人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)StarterUnit1Goodmorning!第一課時(shí)SectionA(1a2d)教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)柡蛉腴T(mén)與語(yǔ)音奠基一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課是初中英語(yǔ)的正式起點(diǎn)，隸屬“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。課標(biāo)要求在此階段培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)交流意愿與初步的語(yǔ)感。從知識(shí)圖譜看，本課內(nèi)容具有雙重奠基性：其一，是功能性語(yǔ)言“問(wèn)候語(yǔ)”（Greetings）的初步感知與簡(jiǎn)單應(yīng)用，構(gòu)成了人際交往的起點(diǎn)；其二，是英語(yǔ)文字系統(tǒng)的入門(mén)“字母AaHh”的認(rèn)讀與發(fā)音感知，此為詞匯學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)能力發(fā)展的基石。兩者交織，共同服務(wù)于“用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單事情”的核心目標(biāo)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在“聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩”的沉浸式活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、對(duì)比、重復(fù)，初步體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)音韻律和交際情境，蘊(yùn)含了語(yǔ)言習(xí)得的“輸入內(nèi)化輸出”基本路徑。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)：于語(yǔ)言能力，是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“破冰”之旅；于文化意識(shí)，是在“Goodmorning!”與“Hello!”的對(duì)比使用中，初窺中英問(wèn)候習(xí)俗的異同；于思維品質(zhì)，是通過(guò)觀察字母形狀與聆聽(tīng)發(fā)音，啟動(dòng)符號(hào)辨識(shí)與音形關(guān)聯(lián)的思維；于學(xué)習(xí)能力，則是建立課堂英語(yǔ)互動(dòng)的基本常規(guī)，培養(yǎng)傾聽(tīng)與模仿的習(xí)慣。學(xué)情研判方面，學(xué)生處于小初銜接關(guān)鍵期，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)充滿新鮮感，但水平兩極分化：部分學(xué)生有較好基礎(chǔ)，部分則為真正零起點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)上，他們對(duì)“問(wèn)候”這一交際行為本身非常熟悉，這為正遷移提供了可能。潛在障礙在于：字母發(fā)音受漢語(yǔ)拼音干擾；害羞心理導(dǎo)致開(kāi)口障礙；對(duì)持續(xù)英語(yǔ)指令的不適應(yīng)。教學(xué)對(duì)策上，需營(yíng)造安全、鼓勵(lì)的課堂氛圍，設(shè)計(jì)大量非威脅性的集體跟讀、合唱活動(dòng)。通過(guò)巡視、觀察跟讀口型、抽取簡(jiǎn)單個(gè)體問(wèn)答等方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，并準(zhǔn)備“小老師”機(jī)制（讓基礎(chǔ)好的學(xué)生示范）和“我的語(yǔ)音寶藏”記錄卡（讓所有學(xué)生跟蹤自己的進(jìn)步），實(shí)施隱性分層支持，確保每位學(xué)生都能獲得“我能行”的初始體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)字母AaHh，建立其大小寫(xiě)形式的對(duì)應(yīng)關(guān)系；能夠在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，聽(tīng)懂、說(shuō)出核心問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning!”，“Hello!”，“Hi!”以及回應(yīng)“I’mfine,thanks.”，并了解其使用的基本時(shí)間或情境語(yǔ)境。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的課堂指令做出反應(yīng)（如Listenandrepeat,Lookandsay）；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的晨間見(jiàn)面、同學(xué)相遇等微型情境中，運(yùn)用所學(xué)問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短、得體的角色扮演式對(duì)話；能夠初步辨別錄音中字母的名稱音。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能克服最初的羞澀，樂(lè)于嘗試用英語(yǔ)相互問(wèn)候，體驗(yàn)語(yǔ)言交際的樂(lè)趣；在小組活動(dòng)和配對(duì)練習(xí)中，能通過(guò)微笑、眼神接觸等非語(yǔ)言行為，表現(xiàn)出友好與合作的態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比字母的形與音，初步發(fā)展觀察與歸納的思維。例如，觀察“Cc”與“Gg”書(shū)寫(xiě)形狀的異同，聆聽(tīng)并歸納元音字母“Aa”與“Ee”在發(fā)音上的區(qū)別。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能在跟讀后，根據(jù)教師的示范或同伴的發(fā)音，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我對(duì)照與修正（如：“我發(fā)的‘Ff’音和老師一樣清晰嗎？”）；能在課程尾聲，通過(guò)完成簡(jiǎn)單的自我核查清單（如：我能說(shuō)出三個(gè)問(wèn)候語(yǔ)/我能認(rèn)出這八個(gè)字母），對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行初步反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning!/Hello”的理解與情景化運(yùn)用，以及字母AaHh的準(zhǔn)確認(rèn)讀。確立依據(jù)在于，問(wèn)候語(yǔ)是英語(yǔ)日常交際的絕對(duì)高頻起點(diǎn)，其掌握程度直接影響學(xué)生后續(xù)交際的信心與意愿；而字母是構(gòu)建英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的基石，其熟練度是學(xué)習(xí)音標(biāo)、拼讀單詞的前提。從學(xué)科大概念看，二者共同構(gòu)成了“語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)與社會(huì)交際功能”的初始認(rèn)知節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：字母名稱音，尤其是“Aa”,“Ee”,“Cc”,“Gg”的準(zhǔn)確發(fā)音，以及在不同時(shí)段（上午）靈活、得體地使用“Goodmorning”而非“Hello”。難點(diǎn)成因在于，漢語(yǔ)拼音發(fā)音習(xí)慣的負(fù)遷移現(xiàn)象明顯，部分字母音素（如/ei/與/e/）對(duì)學(xué)生而言區(qū)分度低，易混淆。同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)（問(wèn)候語(yǔ)）轉(zhuǎn)化為在真實(shí)時(shí)間語(yǔ)境下的自覺(jué)運(yùn)用，需要克服母語(yǔ)思維定式，完成從“知識(shí)”到“技能”的初步跨越。突破方向在于設(shè)計(jì)多層次、趣味性的聽(tīng)音辨音活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)連貫的、有時(shí)間推移感的情景鏈。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、動(dòng)畫(huà)情境、字母書(shū)寫(xiě)動(dòng)態(tài)演示）；字母AaHh的大卡片（正面印刷體，反面手寫(xiě)體）；便攜式小鐘表模型（用于調(diào)整指針演示不同時(shí)間）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿版，B情景創(chuàng)編版）；“我的語(yǔ)音寶藏”自評(píng)卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備??英文練習(xí)本；攜帶一張個(gè)人喜愛(ài)的卡通貼紙（用于互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)）。3.環(huán)境布置??桌椅調(diào)整為四人小組式，便于課堂互動(dòng)；黑板預(yù)先劃分出左（問(wèn)候語(yǔ)區(qū)）、中（字母展示區(qū)）、右（評(píng)價(jià)區(qū)）三個(gè)區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境啟動(dòng)與破冰Mr./Ms.滿地走進(jìn)教室，以大幅度的揮手和燦爛的笑容，向全體學(xué)生說(shuō)：“Hello,everyone!I’myourEnglishteacher.（配合手勢(shì)指自己）YoucancallmeMr./Ms.[姓氏].”隨即，轉(zhuǎn)向不同方向的學(xué)生，用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“Hi!”“Goodmorning!”“Hello!”。1.1核心問(wèn)題提出??教師提問(wèn)：“嘿，同學(xué)們，看到我揮手的動(dòng)作和臉上的笑容了嗎？猜猜看，我剛才說(shuō)的‘Hello’,‘Hi’,‘Goodmorning’是什么意思？在什么時(shí)候、對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生用中文分享觀察。1.2路徑勾勒??教師總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，這就是英語(yǔ)世界的‘你好’。今天，我們的探險(xiǎn)任務(wù)就是：第一，成為有禮貌的‘問(wèn)候小達(dá)人’；第二，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)王國(guó)里的第一批字母朋友，從A到H。讓我們先通過(guò)一首快樂(lè)的歌曲，感受一下英語(yǔ)問(wèn)候的節(jié)奏吧！”播放并引導(dǎo)學(xué)生跟隨“TheGreetingSong”做簡(jiǎn)單律動(dòng)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識(shí)問(wèn)候——聽(tīng)音辨境??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)1a圖片，設(shè)問(wèn)：“Lookatthepicture.Wherearethey?(學(xué)校)Whoarethey?(老師和學(xué)生)Whattimeisit?(早晨，通過(guò)課件太陽(yáng)、時(shí)鐘強(qiáng)化)”播放1b錄音，要求學(xué)生只聽(tīng)不跟讀，整體感知。之后，逐句播放，教師輔以手勢(shì)（如聽(tīng)到“Goodmorning”時(shí)指指窗外的早晨光線）和夸張的口型示范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。提出辨析性問(wèn)題：“聽(tīng)，同樣是問(wèn)好，‘Goodmorning,MissWang!’和‘Hello,Frank!’語(yǔ)氣有什么不同？哪個(gè)更正式一點(diǎn)？”??學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，根據(jù)視覺(jué)信息預(yù)測(cè)對(duì)話情境。靜聽(tīng)錄音，嘗試將錄音編號(hào)與圖片人物匹配。跟隨教師逐句模仿，注意觀察教師口型和手勢(shì)，體會(huì)不同問(wèn)候語(yǔ)的語(yǔ)言色彩。嘗試回答教師的辨析問(wèn)題。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將錄音與圖片正確匹配（理解性輸入）。2.模仿跟讀時(shí)，注意力是否集中，口型是否努力模仿。3.能否初步感知到“Goodmorning”與“Hello”在正式程度上的細(xì)微差別。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)候語(yǔ)：Goodmorning!（上午見(jiàn)面問(wèn)候，較正式）、Hello!/Hi!（通用，較隨意）?！椒ㄌ崾荆簩W(xué)習(xí)新語(yǔ)言，首先要“豎起耳朵”多聽(tīng)，感受它的節(jié)奏和語(yǔ)氣?！锝浑H開(kāi)啟：?jiǎn)柡驎r(shí)通常伴隨微笑、眼神交流或揮手等體態(tài)語(yǔ)。任務(wù)二：情境演練——從模仿到互動(dòng)??教師活動(dòng)：組織“角色代入”活動(dòng)。教師扮演MissWang，請(qǐng)一位學(xué)生扮演Frank，示范對(duì)話。然后，將對(duì)話模式“A:Goodmorning,[人名]!B:Goodmorning,[人名]!”板書(shū)于左區(qū)。開(kāi)展“連鎖問(wèn)候”游戲：教師對(duì)S1說(shuō)“Goodmorning,[S1名]!”，S1回答后，轉(zhuǎn)向S2說(shuō)“Goodmorning,[S2名]!”，依次類推。過(guò)程中，教師穿梭指導(dǎo)，鼓勵(lì)聲音洪亮，并引入“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”的簡(jiǎn)單回應(yīng)，說(shuō)：“別人問(wèn)候你之后，如果想更友好一點(diǎn)，可以多問(wèn)一句‘Howareyou?’，就像我們中文問(wèn)‘你好嗎？’?！??學(xué)生活動(dòng)：參與角色扮演，模仿板書(shū)的對(duì)話結(jié)構(gòu)。參與“連鎖問(wèn)候”游戲，在真實(shí)的輪轉(zhuǎn)中練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。嘗試在教師引導(dǎo)下，使用“Howareyou?”進(jìn)行更豐富的互動(dòng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在提供的支架（板書(shū)句型）下進(jìn)行正確模仿。2.互動(dòng)時(shí)是否面向?qū)Ψ剑谢镜慕浑H儀態(tài)。3.能否在熟悉后，嘗試添加一句“Howareyou?”。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柡蚴请p向的，發(fā)起問(wèn)候與回應(yīng)問(wèn)候同樣重要。★拓展回應(yīng)：Howareyou?—I’mfine,thanks.▲思維點(diǎn)撥：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能只當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，要勇敢地用在真實(shí)的互動(dòng)中，哪怕只是和同桌練一練。任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)字母——形音初對(duì)應(yīng)??教師活動(dòng)：神秘地說(shuō)：“我們的問(wèn)候語(yǔ)里，藏著一些字母朋友呢！看‘Goodmorning’里的第一個(gè)字母‘G’和‘g’?！背鍪咀帜窯g的大卡片，展示大小寫(xiě)。播放2a錄音，要求學(xué)生聽(tīng)并按順序指讀課本上的字母。聽(tīng)后提問(wèn)：“哪個(gè)字母最好記？哪個(gè)看起來(lái)有點(diǎn)陌生？”接著，帶領(lǐng)學(xué)生以“升降調(diào)”游戲方式讀字母：“讀A，升調(diào)↗，A↗！降調(diào)↘，A↘！比比誰(shuí)讀得更有味道?！??學(xué)生活動(dòng)：在單詞中尋找已知字母，獲得發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。聽(tīng)錄音，手指字母，建立音形第一次聯(lián)系。參與“升降調(diào)”跟讀游戲，在趣味中鞏固發(fā)音。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)錄音時(shí)，手指是否能同步、準(zhǔn)確地指向?qū)?yīng)字母。2.跟讀游戲參與度如何，發(fā)音是否清晰。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★字母家族：英語(yǔ)字母有大小寫(xiě)兩種形式，印刷體和手寫(xiě)體可能有細(xì)微差別，要仔細(xì)觀察?！鴮W(xué)習(xí)方法：“手指點(diǎn)讀”是低年級(jí)聽(tīng)讀訓(xùn)練的好方法，能幫助集中注意力?！锖诵淖帜福ū竟?jié)）：Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh。任務(wù)四：語(yǔ)音突破——聽(tīng)辨與區(qū)分??教師活動(dòng)：這是攻克發(fā)音難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。首先，聚焦易混音素。教師對(duì)比朗讀“Aa”/ei/和“Ee”/i:/，夸張口型，讓學(xué)生觀察：“看老師的嘴，發(fā)‘Aa’時(shí)，嘴巴張得大，像微笑；發(fā)‘Ee’時(shí)，嘴巴向兩邊咧，像橫著笑?！苯又?，進(jìn)行“聽(tīng)音舉卡”活動(dòng)：教師隨機(jī)讀字母，學(xué)生舉起相應(yīng)的字母卡片。針對(duì)“Cc”/si:/和“Gg”/d?i:/，設(shè)計(jì)“找朋友”游戲：將字母卡片發(fā)給部分學(xué)生，教師說(shuō)發(fā)音，持有該字母及前后字母卡片的學(xué)生需快速起立。??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察教師發(fā)音口型，進(jìn)行對(duì)比模仿。積極參與“聽(tīng)音舉卡”和“找朋友”游戲，在緊張愉快的氛圍中快速反應(yīng)，強(qiáng)化音形對(duì)應(yīng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿發(fā)音時(shí)，是否能注意到并嘗試模仿關(guān)鍵口型。2.在游戲活動(dòng)中，反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率如何。3.能否初步區(qū)分“Aa”與“Ee”、“Cc”與“Gg”的發(fā)音。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★發(fā)音秘訣：元音字母Aa/ei/發(fā)音終點(diǎn)嘴巴較開(kāi)；Ee/i:/發(fā)音時(shí)嘴唇向兩側(cè)伸展?！镆谆禳c(diǎn)：Cc/si:/聲音較細(xì)；Gg/d?i:/聲音較濁，有“振動(dòng)感”?！鴮W(xué)習(xí)策略：遇到容易混的發(fā)音，要用“眼睛看口型+耳朵仔細(xì)聽(tīng)+嘴巴大膽仿”組合拳。任務(wù)五：綜合應(yīng)用——情景短劇工坊??教師活動(dòng)：回歸2d對(duì)話，播放動(dòng)畫(huà)或錄音，讓學(xué)生理解大意。隨后，將對(duì)話分解為兩個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：早晨校門(mén)口（Cindy與Frank用Goodmorning問(wèn)候）。場(chǎng)景二：白天教室/走廊（Cindy與Dale用Hi/Hello問(wèn)候）。組織小組活動(dòng)：每組4人，任選一個(gè)場(chǎng)景，分角色練習(xí)。教師提供“對(duì)話加油站”詞匯板（含Goodmorning,Hello,Hi,Howareyou?I’mfine.Thanks.），鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組添加一句課本外的話（如“Let’sgo!”）。??學(xué)生活動(dòng)：觀看2d，理解不同問(wèn)候語(yǔ)在不同情境下的使用。小組內(nèi)協(xié)商選擇場(chǎng)景，分配角色，利用詞匯板進(jìn)行排練。準(zhǔn)備在全班面前進(jìn)行簡(jiǎn)短展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組練習(xí)時(shí)是否人人參與，分工明確。2.展示時(shí)，問(wèn)候語(yǔ)使用是否與所選情境（時(shí)間）相符。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有無(wú)基本的表演意識(shí)（如揮手、點(diǎn)頭）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心整合：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)的選擇需考慮時(shí)間(Goodmorning用于上午)和交際場(chǎng)合的正式程度?！锬芰π纬桑簩⒎稚W(xué)習(xí)的句型和詞匯，在模擬情景中有邏輯地組合運(yùn)用，是走向真實(shí)交際的關(guān)鍵一步。▲合作意識(shí)：小組活動(dòng)是練習(xí)口語(yǔ)的安全港，要勇敢開(kāi)口，互相幫助。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成。??基礎(chǔ)層（全員必試）：完成“ListenandNumber”練習(xí)（聽(tīng)錄音，為打亂順序的字母AaHh標(biāo)序號(hào)）。模仿朗讀2d對(duì)話，并進(jìn)行同桌互讀互評(píng)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聲音響亮；2.發(fā)音清楚）。??綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)三幅圖：圖1（早晨，學(xué)生見(jiàn)老師）、圖2（下午，同學(xué)相遇）、圖3（打電話）。選擇至少一幅圖，與同伴編一段至少包含兩句問(wèn)候的對(duì)話。教師巡視，提供句型支援。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：嘗試用今天所學(xué)的8個(gè)字母，盡可能多地拼出你所知道的英文縮寫(xiě)或單詞（如CD,BBC,bag,face等），并與同伴分享。教師收集典型例子（如“AD”、“be”），進(jìn)行全班展示和正向激勵(lì)：“看，你們已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)單詞的奧秘了！”??反饋機(jī)制：通過(guò)投影展示優(yōu)秀的綜合層對(duì)話腳本；請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)層學(xué)生分享他們的字母組合，并帶領(lǐng)全班認(rèn)讀；對(duì)普遍性的字母書(shū)寫(xiě)筆順或發(fā)音問(wèn)題，進(jìn)行集中、簡(jiǎn)短的再次示范。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們的英語(yǔ)探險(xiǎn)地圖上，點(diǎn)亮了哪兩個(gè)主要區(qū)域？”邀請(qǐng)學(xué)生用關(guān)鍵詞回答（如：?jiǎn)柡?、字母）。教師隨即在黑板上繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，中心為“StarterUnit1”，延伸出兩個(gè)分支：“Greetings(Goodmorning/Hello/Hi)”和“Letters(AaHh)”。然后，發(fā)起元認(rèn)知反思：“請(qǐng)大家在心里問(wèn)問(wèn)自己：我今天大聲開(kāi)口了嗎？我記住了哪個(gè)之前覺(jué)得很難的字母發(fā)音？”最后，布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽(tīng)讀課本1a2d部分至少3遍，并在“我的語(yǔ)音寶藏”卡上為自己今天的語(yǔ)音表現(xiàn)畫(huà)上★（很好）、△（有進(jìn)步）、○（還需加油）。規(guī)范抄寫(xiě)字母AaHh大小寫(xiě)各兩遍。2.拓展性作業(yè)：用英文向你的家人或朋友說(shuō)一句“Goodmorning”或“Hello”，并記錄下他們的反應(yīng)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：尋找生活中含有字母AH的商標(biāo)、或物品英文名（如“ABCStore”），拍照或畫(huà)下來(lái)，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.跟讀模仿：聽(tīng)讀課本SectionA(1a2d)部分音頻至少3遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。在配套的“我的語(yǔ)音寶藏”自評(píng)卡對(duì)應(yīng)項(xiàng)目（如“問(wèn)候語(yǔ)發(fā)音”、“字母發(fā)音”）后，根據(jù)自己的滿意度畫(huà)上★/△/○。2.書(shū)寫(xiě)鞏固：在英語(yǔ)練習(xí)本上，規(guī)范書(shū)寫(xiě)字母AaHh的大小寫(xiě)形式各兩行，注意筆順和占格。??拓展性作業(yè)：設(shè)計(jì)一份“家庭問(wèn)候任務(wù)卡”。任務(wù)：在明天上午，用“Goodmorning!”向你的一位家人問(wèn)好；在白天其他時(shí)間，嘗試用“Hello!”或“Hi!”向一位朋友（可以是同學(xué)）進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)候。簡(jiǎn)單記錄你完成問(wèn)候的場(chǎng)景和對(duì)方的反應(yīng)（可用中文）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開(kāi)展一次“字母獵人”微型探究活動(dòng)。在家中、小區(qū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找并記錄至少5個(gè)包含今天所學(xué)字母（AaHh）的英文縮寫(xiě)、品牌名稱或常見(jiàn)單詞（如：KFC含有F和C；USA含有A；“face”含有a,c,e,f）。可以將它們拍下來(lái)、畫(huà)出來(lái)或抄錄下來(lái)，制作成一個(gè)小海報(bào)或PPT，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行1分鐘展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問(wèn)候語(yǔ)（Greetings）：Goodmorning!用于從清晨到中午12點(diǎn)左右的見(jiàn)面問(wèn)候，相對(duì)正式。Hello!和Hi!使用范圍更廣，在任何時(shí)間、非正式場(chǎng)合均可使用，Hi比Hello更隨意、親切。使用時(shí)要伴隨友好的表情和體態(tài)?！?.問(wèn)候回應(yīng)與拓展：回應(yīng)Goodmorning/Hello/Hi時(shí)，可重復(fù)相同的話。若想進(jìn)一步表達(dá)關(guān)心，可問(wèn)Howareyou?（你好嗎？），標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)是I’mfine,thanks.（我很好，謝謝。）注意thanks是thankyou的非正式表達(dá)，此處使用很自然。★3.字母AaHh的認(rèn)讀：必須熟練掌握這八個(gè)字母的大寫(xiě)和小寫(xiě)的印刷體形式，能快速指認(rèn)。這是閱讀的基礎(chǔ)?！?.字母AaHh的發(fā)音（名稱音）：這是當(dāng)前難點(diǎn)。需特別注意：Aa發(fā)/ei/，發(fā)音類似中文“誒”的拉長(zhǎng)音，口型有滑動(dòng)；Ee發(fā)/i:/，類似數(shù)字“1”的普通話發(fā)音，嘴唇向兩側(cè)咧開(kāi)；Cc發(fā)/si:/；Gg發(fā)/d?i:/，注意/d?/的濁音感?！?.字母書(shū)寫(xiě)初步觀察：雖然本節(jié)不強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)，但需觀察：英語(yǔ)字母有“占上中兩格”（如b,d,h）、“占中下兩格”（如g）和“占中間一格”（如a,c,e）等不同情況。為后續(xù)書(shū)寫(xiě)教學(xué)鋪墊?！?.文化點(diǎn)滴：在非常正式或初次見(jiàn)面的場(chǎng)合，Goodmorning/afternoon/evening比Hello更得體。Hi在年輕人中和熟悉的朋友間極為常用。★7.交際策略：初學(xué)階段，如果沒(méi)聽(tīng)清或不知如何回答，微笑并說(shuō)一個(gè)“Hello!”是萬(wàn)能的、不失禮的開(kāi)場(chǎng)方式?！?.學(xué)習(xí)工具：充分利用課本配套音頻，它是你最標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音老師。養(yǎng)成“先聽(tīng)清，再模仿”的習(xí)慣，避免用漢語(yǔ)拼音“標(biāo)音”。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課實(shí)施后，反思將圍繞預(yù)設(shè)與生成的張力展開(kāi)。從目標(biāo)達(dá)成度看，預(yù)計(jì)絕大部分學(xué)生能完成字母指認(rèn)和問(wèn)候語(yǔ)的模仿，證據(jù)在于課堂連鎖反應(yīng)游戲的流暢度和鞏固練習(xí)的完成率。然而，“得體運(yùn)用”這一高層次目標(biāo)，可能僅在部分活躍學(xué)生和綜合層任務(wù)中初步顯現(xiàn)，需在后續(xù)課程中通過(guò)復(fù)現(xiàn)和深化情境來(lái)持續(xù)強(qiáng)化。??各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估方面，導(dǎo)入的歌曲與教師夸張示范能有效破冰，但需注意控制時(shí)間，防止娛樂(lè)沖淡主題。任務(wù)四（語(yǔ)音突破）的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)攻堅(jiān)的關(guān)鍵，但實(shí)際操作中，可能發(fā)現(xiàn)