統(tǒng)編版五年級語文教材教學(xué)思路引言五年級是小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵時期，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平和語言表達(dá)能力都進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。統(tǒng)編版五年級語文教材在編排上既注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，又強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。作為語文教師，深入理解教材編排意圖，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)思路，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。本文旨在結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，從教材解讀、目標(biāo)定位、教學(xué)策略及評價方式等方面，探討統(tǒng)編版五年級語文教材的教學(xué)思路。一、立足學(xué)段特點，明確育人方向五年級學(xué)生已具備一定的獨立識字能力和初步的文本解讀能力，抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有較強(qiáng)的形象思維特點。他們求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，對生活中的現(xiàn)象有自己的思考?；诖?，教學(xué)思路的構(gòu)建首先應(yīng)立足學(xué)段特點，明確育人方向。（一）聚焦“立德樹人”根本任務(wù)語文教學(xué)不僅是語言文字的教學(xué)，更是育人的重要途徑。統(tǒng)編教材選編了大量文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和人文精神。教學(xué)中，要深入挖掘文本的育人價值，如通過革命傳統(tǒng)教育篇目培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，通過描寫自然與生命的文章引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然，通過人物故事學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。將“立德樹人”融入識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中受到思想的熏陶和品格的滋養(yǎng)。（二）著眼語文核心素養(yǎng)的綜合提升五年級語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，要引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，掌握基本的語言規(guī)律，能準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行表達(dá)；在思維發(fā)展與提升方面，要鼓勵學(xué)生獨立思考，多角度、有深度地分析問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言美、情感美、意境美，并嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行初步的文學(xué)創(chuàng)作；在文化傳承與理解方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自信。二、深入研讀教材，把握編排邏輯統(tǒng)編版教材結(jié)構(gòu)清晰，編排科學(xué)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。教師必須深入研讀教材，把握其內(nèi)在的編排邏輯，才能更好地駕馭教學(xué)。（一）整體把握教材的“雙線結(jié)構(gòu)”統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，既要關(guān)注單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟思想情感，形成正確的價值觀；更要聚焦單元的語文要素，明確每單元、每篇課文在閱讀、習(xí)作、口語交際等方面應(yīng)達(dá)成的具體能力目標(biāo)。例如，某單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素可能是“學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容”和“體會人物的思想感情”。教學(xué)時，就要將這兩者有機(jī)結(jié)合，在理解內(nèi)容、體會情感的過程中，落實概括能力和情感體驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練。（二）關(guān)注單元內(nèi)部的整體性與關(guān)聯(lián)性每個單元都是一個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的整體。單元導(dǎo)語明確了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向；課文是落實語文要素、培養(yǎng)語文能力的主要載體；課后習(xí)題是對課文學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性；語文園地則是對單元所學(xué)知識和能力的梳理、總結(jié)與拓展。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成合力。例如，預(yù)習(xí)時可結(jié)合單元導(dǎo)語明確學(xué)習(xí)重點；閱讀教學(xué)中可緊扣課后習(xí)題展開探究；語文園地的學(xué)習(xí)則可回顧本單元所學(xué)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。（三）重視不同年級之間的銜接與遞進(jìn)語文要素的安排具有螺旋式上升的特點。五年級的許多語文要素是在低年級和中年級基礎(chǔ)上的深化與提升。教師要了解學(xué)生過往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確當(dāng)前要素與前后要素之間的聯(lián)系，做到承前啟后，循序漸進(jìn)。例如，關(guān)于“概括能力”，低年級可能要求“說出課文主要內(nèi)容”，中年級要求“初步概括課文主要內(nèi)容”，到了五年級則可能要求“用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容”或“概括段落大意，并能初步理清課文的敘述順序”。只有把握了這種遞進(jìn)關(guān)系，才能使教學(xué)更具針對性。三、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程在明確教學(xué)方向和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣五年級學(xué)生仍對生動有趣的情境抱有濃厚興趣。教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、問題化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗、思考、探究。例如，在學(xué)習(xí)寫景狀物的課文時，可以利用多媒體展示相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境；在學(xué)習(xí)敘事性作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情境對話或課本劇表演；在習(xí)作教學(xué)中，可以設(shè)置貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，如“寫一份校園倡議書”“給遠(yuǎn)方朋友寫一封信”等，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中提升寫作能力。（二）強(qiáng)化自主合作探究，凸顯學(xué)生主體地位“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是現(xiàn)代教育理念的核心。教學(xué)中，要改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵他們獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，要積極組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、互助互學(xué)，分享見解，碰撞思維。例如，在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論，最后全班交流，教師適時點撥引導(dǎo)。在合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。五年級要加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫互促。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者觀察事物、布局謀篇、遣詞造句的方法，并嘗試運(yùn)用到自己的習(xí)作中。例如，學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其寫法描寫一種事物。另一方面，也可以通過寫作來加深對文本的理解。例如，學(xué)完一篇感人的記敘文后，可以讓學(xué)生寫一寫“假如我是文中的主人公，我會……”，或?qū)懸欢螌ξ闹腥宋锏脑u價。（四）注重語言實踐，提升運(yùn)用能力語文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)多種語言實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。例如，在識字寫字教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識字形、理解字義，還要鼓勵他們在口頭表達(dá)和書面寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用；在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞語、句段，并嘗試進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習(xí)；在口語交際教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行充分的對話交流，培養(yǎng)其傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。四、落實評價反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的評價與及時的反饋是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的重要保障。（一）實施多元化評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展改變以往單一的終結(jié)性評價模式，實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的多元化評價方式。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、積極性、思維方式、合作精神等，及時給予肯定和鼓勵。評價語言要具有激勵性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向。（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效能作業(yè)是鞏固所學(xué)、檢驗效果的重要手段。要設(shè)計形式多樣、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，避免機(jī)械重復(fù)的抄寫。可以設(shè)計一些實踐性作業(yè)，如閱讀摘抄、觀察日記、小調(diào)查、手抄報等；也可以設(shè)計一些探究性作業(yè)，如圍繞某一主題搜集資料、進(jìn)行討論等。同時，要控制作業(yè)總量和難度，確保學(xué)生有充足的休息和自主學(xué)習(xí)時間，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。五、拓展語文實踐，構(gòu)建開放生態(tài)語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。要打破課堂壁壘，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外、校外，構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣五年級學(xué)生應(yīng)具有一定的課外閱讀量和閱讀能力。教師要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，推薦優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀等。可以組織讀書交流會、故事會、課本劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中汲取知識，開闊視野，提升素養(yǎng)。（二）開展豐富多彩的語文實踐活動結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際，開展諸如朗誦比賽、作文競賽、書法展覽、小記者采訪、校園廣播站等語文實踐活動。這些活動不僅能豐富學(xué)生的課余生活，更能為學(xué)生提供展示語文才能的平臺，在實踐中提升綜合運(yùn)用語文的能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文鼓勵學(xué)生做生活的有心人，留意生活中的語文現(xiàn)象，如街頭巷尾的招牌廣告、電視節(jié)目中的語言文字、與人交往中的口語表達(dá)等。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)識字、學(xué)詞、學(xué)句，感受語言文字的魅力，提高語言文字的運(yùn)用能力。結(jié)語統(tǒng)編版五