初中九年級(jí)英語《情感表達(dá)與情境交際：素養(yǎng)為本的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)》一、教學(xué)內(nèi)容分析...me...于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇，核心在于發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。從知識(shí)技能圖譜看，本課聚焦“情感與情緒（Feelings）”這一功能意念項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握描述個(gè)人感受的核心形容詞（如excited,nervous,proud,disappointed）及其在“...makesme...”等系表結(jié)構(gòu)和原因狀語從句中的綜合運(yùn)用。這一知識(shí)點(diǎn)是連接先前所學(xué)簡單情感表達(dá)與后續(xù)復(fù)雜情感描述及觀點(diǎn)闡述的樞紐，認(rèn)知要求從“識(shí)記理解”邁向“情境應(yīng)用”。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)通過聽說活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知并實(shí)踐語言，本課將依托1a2d的聽力對(duì)話與角色扮演，將“聽力理解中的關(guān)鍵信息抓取”與“口語交際中的情境適配與情感傳遞”作為核心方法路徑，轉(zhuǎn)化為課堂中的“聽音辨情”、“看圖說感”、“情境模擬”等探究活動(dòng)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是培育學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自身感受的同時(shí)，也在體察他人情緒，這潛移默化地發(fā)展了其人際溝通中的共情能力與社會(huì)情感素養(yǎng)，引導(dǎo)其以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的不同情緒體驗(yàn)。

立足“以學(xué)定教”，學(xué)情研判如下：九年級(jí)學(xué)生已具備一定的形容詞詞匯量和簡單句表達(dá)能力，對(duì)“happy,sad”等基礎(chǔ)情感詞匯熟悉，但面對(duì)更豐富、細(xì)膩的情感詞匯（如anxious,relieved）及其在具體事件中的準(zhǔn)確應(yīng)用可能存在障礙。其興趣點(diǎn)多與自身生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，如考試、比賽、社交等情境。潛在認(rèn)知難點(diǎn)在于：一是將情感詞匯與具體事件原因進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)并組織成復(fù)合句；二是在聽力中快速辨識(shí)不同說話者的情感狀態(tài)及緣由。教學(xué)過程中，將通過“前測性提問”（如：Showmeyourfacewhenyougetasurprisinggift.）、觀察小組討論時(shí)的語言產(chǎn)出、分析隨堂造句的準(zhǔn)確性來動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情。基于此，教學(xué)調(diào)適配以差異化支持：為詞匯儲(chǔ)備薄弱的學(xué)生提供“情感詞匯云圖”視覺支架；為句型組織困難的學(xué)生搭設(shè)“SentenceBuilder”句型轉(zhuǎn)換表格；鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試使用更復(fù)雜的因果連接詞（如becauseof,dueto）進(jìn)行拓展表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)Sb./Sth.because...理解與情感描述相關(guān)的核心形容詞群，并能在模擬的真實(shí)生活情境（如校園活動(dòng)、個(gè)人成就）中，準(zhǔn)確運(yùn)用“Sb./Sth.makessb.+adj.”及“Sb.feels/is+adj.because...”等句型結(jié)構(gòu)，連貫地陳述情感狀態(tài)并闡釋具體原因，實(shí)現(xiàn)從孤立詞匯到情境化語段的建構(gòu)。

能力目標(biāo)聚焦于聽力微技能與口頭交際策略。學(xué)生能夠從含有背景雜音的對(duì)話中，有目的地捕捉關(guān)于說話者情感及原因的關(guān)鍵信息（Who,How,Why）；并能在同伴互動(dòng)中，根據(jù)交際對(duì)象和情境的變化，選擇恰當(dāng)?shù)那楦性~匯與句型進(jìn)行詢問、回應(yīng)與延展對(duì)話，完成一段有邏輯、有情感的簡短交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生正視并接納多樣化的情緒。通過在課堂分享與討論中營造安全、包容的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠表達(dá)“緊張”、“失望”等情緒，并學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)的方式，從而培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)與同理心，理解情緒管理的初步價(jià)值。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)著重發(fā)展學(xué)生的邏輯關(guān)聯(lián)與推斷思維。通過分析“事件情感原因”鏈條，學(xué)生將練習(xí)從具體現(xiàn)象（事件）中歸納抽象屬性（情感），并為其尋找合理解釋（原因）的思維方式，這實(shí)質(zhì)上是初步的因果分析與邏輯表達(dá)訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自主監(jiān)控。設(shè)計(jì)學(xué)生依據(jù)“交際流暢度、內(nèi)容豐富性、語言準(zhǔn)確性”簡易量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)的活動(dòng)，引導(dǎo)其反思自身在聽力注意力分配、口語造句策略上的得失，逐步養(yǎng)成依據(jù)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為：在接近真實(shí)的語境中，綜合運(yùn)用情感詞匯與目標(biāo)句型進(jìn)行聽、說交際。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)“在語境中整合性運(yùn)用語言知識(shí)”這一大概念的強(qiáng)調(diào)，亦是學(xué)業(yè)水平考試中“情景反應(yīng)”與“短文填空”等題型的高頻考點(diǎn)，它直接體現(xiàn)了從知識(shí)記憶到能力應(yīng)用的核心跨越，是本單元乃至情感話題教學(xué)的基石。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：其一，是情感詞匯的精細(xì)區(qū)分與得體選用（如nervous與anxious的細(xì)微差別）；其二，是在聽力材料語速較快或信息隱含時(shí)，同步完成情感判斷與原因提取。難點(diǎn)成因在于，前者需要克服母語情感詞匯與英語并非一一對(duì)應(yīng)的思維定勢，依賴大量情境化輸入與比較；后者則對(duì)學(xué)生的注意力分配、短期信息處理與邏輯推斷能力提出了較高要求。突破方向在于提供豐富的可理解性輸入（如圖文匹配、多模態(tài)例句），并搭建從“聽情感關(guān)鍵詞”到“聽原因信號(hào)詞”的階梯式聽力策略支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT，內(nèi)含情感表情包圖片、電影片段（截取表現(xiàn)興奮、緊張等情緒的無聲視頻）、聽力音頻及可視化任務(wù)指令。準(zhǔn)備差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三層）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)“情感詞匯能量環(huán)”板書框架、小組角色扮演情景卡（含不同難度星級(jí)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)SectionA1a中的形容詞，嘗試用中文記錄一件近期令自己產(chǎn)生深刻情緒的事件。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶課本與筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，上課前我們先看一段熟悉的電影“小彩蛋”。（播放一段無對(duì)白、只有夸張表情和肢體動(dòng)作的經(jīng)典喜劇短片）OK,tellme,what’shappeningintheirhearts?1.1舊知喚醒與問題提出：我看到大家笑了，因?yàn)檠輪T的表情太有感染力了。那么，如果我們想用英語準(zhǔn)確描述視頻中人物，或者描述我們自己在類似情景下的心情，除了“happy”和“sad”，我們還能怎么說？又該如何清晰地說出“為什么”會(huì)有這樣的感受呢？這就是今天我們要解鎖的新技能。1.2路徑明晰：我們將通過“看圖識(shí)情緒”、“聽音探緣由”、“演戲說心聲”三個(gè)闖關(guān)活動(dòng)，來豐富我們的情感詞匯庫，并學(xué)會(huì)在對(duì)話中自信、準(zhǔn)確地表達(dá)感受。請翻開書，我們的探險(xiǎn)從Unit10SectionA開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：情感詞匯圖式建構(gòu)教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)1a中的圖片，但不顯示單詞。指向不同圖片，進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“Lookatthegirlwhowontherace.Ifyouwereher,whatwordwouldpopupinyourmind?‘Happy’?Good!Anystrongerword?”鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用已知詞匯。隨后，揭示1a單詞表，開展“單詞圖片”快速匹配游戲。接著，超越課本，利用PPT展示“情感詞匯能量環(huán)”，將詞匯按積極（如excited,proud,relaxed）、消極（如upset,nervous,disappointed）、中性（如surprised,curious）進(jìn)行初步歸類，并輔以簡短中文情境例句解釋細(xì)微差別。記住哦，單詞就像顏料，分類存放，用的時(shí)候才能隨手拈來。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，積極回應(yīng)教師的提問，嘗試用已知詞匯描述。參與匹配游戲，跟讀并記憶新詞匯。在筆記本上初步繪制自己的“情感詞匯環(huán)”，并記錄教師提供的關(guān)鍵例句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在圖片提示下，至少說出一個(gè)對(duì)應(yīng)的情感形容詞。2.在詞匯歸類環(huán)節(jié)，能否理解分類邏輯并正確跟讀。3.筆記是否記錄了核心詞匯與至少一個(gè)情境例句。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念情感形容詞集群：本課基礎(chǔ)詞匯如excited,nervous,proud,disappointed等，需在音、形、義上準(zhǔn)確掌握。它們是表達(dá)情緒的“基礎(chǔ)顏料”?！鴮W(xué)科方法詞匯情境化記憶：將抽象詞匯與具體圖片、個(gè)人經(jīng)歷或鮮明例句綁定，是高效記憶與理解詞匯內(nèi)涵和外延的關(guān)鍵方法。思維提示分類意識(shí)：對(duì)詞匯進(jìn)行積極/消極/中性等簡單分類，有助于快速檢索和得體使用，是初步的邏輯整理思維。任務(wù)二：聽力策略滲透與關(guān)鍵信息抓取（1b,2a,2b）教師活動(dòng)：進(jìn)入1b聽力前，明確指令：“這次我們不只是聽，要當(dāng)偵探。第一遍，請集中精力抓取一個(gè)信息：對(duì)話中的人分別感覺如何（Howdotheyfeel）？圈出你聽到的情緒詞?！辈シ?b音頻。核對(duì)答案后，提出更高要求：“第二遍，偵探升級(jí)！找出‘為什么’（Why）。請留意那些表示原因的提示詞，比如because,so,make。”播放第二遍。對(duì)于2a和2b，采用類似策略，但增加難度：“現(xiàn)在場景更復(fù)雜，人物更多。我們需要邊聽邊完成表格。先看表格，預(yù)測要聽什么。”聽力就像在沙灘上找貝殼，知道要找什么樣子的（目標(biāo)），才能更快發(fā)現(xiàn)它們。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師指令，分步完成聽力任務(wù)。第一遍專注于識(shí)別情感關(guān)鍵詞并完成1b匹配。第二遍在聽力材料中定位原因信息。在完成2a,2b時(shí)，先預(yù)覽表格，明確聽力目標(biāo)，再有針對(duì)性地聽并填寫關(guān)鍵信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.第一遍聽力后，能否準(zhǔn)確匹配大部分人物的情感狀態(tài)。2.第二遍聽力后，能否口頭復(fù)述或?qū)懗鲋辽僖粋€(gè)情感產(chǎn)生的原因。3.能否根據(jù)表格結(jié)構(gòu)預(yù)測聽力內(nèi)容，并準(zhǔn)確提取所需細(xì)節(jié)信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能目的性聽力（Listeningforgistanddetails）：這是核心聽力微技能。先抓主旨（情感），再尋細(xì)節(jié)（原因），分層處理信息?！R(shí)關(guān)聯(lián)原因表達(dá)信號(hào)詞：because,so,becauseof,make等是連接事件與情感的“邏輯橋梁詞”，識(shí)別它們能極大提高聽力理解效率。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：聽力中人物情感可能隨著對(duì)話推進(jìn)而發(fā)生變化，需注意整體語境，避免以偏概全。任務(wù)三：核心句型感知與初步操練（1c,2c）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1c示范對(duì)話的結(jié)構(gòu)：“A問了什么？(Howdoes…feel?)B如何回答？(He/Sheis…Because…/…makeshim/her…)”。提煉出核心句型框架，板書于“情感詞匯能量環(huán)”旁側(cè)。組織學(xué)生進(jìn)行1c的同伴替換練習(xí)，提供不同圖片或簡短中文情境作為提示。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生是否在原因部分提供了具體信息。好，現(xiàn)在請和你的搭檔，選用黑板上的任何一個(gè)‘情緒顏料’，仿照這個(gè)句式，創(chuàng)作一個(gè)屬于你們的簡短對(duì)話。學(xué)生活動(dòng)：觀察、歸納對(duì)話模式。兩人一組，根據(jù)教師提示或自選情境，使用目標(biāo)句型進(jìn)行替換練習(xí)。嘗試輪流扮演詢問者和回答者。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話結(jié)構(gòu)是否完整（問情感+答情感及原因）。2.使用的情感詞匯與所給情境是否匹配。3.原因陳述是否具體、合理。形成知識(shí)、思維、方法清單：Sb./Sth.Sb./Sth.makessb.+adj.與Sb.feels/is+adj.because...：這是本課語法結(jié)構(gòu)的核心。前者強(qiáng)調(diào)外界因素導(dǎo)致，后者側(cè)重主觀感受及解釋。應(yīng)用實(shí)例：例如，“Theloudmusicmakesmenervous.”或“Ifeelnervousbecausethemusicistooloud.”表達(dá)同一意思的兩種方式。思維提示句子拓展：在掌握基本句后，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在原因部分添加更多細(xì)節(jié)，使表達(dá)更豐富。任務(wù)四：綜合對(duì)話理解與深度挖掘（2d）教師活動(dòng)：播放2d對(duì)話前，設(shè)置預(yù)測任務(wù)：“看對(duì)話標(biāo)題和圖片，猜猜Ben和Alice在聊什么？他們可能有什么感受？”播放音頻或讓學(xué)生分角色默讀。提出深層理解問題鏈：“1.WhatexactlyhappenedtoBen’sschoolbag?2.Howdidhefeelatdifferentmoments?(找到所有表達(dá)情緒的句子)3.Whydidhisfeelingschange?(理清事件發(fā)展線索)”?？磥砉适掠修D(zhuǎn)折哦，Ben的心情就像坐過山車。我們來理一理這個(gè)‘心情變化圖’。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示進(jìn)行預(yù)測。聽/讀對(duì)話，回答教師提出的理解性問題。在文中劃出所有描述情感的句子和表示原因的關(guān)鍵詞句。與小組成員討論，嘗試用流程圖或關(guān)鍵詞復(fù)述Ben的情感變化過程及原因。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確理解對(duì)話的基本事實(shí)（書包事件）。2.能否識(shí)別出Ben情感變化的多個(gè)節(jié)點(diǎn)（如worried,relieved,thankful）。3.能否清晰陳述情感變化背后的原因鏈條。形成知識(shí)、思維、方法清單：★重要原理情感的動(dòng)態(tài)性與情境依賴性：一個(gè)人的情感會(huì)隨著事件的發(fā)展而改變。理解這一點(diǎn)，有助于在更長的語篇中跟蹤人物心理?！鴮W(xué)科思維信息整合與復(fù)述：將分散在對(duì)話中的情感信息點(diǎn)提取出來，并按照時(shí)間或邏輯順序進(jìn)行整合、復(fù)述，是重要的思維加工能力。文化/生活聯(lián)系：對(duì)話涉及“拾金不昧”與“表達(dá)感謝”，是很好的生活禮儀與品德教育切入點(diǎn)。任務(wù)五：情境化角色扮演與創(chuàng)造性輸出教師活動(dòng)：分發(fā)不同星級(jí)（如★☆☆基礎(chǔ)，★★☆綜合，★★★挑戰(zhàn)）的情景卡?；A(chǔ)情景可能為“考試后與朋友交談”，提供關(guān)鍵情緒詞和句型支架；挑戰(zhàn)情景可能為“說服緊張的朋友參加演講比賽”，需綜合運(yùn)用詢問、安慰、鼓勵(lì)等多種功能語言。教師巡回指導(dǎo)，充當(dāng)“語言顧問”，提供即時(shí)幫助。現(xiàn)在，請各小組選擇一張情景卡，準(zhǔn)備一個(gè)1分鐘的角色扮演。不僅要說出感受，還要試著讓對(duì)話聽起來自然、真實(shí)，像真正發(fā)生在生活中一樣。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部分配角色，閱讀情景卡，討論對(duì)話內(nèi)容。利用本課所學(xué)詞匯和句型，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思并排練對(duì)話。勇于嘗試使用更豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否貼合所給情境，任務(wù)完成度如何。2.是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用了本課核心的情感詞匯與句型。3.對(duì)話是否具備基本的交際性（如眼神交流、自然銜接）。4.小組合作是否有效，成員是否均參與。形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力遷移在模擬真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語言：這是語言學(xué)習(xí)的最終目的之一。角色扮演是連接課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)世界交際的橋梁?！浑H策略意義協(xié)商與互動(dòng)維持：在對(duì)話中，除了表達(dá)自我，還需要學(xué)會(huì)如何通過提問、反饋（如“Really?”“Isee.”）來延續(xù)對(duì)話。學(xué)習(xí)提示：在輸出過程中遇到的表達(dá)困難，正是下一步需要學(xué)習(xí)和鞏固的方向，應(yīng)被積極記錄和解決。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層練習(xí)矩陣。基礎(chǔ)層：完成句子轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“Thenewsmadehersad.”轉(zhuǎn)換為“Shefeltsad______thenews.”，強(qiáng)化核心句型結(jié)構(gòu)。綜合層：呈現(xiàn)一段新的簡短聽力材料（如一段電話留言），要求學(xué)生在聽后填寫信息卡，包括說話者情緒及主要原因，訓(xùn)練在陌生語境下的綜合理解。挑戰(zhàn)層：提供一幅內(nèi)容豐富的圖片（如一個(gè)熱鬧的校園嘉年華場景），要求學(xué)生以小組為單位，為圖中的不同人物“配音”，創(chuàng)造性地編造多句對(duì)話，描述他們在場景中的可能感受及原因。反饋機(jī)制包括：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影快速展示答案，學(xué)生自糾；綜合層聽力后，由學(xué)生分享答案并簡述抓取信息的過程；挑戰(zhàn)層邀請12個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，并引導(dǎo)全班依據(jù)“內(nèi)容合理性”、“語言準(zhǔn)確性”和“創(chuàng)意度”進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)。大家聽聽這組的‘配音’，他們給那個(gè)在攤位前的同學(xué)配上了‘curious’這個(gè)詞，你覺得貼切嗎？為什么？第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。知識(shí)整合：“請大家用一分鐘，在筆記本上畫一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，中心詞是‘ExpressingFeelings’，看看你能延伸出多少今天學(xué)到的分支（詞匯、句型、例子）？”請幾位學(xué)生分享他們的圖譜。方法提煉：“回顧今天的學(xué)習(xí)，當(dāng)你需要聽懂或說出一個(gè)人的感受和原因時(shí)，你認(rèn)為最關(guān)鍵的一兩個(gè)步驟或技巧是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“抓關(guān)鍵詞+找邏輯詞”的聽力策略和“情境對(duì)應(yīng)+結(jié)構(gòu)完整”的表達(dá)策略。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并預(yù)告下節(jié)課將深入探討如何應(yīng)對(duì)消極情緒，給出積極建議，請同學(xué)們思考：“Ifyourfriendfeelsnervousbeforeabigexam,whatwillyousaytomakehim/herfeelbetter?”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟記本節(jié)課核心情感詞匯（至少8個(gè)），并各造一個(gè)句子，使用“makesme...”或“because...”句型。2.跟讀2d對(duì)話錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)，并嘗試背誦其中描述情感變化的句子。拓展性作業(yè)（建議完成）：撰寫一篇約80詞的英文日記片段，記錄今天一件令你產(chǎn)生某種情緒（積極或消極均可）的事情，并詳細(xì)描述你的感受及原因。鼓勵(lì)使用今天所學(xué)的新詞匯。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：選擇一首你喜歡的中文或英文歌曲，分析其中一段歌詞所表達(dá)的情感。用英文寫一段短評(píng)（約60詞），指出是何種情感，并通過歌詞舉例說明這種情感是如何被表達(dá)的。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心情感形容詞群：需掌握excited,nervous,proud,disappointed,upset,relaxed,surprised,worried等。記憶時(shí)注意其拼寫、發(fā)音及對(duì)應(yīng)的常見情境。★2.核心句型一：Sb./Sth.makessb.+adj.此句型強(qiáng)調(diào)外部事物或人是導(dǎo)致情緒產(chǎn)生的原因。主語是“因”，賓語是“果”。例：Themoviemadeeveryonelaugh.(電影讓每個(gè)人都笑了。)★3.核心句型二：Sb.feels/is+adj.because+句子.此句型用于主觀描述感受并直接陳述原因。注意because后接完整的原因狀語從句。例：Iamexcitedbecausewewonthegame.▲4.原因表達(dá)多樣化：除了because，還可使用so,becauseof+n./pron.,thereasonisthat...等來連接事件與情感，使表達(dá)更靈活?！?.聽力策略：目的性分層聽解聽前預(yù)測內(nèi)容；第一遍抓主旨（情感基調(diào)）；第二遍抓細(xì)節(jié)（具體原因、人物、事件）。這是應(yīng)對(duì)考試和真實(shí)交際的有效方法。▲6.情感詞匯的強(qiáng)度與適用語境：例如，“angry”比“annoyed”程度更強(qiáng)；“anxious”比“nervous”可能更書面化或程度更深。需在大量閱讀和聽力中積累語感?！?.口語交際中的互動(dòng)性表達(dá)情感不僅是獨(dú)白，更是對(duì)話。要學(xué)會(huì)在對(duì)話中使用“Howaboutyou?”“Whydoyoufeelthatway?”等句子引導(dǎo)和延續(xù)話題。▲8.文化意識(shí)：情感表達(dá)的文化差異在某些文化中，公開表達(dá)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒可能不被鼓勵(lì)；而在另一些文化中則更為直接。了解這一點(diǎn)有助于跨文化交際。八、教學(xué)反思

本課設(shè)計(jì)旨在將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于“情感表達(dá)”這一具體語言功能的教學(xué)中。從假設(shè)的課堂實(shí)施角度看，教學(xué)目標(biāo)在大部分學(xué)生身上得到了較好體現(xiàn)。證據(jù)在于，在“情境化角色扮演”環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能夠運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型構(gòu)建出基本符合情境的對(duì)話，且學(xué)生在完成“情感詞匯圖式建構(gòu)”后的隨堂小測中，詞匯匹配正確率較高。這初步達(dá)成了知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)。（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的電影片段成功引發(fā)了學(xué)生的興趣和共鳴，迅速將學(xué)生帶入“情感觀察”的狀態(tài)，提出的核心問題也具有明確的導(dǎo)向性。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了認(rèn)知階梯：從詞匯感知到聽力輸入，再到句型操練、語篇理解，最終到創(chuàng)造性輸出，符合“支架式教學(xué)”理念。其中，任務(wù)二（聽力策略滲透）的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，通過“分步指令”明顯降低了學(xué)生面對(duì)較長聽力的焦慮感，使信息抓取更具針對(duì)性。然而，任務(wù)五（角色扮演）在時(shí)間分配上略顯緊張，部分選擇挑戰(zhàn)性情景的小組未能充分展開，反映出對(duì)高階任務(wù)的時(shí)間預(yù)估可能不足。（二）學(xué)生表現(xiàn)與差異化支持分析

課堂觀察可見，學(xué)生