小學(xué)音樂三年級下冊《嘀哩嘀哩》歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人音版小學(xué)音樂三年級下冊，核心教學(xué)內(nèi)容為學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課處于“欣賞—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造—聯(lián)系”課程內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識技能圖譜上，歌曲以生動的擬聲詞“嘀哩哩”模擬黃鸝鳥鳴，其旋律明快、結(jié)構(gòu)規(guī)整（ABA’帶再現(xiàn)的單三部曲式），蘊(yùn)含了十六分音符節(jié)奏型的密集運(yùn)用、純四、純五度音程的跳躍以及漸強(qiáng)、漸弱力度記號的表現(xiàn)，這些均是三年級學(xué)生需深入理解與掌握的進(jìn)階音樂要素，對鞏固節(jié)奏感、發(fā)展音準(zhǔn)能力、豐富音樂表現(xiàn)力具有承上啟下的作用。在過程方法路徑上，本課是踐行“體驗(yàn)、模仿、探究、合作”等音樂學(xué)習(xí)方法的優(yōu)質(zhì)載體，可通過聲勢律動、圖形譜輔助、小組創(chuàng)編等活動，將抽象的旋律、節(jié)奏可視化、體態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動探究音樂要素與情緒表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，歌曲以贊美春天為主題，其核心育人價(jià)值在于通過音樂審美體驗(yàn)，深化學(xué)生對自然之美的感知（審美感知），激發(fā)其用歌聲與律動表達(dá)生活熱情的藝術(shù)表現(xiàn)意愿（藝術(shù)表現(xiàn)），并在合作創(chuàng)編中初步建立音樂與生活、音樂與姊妹藝術(shù)（如詩歌、繪畫）的創(chuàng)造性聯(lián)系（創(chuàng)意實(shí)踐），最終升華為熱愛生活、珍愛自然的美好情感（文化理解）。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級學(xué)生已具備基本的音高概念和穩(wěn)定的節(jié)拍感，能夠進(jìn)行簡單的歌曲齊唱，對生動形象、節(jié)奏鮮明的音樂充滿興趣。然而，他們可能存在的障礙在于：對歌曲中頻繁出現(xiàn)的十六分音符時(shí)值把握可能不均，導(dǎo)致演唱提速時(shí)節(jié)奏模糊；對旋律中的大跳音程（如5—1）音準(zhǔn)控制可能不穩(wěn)；在藝術(shù)表現(xiàn)上容易停留于“唱會”，向“唱好”的進(jìn)階需要精細(xì)引導(dǎo)。因此，過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的節(jié)奏模仿游戲進(jìn)行前測；在新授環(huán)節(jié)中，借助手勢高低輔助音高感知，通過“小黃鸝歌聲接力”游戲檢驗(yàn)個(gè)體節(jié)奏與音準(zhǔn)；在合作創(chuàng)編環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的參與度與創(chuàng)意應(yīng)用。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為節(jié)奏感較弱的學(xué)生提供節(jié)奏分解練習(xí)的“小助手”卡片；為音準(zhǔn)感知模糊的學(xué)生提供柯爾文手勢輔助或鋼琴單音跟唱支持；為表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生搭建領(lǐng)唱、動作創(chuàng)編示范的展示平臺，實(shí)現(xiàn)從“精準(zhǔn)支持”到“挑戰(zhàn)拓展”的階梯式教學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并唱準(zhǔn)歌曲《嘀哩嘀哩》中的核心節(jié)奏型（如XXXXX|X——），理解“嘀哩哩”等襯詞模擬鳥鳴的音樂形象塑造作用，以及再現(xiàn)段旋律變化所表達(dá)的情感遞進(jìn)，建構(gòu)起節(jié)奏、旋律、歌詞與音樂形象之間的有機(jī)聯(lián)系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠用輕快、富有彈性的聲音，并嘗試運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱的力度變化，完整、有表現(xiàn)力地背唱歌曲；能夠以小組合作的形式，圍繞歌曲主題，創(chuàng)編簡單的聲勢律動或情景表演，發(fā)展音樂表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在演唱與創(chuàng)編活動中，學(xué)生能深切感受歌曲所描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，激發(fā)對大自然的熱愛與贊美之情，并在小組展示中學(xué)會欣賞同伴的創(chuàng)意，體驗(yàn)集體藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣與成就感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過對比聆聽歌曲不同樂段、分析旋律進(jìn)行特點(diǎn)（如級進(jìn)與跳進(jìn)），引導(dǎo)學(xué)生初步建立音樂要素（節(jié)奏、力度、旋律走向）與情緒表達(dá)（歡快、舒展）之間因果關(guān)聯(lián)的邏輯思維，培養(yǎng)其通過音樂分析理解作品內(nèi)涵的思維習(xí)慣。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確、聲音表現(xiàn)力、合作參與度”等簡易量規(guī)，對自我及他人的演唱、創(chuàng)編進(jìn)行初步評價(jià)；在課后能反思本課學(xué)習(xí)中使用到的有效學(xué)習(xí)方法（如圖形譜記憶、動作輔助等），促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：能夠用輕快、富有彈性的聲音，準(zhǔn)確、有表情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，并初步表現(xiàn)歌曲中的力度變化。確立依據(jù)：此項(xiàng)目標(biāo)直接對應(yīng)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“35年級表現(xiàn)”領(lǐng)域關(guān)于“能對自己或他人的演唱作出初步評價(jià)”、“樂于參與各種演唱形式”的學(xué)業(yè)要求，是聯(lián)結(jié)音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐的核心樞紐，亦是衡量本課教學(xué)有效性的關(guān)鍵標(biāo)尺。??教學(xué)難點(diǎn)：歌曲中密集十六分音符節(jié)奏的清晰演唱，以及大跳音程（如“這里有紅花”處的5—1）的音準(zhǔn)把握。預(yù)設(shè)依據(jù)：基于三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，快速、均勻地念唱或演唱密集的十六分音符需要較高的節(jié)奏內(nèi)化與口腔協(xié)調(diào)能力；純四度音程的大跳對學(xué)生的內(nèi)心音高想象力與嗓音控制力構(gòu)成挑戰(zhàn)，是常見音準(zhǔn)失誤點(diǎn)。突破方向在于將難點(diǎn)“游戲化”、“體態(tài)化”，如通過“春雨滴答”的節(jié)奏模仿游戲和“音高樓梯”手勢輔助，將抽象難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可感、可玩的具體活動。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、視頻、動態(tài)圖形譜、春天景象圖片）；鋼琴或電子琴；打擊樂器（響板、三角鐵）。??1.2教學(xué)資料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B挑戰(zhàn)版）；課堂評價(jià)卡片（笑臉貼紙）；小組創(chuàng)編展示記錄表。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于春天的歌曲或詩歌；穿著便于活動的服裝。??3.環(huán)境布置??將座椅擺放成“U”形或分組圍坐式，中間留出活動空間；黑板預(yù)先劃分出歌曲結(jié)構(gòu)圖區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與聽覺聚焦：“同學(xué)們，請閉上眼睛，仔細(xì)聽——”（播放一段混合了流水、鳥鳴、微風(fēng)聲音的春日音頻）“你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？誰能用一個(gè)詞來形容你聽到的這個(gè)季節(jié)？”學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)：“是啊，春天總是充滿生機(jī)和驚喜。今天，就有一群春天的‘小信使’，要用歌聲帶我們走進(jìn)美麗的春天?！??1.1問題提出與路徑明晰：“這群‘小信使’是誰呢？它們的歌聲有什么特點(diǎn)？讓我們通過一首歌曲來尋找答案。本節(jié)課，我們將化身‘春之小樂師’，第一關(guān)，‘耳聰目明’找信使；第二關(guān)，‘精雕細(xì)琢’學(xué)鳥語；第三關(guān)，‘創(chuàng)意無限’演春天。最終，我們要舉辦一場屬于我們自己的‘春天音樂會’。首先，完成挑戰(zhàn)一：聆聽歌曲《嘀哩嘀哩》，找出歌曲中的‘春天信使’，并模仿它的叫聲?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將通過五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到細(xì)節(jié)雕琢，最終達(dá)成有表現(xiàn)力的演唱。任務(wù)一：整體感知，初探春之聲1.教師活動：首次播放《嘀哩嘀哩》完整音頻，同時(shí)展示春日畫卷課件。聆聽前提出問題鏈：“歌曲的情緒是怎樣的？‘春天信使’是誰？它在哪兒歌唱？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生回答，并板書關(guān)鍵詞“歡快、黃鸝鳥、春天里”。接著，教師范唱，同時(shí)用簡單的身體律動（如輕輕點(diǎn)頭、拍腿）提示節(jié)拍，并提問：“‘嘀哩哩’出現(xiàn)了幾次？感覺像在模仿什么？”來，我們一起用‘la’音，跟著鋼琴輕輕地哼唱一下主旋律，感受這份歡快。2.學(xué)生活動：靜心聆聽，觀察畫面，思考并回答教師提問。初步感受歌曲情緒與內(nèi)容。模仿教師律動，嘗試用“l(fā)a”模唱旋律輪廓，建立初步的旋律印象。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出歌曲的基本情緒與主要形象。2.模唱時(shí)是否能保持穩(wěn)定的節(jié)拍感，并流露出自然的愉悅表情。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★歌曲核心意象：歌曲以“黃鸝鳥”（嘀哩哩）作為春天的象征，其鳴叫（襯詞）是音樂的核心動機(jī)。理解這一點(diǎn)是把握音樂形象的基礎(chǔ)。2.6.★整體情緒感知：歡快、活潑、充滿朝氣是歌曲的基本情緒色調(diào)，所有細(xì)節(jié)處理都應(yīng)服務(wù)于這個(gè)基調(diào)。3.7.▲聆聽策略：帶著問題聆聽，能將注意力有效聚焦于音樂的核心要素（情緒、形象、主題）。任務(wù)二：解構(gòu)節(jié)奏，巧學(xué)“鳥語”1.教師活動：聚焦歌曲最具特色的“嘀哩哩”襯詞部分?！包S鸝鳥的叫聲特別有節(jié)奏感，我們來‘破譯’一下。”出示節(jié)奏譜例：XXXXX|X——（對應(yīng)“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩”）。教師先用響板示范，并設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲：“這是我的節(jié)奏密碼，誰能準(zhǔn)確復(fù)刻？”（個(gè)別學(xué)生嘗試）。針對十六分音符，引入“小雨滴”比喻：“看，這些密集的音符像不像春天輕快的雨滴？我們一起試試‘小雨滴，噠噠噠噠’，注意要均勻、有彈性。”分組練習(xí)：一組拍穩(wěn)定拍，另一組念節(jié)奏密碼。2.學(xué)生活動：觀察節(jié)奏譜例，集中注意力模仿教師的節(jié)奏型。參與節(jié)奏游戲，挑戰(zhàn)準(zhǔn)確擊拍或念讀。通過比喻理解十六分音符的時(shí)值感覺，進(jìn)行分組協(xié)作練習(xí)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.擊拍或念讀節(jié)奏型時(shí)，時(shí)值是否均勻、準(zhǔn)確，特別是十六分音符組。2.在分組協(xié)作中，是否能清晰聆聽并配合同伴。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★核心節(jié)奏型：XXXXX|X——是歌曲的節(jié)奏靈魂，其前密后疏的對比塑造了小鳥叫聲的靈動感。需通過分解、模仿、游戲化方式熟練掌握。2.6.★十六分音符演唱要點(diǎn)：演唱密集十六分音符時(shí)，強(qiáng)調(diào)字頭清晰、氣息有支撐、富有彈性，避免拖沓或搶拍?？上胂蟆捌古仪蜉p快彈跳”的感覺。3.7.▲難點(diǎn)攻克方法：將節(jié)奏難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視（譜例）、可動（擊拍）、可喻（小雨滴）的多元體驗(yàn)，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)三：駕馭旋律，唱準(zhǔn)“音畫”1.教師活動：借助圖形譜（用起伏的線條和鳥形圖案標(biāo)注旋律走向），分段教唱旋律。重點(diǎn)解決大跳音程：“聽，小鳥從低處的樹枝‘呼’地飛到了高枝上”（鋼琴彈奏5—1）。“我們的聲音也要像小鳥一樣，準(zhǔn)備好氣息，輕盈地‘飛’上去，來，用手勢幫助我們，低高?！苯處熍浜峡聽栁氖謩菔痉?。教唱每一樂句后，進(jìn)行“旋律接龍”游戲：教師唱前半句，學(xué)生接后半句，反之亦然。“注意‘這里有紅花’這句，旋律走向和情緒有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上行旋律帶來的昂揚(yáng)感。2.學(xué)生活動：跟隨圖形譜，直觀理解旋律的高低變化。模仿手勢，輔助體驗(yàn)和唱準(zhǔn)大跳音程。參與旋律接龍游戲，鞏固各樂句記憶。思考并討論旋律進(jìn)行與情緒表達(dá)的關(guān)系。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)音高是否準(zhǔn)確，特別是大跳音程處。2.能否在接龍游戲中保持穩(wěn)定的節(jié)奏和準(zhǔn)確的起始音高。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★大跳音程（純四度）演唱技巧：唱前預(yù)先想好高音的音高，氣息下沉支持，口腔保持高位置，借助手勢建立空間感。這是保證歌曲音準(zhǔn)清晰的關(guān)鍵技能。2.6.★旋律走向與情緒關(guān)聯(lián)：上行旋律常伴隨情緒的推進(jìn)與高漲（如“這里有紅花”），下行或平緩進(jìn)行則可能顯得舒展或平穩(wěn)。建立“音畫聯(lián)系”是理解音樂表現(xiàn)力的重要思維。3.7.▲圖形譜的運(yùn)用：將抽象的旋律線可視化，極大地降低了學(xué)生記憶旋律和感知樂句起伏的認(rèn)知負(fù)荷，是有效的學(xué)習(xí)支架。任務(wù)四：演繹歌曲，注入情感1.教師活動：帶領(lǐng)學(xué)生完整演唱歌詞，關(guān)注咬字吐字?！啊至ā渺`巧，像小鳥在枝頭跳躍?！睆?qiáng)調(diào)歌曲中的力度記號：“看，這里有個(gè)‘<’和‘>’，它們是什么音樂符號？對，漸強(qiáng)和漸弱。想象一下，一群小鳥由遠(yuǎn)及近地飛來，歌聲會怎樣？（漸強(qiáng)）又慢慢飛向遠(yuǎn)方呢？（漸弱）我們來試試用歌聲畫出這條‘聲音的拋物線’。”教師指揮，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐力度的變化。討論歌曲三個(gè)樂段的情緒對比：A段歡快尋找，B段欣喜發(fā)現(xiàn)，A’段（再現(xiàn)段）情感升華?！霸佻F(xiàn)段‘嘀哩哩’音更高了，仿佛心情更激動了，我們唱得可以更熱情一些。”2.學(xué)生活動：嘗試用輕快、有彈性的聲音演唱全曲。根據(jù)教師的提示和指揮，嘗試在指定樂句做出漸強(qiáng)、漸弱的效果。理解不同樂段的情感內(nèi)涵，并嘗試在演唱中加以區(qū)別表現(xiàn)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)聲音是否統(tǒng)一、有彈性，咬字是否清晰。2.能否初步感知并嘗試表現(xiàn)力度變化和樂段間的情緒差異。4.形成知識、思維、方法清單：cresc./dim./的表現(xiàn)：漸強(qiáng)（cresc./<）與漸弱（dim./>）是重要的音樂表現(xiàn)手段，能塑造空間感和情緒波動。需通過具體的意象聯(lián)想（由遠(yuǎn)及近）來引導(dǎo)表現(xiàn)。2.6.★歌曲結(jié)構(gòu)（ABA’）與情感布局：A段（主題呈現(xiàn)，歡快）—B段（對比發(fā)展，舒展）—A’段（變化再現(xiàn)，情感升華）。理解這一結(jié)構(gòu)有助于把握演唱的整體層次與張力。3.7.★歌唱的聲音要求：用自然、圓潤、富有彈性的童聲演唱，避免喊叫。強(qiáng)調(diào)氣息支持和高位置，是“唱好”而非“喊響”的核心觀念。任務(wù)五：合作創(chuàng)編，創(chuàng)意表達(dá)1.教師活動：發(fā)布創(chuàng)編任務(wù)：“現(xiàn)在，我們以小組為單位，成為‘春天音樂策劃團(tuán)’。任務(wù)：為歌曲《嘀哩嘀哩》的一個(gè)樂段，設(shè)計(jì)簡單的聲勢動作（如拍手、跺腳、捻指）或情景表演（如模仿花開、鳥飛），來豐富我們的演出。A段可以突出節(jié)奏，B段可以表現(xiàn)美景?！狈职l(fā)簡易打擊樂器（響板、三角鐵）供部分小組選用。教師巡回指導(dǎo)，提供創(chuàng)意建議，并提醒注意合作效率。好，各小組都有了自己的‘金點(diǎn)子’，現(xiàn)在我們進(jìn)入‘春天音樂會’彩排時(shí)間！2.學(xué)生活動：小組內(nèi)討論，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思與排練。分配角色，練習(xí)聲勢、動作或簡單器樂伴奏。在協(xié)作中溝通想法，解決問題。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編內(nèi)容是否與音樂情緒、節(jié)奏或歌詞內(nèi)容相契合。2.小組成員是否人人參與，分工協(xié)作有序。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.▲音樂與動作/器樂的聯(lián)結(jié)：聲勢、律動、簡單器樂是表現(xiàn)音樂節(jié)奏、情緒和情節(jié)的延伸手段，體現(xiàn)了“綜合性藝術(shù)表演”的理念。2.6.▲合作創(chuàng)編流程：討論構(gòu)思>分工嘗試>整合排練>展示調(diào)整。此過程培養(yǎng)了創(chuàng)造思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.7.★音樂表現(xiàn)的開放性：對同一音樂作品的理解和表現(xiàn)可以多元，鼓勵(lì)個(gè)性化的、合乎邏輯的藝術(shù)表達(dá)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層展示與反饋：組織“春天音樂會”小組展示。按照以下層次進(jìn)行：??1.1基礎(chǔ)層（全體）：全體學(xué)生起立，在教師的鋼琴伴奏和指揮下，帶著微笑，有感情地完整背唱歌曲《嘀哩嘀哩》，檢驗(yàn)整體掌握情況。??1.2綜合層（小組）：各小組依次展示創(chuàng)編成果。其他小組作為“小評委”，依據(jù)“創(chuàng)意是否貼合音樂”、“表演是否整齊有活力”兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行觀察。??1.3挑戰(zhàn)層（個(gè)別/小組）：邀請?jiān)谘莩騽?chuàng)編中表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組，嘗試擔(dān)任“小指揮”或進(jìn)行更具復(fù)雜性的表演（如加入二聲部節(jié)奏伴奏）。??1.4反饋機(jī)制：教師對每一層級的展示給予即時(shí)點(diǎn)評，側(cè)重鼓勵(lì)與具體建議。例如：“這組同學(xué)的拍手節(jié)奏和‘嘀哩哩’完全合拍，真棒！”“如果這里的動作幅度再大一些，春天熱鬧的感覺就更足了?！蓖瑫r(shí)，引導(dǎo)“小評委”發(fā)表正面評價(jià)。展示結(jié)束后，發(fā)放評價(jià)卡片，學(xué)生進(jìn)行自評與互評。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天的‘春天音樂會’真精彩！我們一起回顧一下：我們不僅認(rèn)識了春天的‘小信使’——（生：黃鸝鳥），學(xué)會了它那靈動的‘語言’——（師指節(jié)奏板書），更用歡快的歌聲和創(chuàng)意表演描繪了美麗的春天。誰能說說，我們用了哪些‘法寶’把這首歌唱好、演活的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧圖形譜、手勢、力度處理、合作創(chuàng)編等方法。??1.1作業(yè)布置與延伸：“春天是音樂家永恒的靈感源泉。課后，請完成：基礎(chǔ)性作業(yè)——將《嘀哩嘀哩》聲情并茂地演唱給家人聽，并教他們模仿一句‘嘀哩哩’。拓展性作業(yè)（二選一）——A.畫一幅你心中的《嘀哩嘀哩》音樂圖畫。B.尋找一首其他描寫春天的歌曲或樂曲，下節(jié)課帶來與大家分享一小段。期待下節(jié)課，我們繼續(xù)在音樂的田野里漫步！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：有感情地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》給家人或朋友聽，并嘗試向他們講解歌曲中“嘀哩哩”模仿的是什么，以及歌曲表達(dá)了怎樣的情感。錄制一段不少于1分鐘的演唱音頻。??拓展性作業(yè)（選做，二選一）：??1.音樂畫家：根據(jù)你對歌曲《嘀哩嘀哩》的理解，創(chuàng)作一幅“音樂想象畫”?？梢悦枥L歌詞中的場景，也可以用色彩、線條表達(dá)你聽到音樂時(shí)的感受。??2.春天之聲收集員：在生活中或利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一首其他關(guān)于春天的音樂作品（歌曲、器樂曲均可），記錄下它的名字和作曲家/演唱者。嘗試用一兩句話描述它給你的感受，下節(jié)課與同學(xué)分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：嘗試為《嘀哩嘀哩》的B段（“這里有紅花……”）重新填寫一段贊美校園春天或家鄉(xiāng)春天的歌詞，并試著唱一唱。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★歌曲《嘀哩嘀哩》：由潘振聲創(chuàng)作的一首經(jīng)典兒童歌曲，以歡快的情緒贊美春天，核心音樂形象是黃鸝鳥（“嘀哩哩”）。??2.★核心節(jié)奏型：XXXXX|X——。前緊后松的節(jié)奏對比，生動模仿了小鳥清脆、跳躍的鳴叫聲，是演唱時(shí)需重點(diǎn)把握的節(jié)奏特征。??3.★十六分音符：其時(shí)值相當(dāng)于兩個(gè)八分音符或四個(gè)十六分音符。在本課中大量出現(xiàn)，演唱需均勻、輕快、有彈性，避免拖沓。??4.★純四度音程：如旋律中“5—1”的進(jìn)行。演唱大跳音程時(shí)，需預(yù)先想好高音音高，氣息下沉支撐，可借助手勢（從低到高）輔助找準(zhǔn)音準(zhǔn)。??5.★力度記號：漸強(qiáng)（<或cresc.）表示聲音逐漸加強(qiáng)；漸弱（>或dim.）表示聲音逐漸減弱。用于塑造音樂的空間感和情緒變化。??6.★歌曲結(jié)構(gòu)（帶再現(xiàn)的單三部曲式）：A段（歡快，主題呈現(xiàn)）—B段（舒展，對比發(fā)展）—A’段（變化再現(xiàn)，情緒升華）。理解結(jié)構(gòu)有助于安排演唱的力度的情緒對比。??7.★歌唱聲音要求：用自然、圓潤、富有彈性的童聲演唱，強(qiáng)調(diào)高位置和氣息支持，切忌大聲喊叫，以保護(hù)嗓音并保證音色優(yōu)美。??8.▲襯詞“嘀哩哩”：屬于音樂中的襯詞，本身沒有具體語義，但極富韻律感和形象性，在此專用于模擬黃鸝鳥的鳴叫，是歌曲的點(diǎn)睛之筆。??9.▲圖形譜：一種將音樂的高低、長短、結(jié)構(gòu)等要素用圖形、線條、色彩等直觀方式記錄下來的圖譜，是輔助音樂感知與記憶的有效工具。??10.▲柯爾文手勢：用不同的手形和位置在空間表示音高，幫助建立視覺化的音高概念，是輔助音準(zhǔn)訓(xùn)練的良好方法。??11.▲聲勢：用人體的動作（如拍手、跺腳、捻指、拍腿等）發(fā)出聲響，來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練或?yàn)橐魳钒樽嗟囊环N活動形式，是體態(tài)律動的一種。??12.▲作曲家潘振聲：中國著名的兒童音樂作曲家，創(chuàng)作了大量膾炙人口的兒童歌曲，如《小鴨子》、《一分錢》等，其作品旋律優(yōu)美，富有童趣。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性分析??本節(jié)課預(yù)設(shè)的各維度教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。知識技能目標(biāo)通過五個(gè)階梯式任務(wù)得以落實(shí)，尤其在“任務(wù)二”和“任務(wù)三”中，針對節(jié)奏與音準(zhǔn)難點(diǎn)的游戲化、具身化處理效果顯著，大部分學(xué)生能較準(zhǔn)確地演唱。能力目標(biāo)在“任務(wù)五”的合作創(chuàng)編與“音樂會”展示中得到充分鍛煉，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和初步的協(xié)作能力。情感目標(biāo)貫穿始終，從導(dǎo)入的情境營造到演唱的情感處理，課堂洋溢著對春天的喜愛之情。值得深思的是，在“藝術(shù)表現(xiàn)”的精細(xì)度上，雖然強(qiáng)調(diào)了力度變化和聲音彈性，但部分學(xué)生在投入表演時(shí)仍易忽略聲音控制，出現(xiàn)“興奮的喊唱”，這說明對“如何有控制地表達(dá)歡快”這一技能的培養(yǎng)，需要更細(xì)致的方法拆解和更持續(xù)的課堂常規(guī)訓(xùn)練。??（二）學(xué)生表現(xiàn)差異與教學(xué)策略評估??課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)了明顯的分層：約70%的學(xué)生能緊跟教學(xué)節(jié)奏，順利完成各項(xiàng)任務(wù)，并在創(chuàng)編中貢獻(xiàn)創(chuàng)意；約20%節(jié)奏或音準(zhǔn)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，在“節(jié)奏密碼”游戲和“手勢輔助”環(huán)節(jié)得到了有效支持，得以跟上集體步伐；另有約10%能力突出的學(xué)生，在“小指揮”、“領(lǐng)唱”和復(fù)雜創(chuàng)編中獲得了挑戰(zhàn)與展示的機(jī)會。差異化策略如分層任務(wù)單（A/B版）、個(gè)性化的“小助手”提示、以及展示環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)，確保了不同層次學(xué)生的有效參與。然而，在小組合作中，如何更有效地引導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)者”協(xié)調(diào)分工、鼓勵(lì)“跟隨者”大膽發(fā)聲，仍需設(shè)計(jì)更明確的小組角色與流程指導(dǎo)，避免合