結(jié)論”的完整思維訓(xùn)練，導(dǎo)致“探究活動熱鬧，科學(xué)思維薄弱”。5E教學(xué)模式（參與、探究、解釋、遷移、評價）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，與科學(xué)核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與實踐”的要求契合，因此提出本課題。研究目標(biāo)：（1）探索5E模式在小學(xué)科學(xué)探究活動中的實施策略；（2）提升學(xué)生在探究活動中的問題提出能力、實驗設(shè)計能力及結(jié)論推導(dǎo)能力；（3）形成2-3個可推廣的“植物的生長變化”單元教學(xué)設(shè)計案例。研究方法：行動研究法（計劃—行動—觀察—反思循環(huán)）、案例分析法（收集典型教學(xué)案例）、問卷調(diào)查法（前測后測學(xué)生探究能力）。研究步驟：（1）準(zhǔn)備階段（1個月）：學(xué)習(xí)5E教學(xué)模式理論（閱讀《科學(xué)教育的5E學(xué)習(xí)環(huán)模式》），分析“植物的生長變化”單元教材（6課：種子發(fā)芽、根的作用、莖的運輸?shù)龋?，確定每課的核心探究任務(wù)（如“根是否具有吸水作用”），設(shè)計前測問卷（如“你能針對植物生長提出可探究的問題嗎？”“你會設(shè)計實驗驗證假設(shè)嗎？”）。（2）實施階段（2個月）：①第1-2周：用5E模式執(zhí)教“種子發(fā)芽實驗”（參與：展示種子發(fā)芽視頻，提問“種子發(fā)芽需要