《羿射九日》教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課為統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇精讀課文。單元人文主題為“世界之初”，語文要素聚焦于“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在知識技能層面，需落實(shí)本學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思”、“閱讀淺近童話、寓言、故事，向往美好情境”的要求，核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，認(rèn)識“炙、熔、裂”等生字，積累“勃勃生機(jī)、慌慌張張”等詞語，并學(xué)習(xí)按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事。這一能力是銜接低年級“說完整話”與中年級“把握主要內(nèi)容”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在過程方法上，本課是訓(xùn)練“想象”這一核心語文能力的絕佳載體，需引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、畫面補(bǔ)白、角色體驗(yàn)等方式，將文本語言轉(zhuǎn)化為腦海中的生動(dòng)景象，經(jīng)歷從“讀故事”到“見畫面”再到“悟形象”的思維過程。在素養(yǎng)價(jià)值層面，神話故事不僅承載著先民對自然現(xiàn)象的瑰麗解釋，更蘊(yùn)含著勇敢擔(dān)當(dāng)、造福蒼生的英雄精神與樸素價(jià)值觀。教學(xué)需超越情節(jié)復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生在感受神話神奇魅力的同時(shí)，初步體悟羿不畏艱險(xiǎn)、為民造福的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與審美感知的滲透。

基于“以學(xué)定教”原則，本課學(xué)情研判如下：學(xué)生已有基礎(chǔ)方面，二年級學(xué)生對神話故事有濃厚興趣，具備借助拼音識字、通過關(guān)鍵詞句理解段落大意的初步能力，且在本單元前序課文學(xué)習(xí)中已接觸過想象練習(xí)?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于，故事背景（十日并出）與當(dāng)代兒童生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，對“艱難”的理解可能流于表面；在復(fù)述故事時(shí)，容易遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)或邏輯順序混亂。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)中將設(shè)計(jì)“故事山”圖表作為思維腳手架，通過學(xué)生填圖情況即時(shí)評估其對故事脈絡(luò)的把握程度；通過“如果你是大地上的生靈，你會(huì)看到、聽到、感受到什么”等開放式提問，診斷其想象展開的具體性與合理性。針對不同層次學(xué)生，將提供差異化支持：對復(fù)述有困難的學(xué)生，提供帶有關(guān)鍵詞提示的“故事卡片”；對想象表達(dá)豐富的學(xué)生，則鼓勵(lì)其運(yùn)用積累的詞語進(jìn)行生動(dòng)描述，并嘗試評價(jià)羿的行為選擇，實(shí)現(xiàn)從“理解性學(xué)習(xí)”向“批判性思考”的初步躍遷。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能正確認(rèn)讀“射、值、熔”等生字，會(huì)寫“覺、值、類”等字；能結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“炙烤、艱難、勃勃生機(jī)”等詞語的意思；能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，有條理地講述《羿射九日》的故事內(nèi)容。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠抓住文本中的關(guān)鍵語句（如“十個(gè)太陽像十個(gè)大火球”、“羿翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河”），通過朗讀和畫面聯(lián)想，展開合理、豐富的想象，描述故事中的場景和人物行為；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用“先……接著……然后……最后……”等連接詞，進(jìn)行有順序的連貫表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在閱讀和討論中，感受中國古代神話故事的神奇與魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣；通過體會(huì)羿射日的艱難過程及其帶來的變化，初步理解英雄為民造福、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)，并在小組交流中學(xué)會(huì)傾聽他人對故事的感受。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的形象思維與邏輯思維。通過將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體形象（形象思維），并通過梳理事件發(fā)展順序、分析行為與結(jié)果之間的因果關(guān)系（邏輯思維），構(gòu)建對神話故事內(nèi)容與意義的整體理解。課堂上將通過“想象畫面”任務(wù)鏈和“故事流程圖”的構(gòu)建來執(zhí)行這一思維訓(xùn)練。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“故事講述評價(jià)量表”（如內(nèi)容完整、順序清楚、想象合理），對同伴或自己的復(fù)述進(jìn)行簡單評價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，通過“我是用什么方法記住這個(gè)故事的？”等問題，反思自己本節(jié)課所采用的學(xué)習(xí)策略（如圖示法、想象法）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生梳理并按照順序講述羿射九日的完整故事。確立依據(jù)：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，“講述故事”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，本課是這一能力訓(xùn)練的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；從單元語文要素看，“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”需建立在準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，清晰的敘事順序是展開合理想象的骨架；從學(xué)業(yè)能力發(fā)展看，有序復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生信息提取、邏輯組織和口語表達(dá)能力綜合發(fā)展的核心任務(wù)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)羿射日的“艱難”及其英雄形象，并激發(fā)學(xué)生基于文本的合理想象。預(yù)設(shè)依據(jù)：二年級學(xué)生生活閱歷淺，對“翻山越嶺”、“炙烤”等詞語背后的極端艱辛缺乏切身感受，容易導(dǎo)致對人物形象的理解扁平化。此外，“展開想象”對部分學(xué)生而言可能不知從何想起，或想象脫離文本。突破方向在于，通過具身朗讀、關(guān)鍵詞語品析、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“夏天很熱時(shí)的感覺”）以及多媒體情境輔助，將抽象化為具體，為學(xué)生搭建想象的“跳板”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含遠(yuǎn)古場景、十日并出、羿射日過程、萬物復(fù)蘇等動(dòng)畫或圖片，以及關(guān)鍵詞句、生字書寫指導(dǎo)）；“故事山”脈絡(luò)圖板貼；“英雄勛章”貼紙（課堂激勵(lì)用）。1.2文本與材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“故事山”填圖基礎(chǔ)版、關(guān)鍵詞提示卡）；《羿射九日》故事片段朗讀音頻。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：朗讀課文至少三遍，圈畫不理解的詞語；思考：故事里最神奇的地方是什么？2.2物品準(zhǔn)備：語文書、鉛筆、橡皮。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留“故事山”圖示區(qū)，中部為生字詞及關(guān)鍵詞句區(qū)，右側(cè)為課堂生成的學(xué)生想象語錄區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知勾連：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了“世界之初”，認(rèn)識了一位用身體創(chuàng)造世界的巨人——盤古。今天，我們要穿越到另一個(gè)神奇的遠(yuǎn)古時(shí)代。請大家閉上眼睛聽（播放狂風(fēng)、炙熱音效，配合教師描述）：那時(shí)候，天空中出現(xiàn)了可怕的景象——十個(gè)太陽一齊出現(xiàn)，大地被烤得冒煙，河流干枯，人們的日子苦不堪言。2.問題提出與目標(biāo)揭示：（音效停）請睜開眼睛。如果你生活在那時(shí)，你最渴望什么？（預(yù)設(shè)：涼快、水、救星）就在這時(shí)，一位英雄出現(xiàn)了，他就是——羿（板書課題）。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)流傳千古的神話故事，看看羿是如何解決這個(gè)大難題的，并試著把這個(gè)驚心動(dòng)魄的故事講清楚、講生動(dòng)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探神話，梳理脈絡(luò)（起因經(jīng)過結(jié)果）1.教師活動(dòng)：首先，請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后，請大家當(dāng)一回“故事偵探”，快速找一找：這個(gè)故事為什么會(huì)發(fā)生？（起因）羿是怎么做的？（經(jīng)過）最后世界變成了什么樣？（結(jié)果）。老師給大家一個(gè)秘密武器——“故事山”圖表（出示板貼），它就像一座山，有開頭（山腳）、有最精彩的部分（山頂）、有結(jié)局（另一邊的山腳）。我們一起來填一填。我們來聚焦起因部分，哪些句子直接告訴我們十個(gè)太陽帶來了災(zāi)難？找出來讀一讀?！昂堂绫粫窨萘?，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了……”你們聽老師讀，注意紅色的詞語（曬枯、烤焦、蒸干），從這些詞里，你仿佛看到了什么景象？2.學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀全文，整體感知。根據(jù)教師提示，默讀尋找并圈劃出表示起因、經(jīng)過、結(jié)果的關(guān)鍵句或段落。在教師引導(dǎo)下，嘗試用簡潔的語言（如：十個(gè)太陽一起出來，帶來災(zāi)難）口頭填充“故事山”的“起因”部分。品讀災(zāi)難描寫的句子，通過朗讀和詞語聚焦，初步想象災(zāi)難畫面，并簡單交流。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀時(shí)是否專注，能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成通讀。2.信息提取是否準(zhǔn)確，能否找到與“起因、經(jīng)過、結(jié)果”相對應(yīng)的核心內(nèi)容。3.朗讀關(guān)鍵句時(shí)，能否通過重音、語速的變化，初步傳遞出情感。4.形成知識、思維、方法清單：★敘事三要素：了解一個(gè)完整的故事通常包括起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。▲“故事山”圖示法：一種幫助理清故事發(fā)展順序、把握重點(diǎn)的思維工具?！镪P(guān)鍵詞聚焦：通過抓住“曬枯、烤焦、蒸干”等一系列動(dòng)詞，可以更具體地理解災(zāi)難的嚴(yán)重程度，這是展開想象的基礎(chǔ)。同學(xué)們，看，抓住這些有力量的詞語，畫面就清晰起來了。任務(wù)二：化身羿，體驗(yàn)“艱難”之旅（聚焦經(jīng)過）1.教師活動(dòng)：羿決定射下太陽，拯救蒼生。但他的征途容易嗎？請默讀描寫羿射日過程的段落，找出最能讓你感受到“艱難”的句子?！八^九十九座高山，蹚過九十九條大河……”（板書：翻過高山、蹚過大河）。孩子們，“九十九”在這里是真的數(shù)出來九十九嗎？對，這是一種夸張的說法，就是為了告訴我們——路真的太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了！來，伸出你們的手，我們一起做動(dòng)作：翻山（手臂做翻越狀），蹚河（做涉水狀）。想象一下，高山可能有什么？（懸崖、猛獸）大河可能有什么？（急流、漩渦）。而且，頭頂是十個(gè)太陽的炙烤！帶著這種想象，再讀讀這句話。羿最后來到了東海邊，他是怎么射日的？動(dòng)作多么連貫、有力！我們一起做拉弓射箭的動(dòng)作，讀：“他登上大山，搭上神箭，拉開神弓……”2.學(xué)生活動(dòng)：默讀指定段落，尋找并勾畫體現(xiàn)“艱難”的語句。在教師引導(dǎo)下理解“九十九”的夸張意味。結(jié)合動(dòng)作體驗(yàn)和教師提供的想象提示，深入感受路途的遙遠(yuǎn)與險(xiǎn)阻。通過角色扮演（做動(dòng)作）和情境朗讀，體會(huì)羿射日時(shí)的果斷與神勇。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到描寫“艱難”和“射日動(dòng)作”的核心語句。2.在動(dòng)作體驗(yàn)和想象描述時(shí)，能否聯(lián)系文本并添加合理的細(xì)節(jié)（如高山險(xiǎn)峻、大河湍急）。3.情境朗讀是否投入，能否通過語氣和節(jié)奏傳遞出艱難或果斷的情感。4.形成知識、思維、方法清單：★夸張手法初感知：初步了解“九十九”這類數(shù)字在神話中用于強(qiáng)調(diào)數(shù)量多、程度深，使表達(dá)更生動(dòng)?！呱韺W(xué)習(xí)法：通過身體動(dòng)作模仿（翻、蹚、登、搭、拉），能更好地進(jìn)入角色，理解人物行為。★想象合理化：基于文本信息（如“高山”、“大河”）進(jìn)行拓展想象時(shí)，要符合邏輯（高山可能有懸崖，大河可能有急流），讓想象有根有據(jù)。瞧，邊讀邊做動(dòng)作，是不是感覺自己也成了故事里的人？任務(wù)三：對比想象，感悟“新生”（聚焦結(jié)果）1.教師活動(dòng)：當(dāng)最后一個(gè)太陽害怕地答應(yīng)按時(shí)升降后，大地發(fā)生了什么變化？快讀讀最后一個(gè)自然段。用橫線畫出變化后的景象?！巴恋貪u漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來……”（板書：滋潤、繁茂）。同學(xué)們，把現(xiàn)在的情景和之前“曬枯、烤焦”的情景比一比，你有什么感覺？老師播放一段萬物生長、鳥語花香的音樂，請大家閉上眼睛，根據(jù)課文里的這些詞語，想象一下變化后的大地：你仿佛看到了什么顏色的花草？聽到了什么聲音？聞到了什么氣味？可以用上“我仿佛看到了……”、“我好像聽到了……”來說一說。2.學(xué)生活動(dòng)：朗讀結(jié)果段落，勾畫描寫大地變化的詞句。通過對比閱讀，直觀感受前后變化帶來的美好與希望。在音樂和教師語言創(chuàng)設(shè)的情境中閉眼想象，并嘗試運(yùn)用句式，口頭描繪自己腦海中生機(jī)勃勃的畫面。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否迅速準(zhǔn)確。2.對比意識是否形成，能否說出前后截然不同的感受。3.想象描述是否豐富、具體，且與文本中的“滋潤”、“繁茂”、“勃勃生機(jī)”等意境相符。4.形成知識、思維、方法清單：★對比閱讀：將災(zāi)難景象與新生景象進(jìn)行對比，能更深刻地體會(huì)變化的意義和故事的美好結(jié)局?！锒喔泄傧胂螅赫归_想象時(shí)，可以調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，讓腦海中的畫面更立體、更鮮活?！~語積累與運(yùn)用：“勃勃生機(jī)”這樣的詞語，就是用來描述文中這種充滿活力、繁榮興旺的景象的，我們可以把它收藏進(jìn)自己的詞語寶庫。任務(wù)四：講述故事，內(nèi)化語言1.教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們的“故事山”已經(jīng)填滿了（指向完整的板貼）。誰能借助這座“故事山”，試著把《羿射九日》的故事講給大家聽？老師給個(gè)小提示：可以用上“因?yàn)椤浴?、“先……然后……終于……”這樣的連接詞，讓講述更流暢。我們來舉行一個(gè)“小小故事會(huì)”，請同桌兩人先互相練習(xí)講述。老師巡視，為有需要的同學(xué)提供“關(guān)鍵詞提示卡”。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察完整的“故事山”板貼，回顧故事整體脈絡(luò)。在教師指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用連接詞，組織語言。與同桌合作，輪流練習(xí)講述故事。部分學(xué)生可自愿上臺，面對全班講述。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.講述是否完整，包含了起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分。2.講述順序是否清晰，能否恰當(dāng)使用連接詞。3.講述時(shí)是否融入了一些自己的想象（如對“艱難”或“新生”的描述），使故事更生動(dòng)。4.形成知識、思維、方法清單：★有序復(fù)述：借助圖示，按照事情發(fā)展的先后順序來講述故事，是講清楚故事的好方法?！B接詞的妙用：“先、然后、最后”等詞語能讓我們的表達(dá)更有條理，像一根線把故事的珠子串起來?！飶淖x到說：將閱讀中理解的內(nèi)容，用自己的話有條理地講述出來，是一個(gè)重要的語言轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力。別緊張，就像跟同桌聊天一樣，把你知道的故事講出來。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

構(gòu)建分層訓(xùn)練體系：基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“故事山”填圖，并對照填圖，自己小聲練習(xí)講述一遍故事。綜合層：選擇故事中的一個(gè)場景（如：十日炙烤大地、羿翻山蹚河、萬物復(fù)蘇），用兩三句話寫一寫或畫一畫自己想象到的畫面，并配上一句說明。挑戰(zhàn)層：如果你是那個(gè)被留下的太陽，聽了羿的話，你會(huì)怎么想？今后你會(huì)怎么做？請以“太陽的日記”為題，說一兩句心里話。

反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，先在小組內(nèi)交流。教師選取各層次的典型案例進(jìn)行展示。針對“基礎(chǔ)層”，重點(diǎn)評議填圖的準(zhǔn)確性和講述的完整性；針對“綜合層”，欣賞畫面的創(chuàng)意與文字的匹配度，點(diǎn)評想象是否合理、生動(dòng)；針對“挑戰(zhàn)層”，肯定其獨(dú)特的視角和合理的推想。通過同伴互評和教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生明確好作品的標(biāo)準(zhǔn)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思：孩子們，這節(jié)課我們跟著羿進(jìn)行了一場神奇的冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在，請大家看著板書，一起回顧：我們先是理清了故事的（起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后通過（抓關(guān)鍵詞、做動(dòng)作、對比想象）感受到了羿的艱難和英雄形象，最后還練習(xí)了（講述故事）。教師提問：“你覺得自己今天在哪個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)最棒？是找到了關(guān)鍵信息，還是展開了有趣的想象，或是把故事講清楚了？”讓學(xué)生簡單分享，進(jìn)行自我反思。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.將《羿射九日》的故事講給家人聽。2.書寫本課生字“覺、值、類”。選做作業(yè)：讀一讀《中國神話故事》中其他關(guān)于羿的故事，如“羿誅鑿齒”，下次課前分享一個(gè)有趣的點(diǎn)。下課！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.講述達(dá)人：將《羿射九日》的故事完整、有條理地講給爸爸媽媽聽，并請他們根據(jù)“內(nèi)容完整、順序清楚”的標(biāo)準(zhǔn)給你畫個(gè)星星。2.書寫樂園：在田字本上正確、工整地書寫“覺、值、類、艱、弓”五個(gè)生字，每字寫三遍，并各組一個(gè)詞語。

拓展性作業(yè)：我的神奇畫冊：選擇故事中你最感興趣的一個(gè)場景（如：十日當(dāng)空、羿射落日、萬物復(fù)蘇），創(chuàng)作一幅圖畫，并在畫旁配上一段文字說明（50字左右），描述你畫中的內(nèi)容和你的想象。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：神話小調(diào)查：在中國神話中，太陽有時(shí)被稱為“金烏”。請和爸爸媽媽一起，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查一查：“金烏”是什么？它和太陽有什么關(guān)系？把你查到的有趣發(fā)現(xiàn)用一兩句話記錄下來，或者畫出來。七、本節(jié)知識清單及拓展

★敘事順序：起因（十日并出，帶來災(zāi)難）→經(jīng)過（羿歷盡艱辛，射下九日）→結(jié)果（大地恢復(fù)生機(jī)）。這是理解故事、講述故事的基本框架。

★關(guān)鍵詞語理解：“炙烤”、“艱難”、“勃勃生機(jī)”。理解這些詞語需結(jié)合上下文，如“炙烤”與前文的“十個(gè)大火球”聯(lián)系，“勃勃生機(jī)”與后文花草繁茂聯(lián)系。

★人物形象：羿——勇敢、有力、意志堅(jiān)定、為民造福的英雄。通過“翻山越嶺”、“拉弓射箭”等一系列具體行動(dòng)塑造。

▲神話特點(diǎn)：內(nèi)容神奇（如十個(gè)太陽、神弓神箭）、想象豐富、常包含對自然現(xiàn)象的解釋或?qū)τ⑿鄣馁濏灐?/p>

★復(fù)述方法：借助“故事山”等圖示理清脈絡(luò)；抓住表示時(shí)間或順序的詞句；用自己的話串聯(lián)，可適當(dāng)添加合理想象。

★夸張手法：“九十九座高山”、“九十九條大河”，并非實(shí)指，而是用極大數(shù)字極言其多、其難，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

▲對比手法：將十日同出時(shí)的“災(zāi)難”與留下一日后的“生機(jī)”進(jìn)行對比，突出羿射日的偉大功績和美好結(jié)果。

★生字要點(diǎn)：“覺”（注意“學(xué)字頭”）、“值”（單人旁，與“植”區(qū)分）、“類”（“米”+“大”，不是“犬”）。

▲想象路徑：基于文本（關(guān)鍵詞句）→調(diào)動(dòng)感官（看、聽、聞、感）→聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)（類似的生活感受）→形成畫面。

★文化點(diǎn)：羿是中國古代神話中的一位著名英雄，除了射日，還有誅殺惡獸等傳說，體現(xiàn)了先民征服自然、向往美好生活的愿望。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——梳理順序、講述故事，通過“故事山”腳手架的全程支撐和分層練習(xí)，大部分學(xué)生能夠達(dá)成。從課堂抽查和同桌互練的情況看，約80%的學(xué)生能完整、有序地復(fù)述故事梗概。想象能力的目標(biāo)，在“體驗(yàn)艱難”和“感悟新生”兩個(gè)任務(wù)中落實(shí)較好，學(xué)生能基于文本說出“我好像看到莊稼都低著頭”、“我仿佛聞到花香”等生動(dòng)語句。但在想象的深度和新穎性上，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生仍停留在重復(fù)文本語言的層面。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音效與描述迅速創(chuàng)設(shè)了情境，驅(qū)動(dòng)性問題有效。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從整體感知到局部深耕，再回歸整體講述，符合認(rèn)知規(guī)律?！叭蝿?wù)二”的具身學(xué)習(xí)（動(dòng)作模仿）是亮點(diǎn)，有效化解了“艱難”一詞的抽象性，課堂氣氛活躍。內(nèi)心獨(dú)白：“讓學(xué)生‘動(dòng)起來’，果然比單純講解效果好得多，低年級的課堂確實(shí)需要這樣的‘激活劑’。”鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但時(shí)間稍顯倉促，挑戰(zhàn)層的“太陽日記”分享不夠充分。

（三）學(xué)生表現(xiàn)剖析：在小組討論和想象表達(dá)時(shí)，觀察到約三分之一的學(xué)生（多為語言積累豐富、性格外向者）積極主導(dǎo)；另有部分學(xué)生認(rèn)真傾聽，但在被點(diǎn)名時(shí)才表達(dá)，內(nèi)容相對簡短；極個(gè)別學(xué)生存在注意力游離。針對后者，巡視中個(gè)別提供了關(guān)鍵詞提示卡，并鼓勵(lì)其從簡單句開始，有所改