2026年教師資格面試教育心理學(xué)考查重點(diǎn)難點(diǎn)分析一、單選題（共5題，每題2分）1.題目：在教育心理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定情境下主動建構(gòu)知識的過程，這一理論流派屬于________。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.構(gòu)建主義D.人本主義答案：C解析：構(gòu)建主義認(rèn)為知識不是被動接收的，而是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)知主義關(guān)注信息加工，人本主義重視個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)，但建構(gòu)主義最符合題干描述。2.題目：小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師常采用多種教學(xué)方法以保持課堂吸引力，這主要依據(jù)________。A.神經(jīng)心理學(xué)規(guī)律B.發(fā)展心理學(xué)階段特征C.學(xué)習(xí)心理學(xué)動機(jī)理論D.社會心理學(xué)群體效應(yīng)答案：B解析：小學(xué)生處于皮亞杰的前運(yùn)算階段，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，教師需靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，符合發(fā)展心理學(xué)規(guī)律。3.題目：學(xué)生因考試失敗而回避學(xué)習(xí)，該行為最符合________。A.強(qiáng)化理論B.成就目標(biāo)理論C.自我效能感理論D.歸因理論答案：D解析：學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，導(dǎo)致回避行為，屬于韋納的歸因理論。強(qiáng)化理論關(guān)注行為后果，成就目標(biāo)理論涉及目標(biāo)選擇，自我效能感強(qiáng)調(diào)信心水平。4.題目：教師通過角色扮演幫助學(xué)生理解道德兩難問題，該教學(xué)方法主要運(yùn)用了________。A.認(rèn)知行為干預(yù)B.社會學(xué)習(xí)理論C.情境教學(xué)理論D.探究式學(xué)習(xí)答案：C解析：角色扮演強(qiáng)調(diào)通過模擬情境促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，符合杜威的情境教學(xué)理論。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察模仿，探究式學(xué)習(xí)側(cè)重問題解決。5.題目：學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)優(yōu)先采用________策略。A.歸因訓(xùn)練B.合作學(xué)習(xí)C.分層教學(xué)D.興趣培養(yǎng)答案：C解析：分層教學(xué)針對差異，逐步提升學(xué)生信心，符合因材施教原則。歸因訓(xùn)練需先分析原因，合作學(xué)習(xí)依賴同伴支持，興趣培養(yǎng)需長期引導(dǎo)。二、簡答題（共3題，每題6分）1.題目：簡述埃里克森社會心理發(fā)展階段論對小學(xué)教育的啟示。答案：小學(xué)階段對應(yīng)埃里克森的“勤奮感對自卑感”（6-12歲），教育啟示包括：（1）通過任務(wù)完成培養(yǎng)成就感，如數(shù)學(xué)練習(xí)、小組合作；（2）避免過度批評，防止自卑心理；（3）強(qiáng)調(diào)努力價(jià)值而非天賦，如表揚(yáng)進(jìn)步而非天賦；（4）組織競爭性活動需公平，避免消極比較。2.題目：簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的“自我決定理論”及其對課堂管理的意義。答案：自我決定理論（SDT）強(qiáng)調(diào)自主性、勝任感和歸屬感是動機(jī)核心：（1）自主性：給予學(xué)生選擇權(quán)（如課題研究），減少外部控制；（2）勝任感：設(shè)置適度難度任務(wù)（如階梯式練習(xí)），避免能力失調(diào)；（3）歸屬感：建立師生信任（如傾聽抱怨），增強(qiáng)集體認(rèn)同。對課堂管理意義：減少懲罰依賴，通過滿足三要素激發(fā)內(nèi)生動力。3.題目：簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用。答案：ZPD指學(xué)生獨(dú)立能達(dá)到的水平與需教師協(xié)助能達(dá)到的水平之差：（1）教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生獨(dú)立能力（如“腳手架”式指導(dǎo)）；（2）同伴互助（如合作學(xué)習(xí)）可部分替代教師干預(yù)；（3）評估需區(qū)分“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”，避免目標(biāo)失準(zhǔn)。指導(dǎo)作用：強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)和支架式支持。三、材料分析題（共2題，每題10分）1.題目：材料：某班學(xué)生反映數(shù)學(xué)作業(yè)“太簡單”或“太難”，教師采用分層作業(yè)但效果不理想。請結(jié)合教育心理學(xué)理論分析原因并提出改進(jìn)建議。答案：（1）原因分析：-分層作業(yè)未考慮動態(tài)變化（如部分學(xué)生進(jìn)步后仍做簡單題）；-維果茨基ZPD判斷偏差（教師預(yù)估過高或過低）；-自我效能感影響（學(xué)生因任務(wù)難度調(diào)整投入程度）。（2）改進(jìn)建議：-動態(tài)調(diào)整：每學(xué)期重新評估分層；-增加中間層（如基礎(chǔ)題+拓展題）；-強(qiáng)化反饋（如錯(cuò)誤分析會），提升勝任感；-設(shè)置“跳一跳夠得著”的短期目標(biāo)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。2.題目：材料：班主任發(fā)現(xiàn)某學(xué)生常缺席課堂，詢問后發(fā)現(xiàn)其父母近期矛盾激烈。請運(yùn)用學(xué)習(xí)理論解釋該行為并設(shè)計(jì)干預(yù)方案。答案：（1）理論解釋：-社會學(xué)習(xí)理論：家庭沖突作為負(fù)面榜樣導(dǎo)致行為模仿；-歸因理論：學(xué)生可能將家庭問題泛化為學(xué)習(xí)動力不足的借口；-依戀理論：缺乏安全型依戀導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)困難。（2）干預(yù)方案：-短期：與家長溝通（匿名可接受），提供心理支持資源；-中期：開展“情緒管理”主題班會，教授放松技巧；-長期：建立穩(wěn)定師生關(guān)系（如每周約談），記錄行為改善；-協(xié)同：聯(lián)系學(xué)校心理教師介入，家庭-學(xué)校聯(lián)動。四、論述題（1題，20分）題目：結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述教師如何促進(jìn)學(xué)生的自我效能感發(fā)展。答案：自我效能感（班杜拉）指個(gè)體對完成任務(wù)的信心，對學(xué)習(xí)至關(guān)重要：（1）替代經(jīng)驗(yàn)（榜樣作用）：-選取能力相近的同伴示范（如“學(xué)霸”分享方法）；-教師展示成功案例（如“我當(dāng)年也這樣”）；-利用媒體資源（如紀(jì)錄片中的科學(xué)家事跡）。（2）成功經(jīng)驗(yàn)（最關(guān)鍵）：-分解任務(wù)（如作文分“標(biāo)題+開頭”階段）；-設(shè)置“小步子”目標(biāo)（如“今天背10個(gè)單詞”）；-及時(shí)正向反饋（如“進(jìn)步明顯，但標(biāo)點(diǎn)需注意”）。（3）言語說服（教師權(quán)威）：-避免“你不行”等打擊性語言；-肯定努力價(jià)值（“你很努力，下次會更棒”）；-區(qū)分過程評價(jià)（“方法不對”而非“你笨”）。（4）情緒調(diào)節(jié)（壓力管理）：-教授應(yīng)對策略（如深呼吸）；-創(chuàng)造安全環(huán)境（允許犯錯(cuò)）；-建