《海報(bào)設(shè)計(jì)中的圖像合成：蒙版與選區(qū)的高級(jí)應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于初中信息技術(shù)課程“圖像信息處理”單元，其知識(shí)內(nèi)核是Photoshop軟件中選區(qū)工具的精進(jìn)與圖層蒙版原理的首次系統(tǒng)性建構(gòu)。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課精準(zhǔn)對(duì)接“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)維度，要求學(xué)生能選用合適的數(shù)字設(shè)備與平臺(tái)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。具體而言，知識(shí)技能圖譜呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系：學(xué)生已掌握基本選區(qū)工具（如套索、魔棒）與圖層概念，本課將在此基礎(chǔ)上，深化對(duì)“抽出”濾鏡（或現(xiàn)代PS中的“選擇并遮住”）這一復(fù)雜選區(qū)工具的理解，并引入“圖層蒙版”這一非破壞性編輯的核心概念。這是從“直接擦除”的線性思維向“可逆編輯”的蒙版邏輯思維的關(guān)鍵躍遷，為后續(xù)學(xué)習(xí)通道、合成特效等高級(jí)內(nèi)容奠基。過(guò)程方法路徑上，課程旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“分析合成需求→選擇恰當(dāng)工具→實(shí)施精確摳圖→運(yùn)用蒙版合成→評(píng)估優(yōu)化效果”的完整數(shù)字化創(chuàng)作流程，滲透“分解抽象算法評(píng)估”的計(jì)算思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透則體現(xiàn)在通過(guò)“誠(chéng)征驢友”海報(bào)這一真實(shí)項(xiàng)目，將技術(shù)學(xué)習(xí)置于解決實(shí)際交流與表達(dá)需求的語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力、信息組織能力以及負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的態(tài)度。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級(jí)學(xué)生已具備基本的軟件操作感與圖形界面認(rèn)知，對(duì)海報(bào)有直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)在于制作出“炫酷”、“無(wú)痕跡”的合成效果。然而，可能存在的認(rèn)知障礙在于：第一，對(duì)“蒙版”的抽象原理（黑色隱藏、白色顯示）理解困難，易與直接刪除像素混淆；第二，在面對(duì)復(fù)雜邊緣（如毛發(fā)、半透明物體）時(shí)，策略單一，缺乏對(duì)多種選區(qū)工具綜合應(yīng)用的靈活度；第三，在創(chuàng)意構(gòu)思與技術(shù)實(shí)現(xiàn)之間容易脫節(jié)。因此，教學(xué)調(diào)適策略是：采用“可視化類比”（如將蒙版比作可擦除和恢復(fù)的玻璃）降低認(rèn)知負(fù)荷；設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單輪廓到復(fù)雜邊緣的階梯式任務(wù)鏈，提供“工具選擇策略卡”作為學(xué)習(xí)支架；并通過(guò)范例分析與自主創(chuàng)編相結(jié)合，強(qiáng)化“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)技術(shù)”的意識(shí)。課堂中，我將通過(guò)觀察學(xué)生操作流程、傾聽(tīng)小組討論焦點(diǎn)、分析隨堂練習(xí)作品等方式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)估，及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能清晰闡釋圖層蒙版“黑遮白顯”的工作原理，并辨析其與直接刪除圖像的本質(zhì)區(qū)別；能陳述“抽出”濾鏡或“選擇并遮住”功能的核心操作步驟及其適用于處理復(fù)雜邊緣的典型場(chǎng)景，從而建構(gòu)起關(guān)于“選擇性圖像編輯”的層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種選區(qū)工具，針對(duì)圖像中不同特性的主體（如清晰輪廓的人物、發(fā)絲邊緣），選擇和實(shí)施有效的摳圖方案；能夠獨(dú)立創(chuàng)建并編輯圖層蒙版，完成自然和諧的多圖像合成，初步形成“非破壞性編輯”的規(guī)范化操作習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在創(chuàng)作“誠(chéng)征驢友”主題海報(bào)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的熱情；在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)欣賞他人作品、樂(lè)于分享技巧的協(xié)作態(tài)度，并初步建立尊重版權(quán)、合理使用網(wǎng)絡(luò)圖像資源的意識(shí)。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維與設(shè)計(jì)思維。通過(guò)分解合成任務(wù)，引導(dǎo)其將復(fù)雜問(wèn)題抽象為“選擇”與“合成”兩個(gè)關(guān)鍵算法；在優(yōu)化合成效果時(shí)，滲透迭代與優(yōu)化的思維方法，鼓勵(lì)其通過(guò)參數(shù)調(diào)整、多方案比對(duì)來(lái)尋求更佳解決方案。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)給定的簡(jiǎn)易量規(guī)（如：邊緣自然度、構(gòu)圖合理性、主題契合度）對(duì)自身及同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)撰寫“操作心語(yǔ)”，反思在遇到技術(shù)難點(diǎn)時(shí)所采用的解決策略，提升對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：圖層蒙版的概念理解與基本應(yīng)用。確立依據(jù)在于，圖層蒙版是數(shù)字圖像非破壞性編輯體系的基石，其“可逆性”與“靈活性”思想貫穿高級(jí)圖像處理的全過(guò)程。從學(xué)科大概念來(lái)看，它代表了“信息編輯與保留”這一核心矛盾的高效解決方案，是學(xué)生從操作模仿走向理解原理的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜合成技術(shù)的必備前提。

教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)雜邊緣選區(qū)的精確獲取與蒙版邊緣的精細(xì)化修飾。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：第一，學(xué)生對(duì)“邊緣”的像素級(jí)特征缺乏觀察，容易忽略半透明、顏色過(guò)渡等細(xì)節(jié)；第二，操作上涉及畫(huà)筆硬度、流量、選區(qū)羽化等多項(xiàng)參數(shù)的協(xié)同調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的耐心與微觀控制能力要求較高；第三，從“做出選區(qū)”到“用好蒙版”之間存在思維轉(zhuǎn)換障礙。突破方向是提供高對(duì)比度與低對(duì)比度兩組典型素材進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，并采用“放大鏡”式觀察法與“參數(shù)滑塊”探索法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)邊緣細(xì)節(jié)與參數(shù)變化的關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式多媒體教室、Photoshop軟件、投影設(shè)備。精心制作的多媒體課件，內(nèi)含蒙版原理動(dòng)態(tài)示意圖、分步驟操作微視頻。

1.2學(xué)習(xí)資源包：

素材包：提供多組背景圖（山川、城市、海灘等）和前景主體圖（徒步者、背包客等，包含簡(jiǎn)單和復(fù)雜邊緣），均標(biāo)注來(lái)源或使用授權(quán)說(shuō)明。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含引導(dǎo)性問(wèn)題、操作流程圖、分層練習(xí)要求及簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表。

輔助工具卡：印制“選區(qū)工具選擇策略指南”和“蒙版編輯常見(jiàn)問(wèn)題速查”。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)基本選區(qū)工具操作；提前思考“我心中的理想旅行目的地”并嘗試描述其視覺(jué)元素。3.環(huán)境布置

座位按4人一小組排列，便于協(xié)作與討論；黑板（或白板）預(yù)留作品展示與知識(shí)要點(diǎn)梳理區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突引發(fā)：同學(xué)們，大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)網(wǎng)上那些令人心動(dòng)的旅行招募海報(bào)？一張好的海報(bào)，往往能把人物完美地“置身于”夢(mèng)幻的風(fēng)景中。老師這里有兩張圖，一張是攝影師在沙漠拍的人物，另一張是南極的冰川。大家想一想，如果我們想制作一張“穿越沙漠與冰川”的創(chuàng)意海報(bào)，技術(shù)關(guān)鍵是什么？對(duì)，就是要把人物從沙漠背景里“請(qǐng)”出來(lái)，再“放”到冰川前。但請(qǐng)大家看老師的一個(gè)失敗操作——直接用橡皮擦把背景擦掉，哎呀，手一滑，人物的背包帶擦掉了一截！還能完美恢復(fù)嗎？

1.1核心問(wèn)題提出：那么，有沒(méi)有一種方法，既能讓我們自由地把人物放到任何背景里，又能隨時(shí)修改、甚至還原最初的圖像，避免這種“一失足成千古恨”的情況呢？今天，我們就來(lái)掌握這項(xiàng)讓合成變得安全又強(qiáng)大的“魔法”——圖層蒙版，并學(xué)習(xí)如何用高級(jí)的“抽出”技巧，對(duì)付那些最難辦的頭發(fā)絲兒。

1.2路徑明晰：這節(jié)課，我們將化身數(shù)字魔法師，闖過(guò)三關(guān)：第一關(guān)，回顧與升級(jí)我們的“摳圖”利器；第二關(guān)，揭開(kāi)“蒙版”魔法的神秘面紗；第三關(guān)，綜合運(yùn)用，創(chuàng)作屬于你自己的“誠(chéng)征驢友”海報(bào)。讓我們先從解決那個(gè)讓人頭疼的發(fā)絲邊緣開(kāi)始吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：挑戰(zhàn)復(fù)雜邊緣——抽出濾鏡/“選擇并遮住”深度探索

教師活動(dòng)：首先，我會(huì)展示一張發(fā)絲飛揚(yáng)的人物圖，并提問(wèn)：“用魔棒或快速選擇工具，能干凈地選中這些發(fā)絲嗎？大家試試看。”預(yù)計(jì)學(xué)生嘗試后會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：背景摳除了，但發(fā)絲變得生硬、帶有雜色邊緣。這時(shí)，我會(huì)引出專業(yè)工具：“面對(duì)這種‘你中有我，我中有你’的復(fù)雜邊緣，我們需要請(qǐng)出更專業(yè)的‘偵探’——‘選擇并遮住’工作區(qū)。”接著，我會(huì)進(jìn)行關(guān)鍵步驟的演示與講解：1.用快速選擇做出大致選區(qū)；2.進(jìn)入“選擇并遮住”視圖；3.重點(diǎn)演示“邊緣檢測(cè)”半徑調(diào)整對(duì)發(fā)絲細(xì)節(jié)的影響，并提問(wèn)：“大家看，半徑調(diào)大后，半透明的發(fā)絲是不是顯現(xiàn)得更好了？”4.使用“調(diào)整邊緣畫(huà)筆工具”涂抹發(fā)絲區(qū)域，讓軟件智能優(yōu)化。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)工具的核心思想是‘告訴’軟件，哪里是復(fù)雜的過(guò)渡區(qū)域，讓它幫我們計(jì)算?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨演示，在自己的素材上嘗試。首先用舊方法體驗(yàn)局限，然后使用新工具。他們需要仔細(xì)觀察調(diào)整半徑參數(shù)時(shí)選區(qū)邊緣的實(shí)時(shí)變化，并用調(diào)整邊緣畫(huà)筆精心修飾人物與背景的交界處，特別是頭發(fā)部分。過(guò)程中，他們會(huì)在小組內(nèi)互相比較參數(shù)設(shè)置帶來(lái)的不同效果，并討論“什么樣的邊緣適合用多大半徑？”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作規(guī)范性：能否正確進(jìn)入“選擇并遮住”工作區(qū)并找到核心工具。2.參數(shù)感知力：能否通過(guò)觀察，說(shuō)出調(diào)整“半徑”參數(shù)對(duì)選區(qū)邊緣產(chǎn)生的視覺(jué)影響。3.細(xì)節(jié)處理：能否有耐心地使用畫(huà)筆工具對(duì)發(fā)絲等細(xì)節(jié)進(jìn)行涂抹優(yōu)化。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：“選擇并遮住”是針對(duì)復(fù)雜、半透明、毛發(fā)狀邊緣的專業(yè)選區(qū)優(yōu)化工具?！镪P(guān)鍵操作：“邊緣檢測(cè)”半徑——控制選區(qū)邊緣的智能識(shí)別范圍，值越大，對(duì)柔和邊緣識(shí)別越好。“調(diào)整邊緣畫(huà)筆”——用于手動(dòng)指定需要精細(xì)計(jì)算的過(guò)渡區(qū)域。▲思維提示：摳圖不是“一刀切”，而是基于圖像像素特征（顏色、對(duì)比度、紋理）的智能區(qū)分。面對(duì)不同特性的邊緣，要選擇不同的“算法”工具?！镆族e(cuò)點(diǎn)：半徑并非越大越好，過(guò)大可能導(dǎo)致選區(qū)邊緣過(guò)度膨脹而失真。任務(wù)二：初識(shí)蒙版魔法——從“破壞”到“保護(hù)”的思維轉(zhuǎn)換

教師活動(dòng)：“現(xiàn)在我們有了一個(gè)精細(xì)的選區(qū)，如何用它來(lái)合成呢？”我將演示兩種方法：A.直接按Delete刪除背景；B.在保持選區(qū)的情況下，點(diǎn)擊圖層面板底部的“添加圖層蒙版”按鈕。然后，我會(huì)隱藏背景層，讓大家對(duì)比結(jié)果。“看，兩張圖效果現(xiàn)在看起來(lái)一樣，對(duì)吧？”接著，我進(jìn)行關(guān)鍵操作：使用黑色畫(huà)筆在蒙版縮覽圖（方法B產(chǎn)生的那個(gè)）上涂抹，被擦除的背景竟然恢復(fù)了！而方法A的圖像，擦掉的部分已永久丟失?！按蠹野l(fā)現(xiàn)‘魔法’藏在哪兒了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦蒙版縮覽圖上的黑白變化。我會(huì)用比喻講解：“這個(gè)蒙版就像一塊蓋在圖層上的神奇玻璃，用黑筆在上面涂，對(duì)應(yīng)位置的圖像就被遮?。床灰?jiàn)）；用白筆涂，圖像就又顯現(xiàn)出來(lái)。玻璃本身不傷及圖像分毫?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生將跟隨操作，親自體驗(yàn)兩種方法的差異。重點(diǎn)觀察圖層面板中蒙版圖標(biāo)的變化。他們將嘗試用黑、白、灰三種顏色的畫(huà)筆在蒙版上涂抹，并記錄和分享各自觀察到的圖像顯示效果。他們會(huì)驚嘆：“原來(lái)蒙版上畫(huà)灰色，圖像會(huì)變半透明！”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解：能否準(zhǔn)確指出蒙版控制圖層顯示與隱藏的核心機(jī)制。2.操作關(guān)聯(lián)：能否正確在蒙版縮覽圖上進(jìn)行繪畫(huà)操作，而非在圖像本身上。3.探索精神：是否主動(dòng)嘗試了灰色畫(huà)筆，并描述出其效果。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心原理：圖層蒙版遵循“黑透（隱藏）、白顯（顯示）、灰半透”的規(guī)則，是一種非破壞性編輯手段?！镪P(guān)鍵操作：添加圖層蒙版；使用畫(huà)筆工具在蒙版上以黑、白、灰繪畫(huà)?！镏匾^念：編輯蒙版，就是編輯圖層的“顯示規(guī)則”，而非編輯像素本身，這提供了無(wú)限的修改可能。▲應(yīng)用實(shí)例：實(shí)現(xiàn)兩張圖像的漸變?nèi)诤?，只需在蒙版上拉一個(gè)黑到白的漸變。任務(wù)三：綜合應(yīng)用——構(gòu)建“驢友”海報(bào)初稿

教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，讓我們把魔法用起來(lái)！請(qǐng)各小組從資源包中選擇一位‘驢友’（前景圖）和一個(gè)心儀的‘目的地’（背景圖）?！蔽視?huì)發(fā)布具體任務(wù)要求：1.利用任務(wù)一所學(xué)，為“驢友”創(chuàng)建精細(xì)選區(qū)。2.利用任務(wù)二所學(xué)，通過(guò)蒙版將“驢友”合成到“目的地”背景上。3.調(diào)整“驢友”的大小和位置，使其構(gòu)圖合理。在學(xué)生操作期間，我將巡視，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：一是學(xué)生是否仍在直接刪除像素，若有則立即提醒；二是蒙版邊緣是否生硬，我會(huì)引導(dǎo)他們：“覺(jué)得邊緣太硬？試試用柔邊畫(huà)筆，或者給選區(qū)加一點(diǎn)點(diǎn)羽化再建蒙版。”

學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，共同完成一張合成海報(bào)。組員間可分工，如一人負(fù)責(zé)摳圖，一人負(fù)責(zé)合成與構(gòu)圖。他們需要共同決策選擇哪組素材，并應(yīng)用前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)的技能。在合成后，他們會(huì)初步感受構(gòu)圖，討論“人物放在左邊好還是右邊好？大小比例是否協(xié)調(diào)？”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.技術(shù)應(yīng)用準(zhǔn)確性：是否使用蒙版而非刪除進(jìn)行合成。2.邊緣處理質(zhì)量：摳圖主體邊緣是否自然，無(wú)明顯雜邊或硬邊。3.協(xié)作有效性：小組成員是否有明確分工和交流。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★工作流程：精細(xì)摳圖（獲得選區(qū)）→添加蒙版（非破壞性合成）→調(diào)整位置大?。?gòu)圖）?！锛记涉溄樱河鸹x區(qū)（選擇>修改>羽化）可以使蒙版邊緣產(chǎn)生柔和的過(guò)渡?！季S提升：技術(shù)是服務(wù)于表達(dá)的。在動(dòng)手前，應(yīng)先構(gòu)思“我想傳達(dá)什么氛圍？”，再選擇相應(yīng)的技術(shù)和素材。任務(wù)四：創(chuàng)意深化——用蒙版實(shí)現(xiàn)高級(jí)合成效果

教師活動(dòng)：“我們的‘驢友’已經(jīng)到達(dá)目的地，但海報(bào)好像還缺了點(diǎn)創(chuàng)意和氛圍。”我將展示兩個(gè)進(jìn)階效果范例：1.讓“驢友”仿佛從風(fēng)景明信片后走出來(lái)（局部遮擋）。2.為海報(bào)添加一個(gè)藝術(shù)化的邊框。然后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“效果1中，部分身體被遮住，用我們剛學(xué)的知識(shí)，該怎么做？”鼓勵(lì)他們想到用蒙版擦除部分身體。對(duì)于邊框，我演示：先畫(huà)一個(gè)矩形選區(qū)，反選，然后在背景圖層的蒙版上填充黑色。“看，一個(gè)鏤空邊框瞬間出現(xiàn)，而且隨時(shí)可以修改形狀！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生選擇至少一種進(jìn)階效果，應(yīng)用到自己的海報(bào)中。他們需要思考如何利用蒙版的特性來(lái)實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)意。例如，要做出“從明信片后走出”的效果，他們需要?jiǎng)?chuàng)建兩個(gè)蒙版（一個(gè)用于人物，一個(gè)用于明信片），并精細(xì)調(diào)整畫(huà)筆進(jìn)行局部擦除。這是一個(gè)從“會(huì)用”到“巧用”的挑戰(zhàn)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)度：能否將創(chuàng)意構(gòu)思通過(guò)蒙版技術(shù)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。2.技術(shù)復(fù)雜度：能否綜合運(yùn)用多個(gè)蒙版或結(jié)合選區(qū)工具完成效果。3.問(wèn)題解決：在遇到困難時(shí)，是主動(dòng)嘗試調(diào)整參數(shù)/方法，還是停滯等待。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★進(jìn)階技巧：一個(gè)圖層可以添加多個(gè)蒙版（需配合圖層組），實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的控制?！飫?chuàng)意方法論：蒙版是連接現(xiàn)實(shí)素材與想象畫(huà)面的橋梁，可以將不可能的視角（如從物體后走出）視覺(jué)化?！诵乃季S：所有的視覺(jué)合成，本質(zhì)上都是對(duì)“顯示與隱藏”關(guān)系的精確控制，蒙版是實(shí)現(xiàn)這種控制的最優(yōu)解。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)自身掌握情況，從以下三個(gè)層級(jí)的任務(wù)中至少選擇一個(gè)完成，讓你的海報(bào)更加完整。

基礎(chǔ)層（全員參與）：優(yōu)化你的海報(bào)初稿。檢查并修飾蒙版邊緣，確保人物與背景融合自然；為海報(bào)添加簡(jiǎn)單的文字，如活動(dòng)標(biāo)題“探索無(wú)止境”和你的署名。記住，文字層也可以用蒙版做出漸變顯現(xiàn)的效果哦！

綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：為你的海報(bào)增加一個(gè)前景元素。例如，在“驢友”面前合成一些飄落的樹(shù)葉或雪花。思考：這個(gè)新元素應(yīng)該放在哪個(gè)圖層？它的蒙版應(yīng)該如何繪制才能與整個(gè)場(chǎng)景的空間關(guān)系協(xié)調(diào)？這需要你管理好多個(gè)圖層和蒙版。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：嘗試制作一個(gè)“雙重曝光”風(fēng)格的藝術(shù)海報(bào)。提示：將一個(gè)人物肖像與一個(gè)風(fēng)景圖重疊，對(duì)風(fēng)景圖層使用蒙版，并嘗試用低透明度的畫(huà)筆或漸變工具在蒙版上繪畫(huà)，讓人物的輪廓與風(fēng)景紋理相互交融。想想看，這個(gè)效果的核心，是控制了哪一部分圖像的“半透明”顯示？

反饋機(jī)制：完成過(guò)程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)“技術(shù)問(wèn)診”，互相解決操作疑難。最后5分鐘，我將使用投影隨機(jī)展示23份不同層級(jí)的作品，邀請(qǐng)作者簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思路和所用蒙版技巧，并引導(dǎo)全班同學(xué)依據(jù)“邊緣自然度、創(chuàng)意合理性、技術(shù)完成度”三個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。我也會(huì)展示一個(gè)共性問(wèn)題的典型案例（如蒙版邊緣生硬），進(jìn)行集中講解。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的數(shù)字魔法之旅即將結(jié)束，誰(shuí)能來(lái)為我們梳理一下，我們掌握了哪幾件核心‘魔法道具’？”我將引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，形成板書(shū)關(guān)鍵詞鏈：復(fù)雜摳圖（選擇并遮?。鸁o(wú)損合成（圖層蒙版：黑白灰法則）→創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)（多蒙版控制）?！罢?qǐng)大家在任務(wù)單背面，用簡(jiǎn)單的流程圖或關(guān)鍵詞，畫(huà)一畫(huà)你今天的學(xué)習(xí)路徑圖，哪里是你覺(jué)得最妙的‘魔法時(shí)刻’，哪里又曾讓你覺(jué)得像遇到了‘魔法瓶頸’？”通過(guò)這樣的元認(rèn)知反思，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：完善并提交最終的“誠(chéng)征驢友”海報(bào)，附上一段簡(jiǎn)短的設(shè)計(jì)說(shuō)明，解釋你使用的蒙版技巧。2.選做（拓展性作業(yè)）：尋找一張家庭合影，嘗試用今天所學(xué)，將合影中的家人“合成”到一個(gè)著名的旅游景點(diǎn)前，制作一張“云旅行”賀卡。注意使用素材的版權(quán)哦！下節(jié)課，我們將走進(jìn)海報(bào)設(shè)計(jì)的另一個(gè)維度——色彩的魔力，看看如何用調(diào)色讓我們的合成作品更加驚艷。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成并提交課堂上的“誠(chéng)征驢友”海報(bào)作品。要求：至少包含一次使用“選擇并遮住”進(jìn)行的復(fù)雜邊緣摳圖，以及使用圖層蒙版完成的主要合成。作品以“.psd”源文件格式保存，確保所有圖層和蒙版可被查看。同時(shí)，提交一份約100字的“設(shè)計(jì)札記”，簡(jiǎn)要說(shuō)明：①你為何選擇這組人物與風(fēng)景？②你在處理哪個(gè)部分時(shí)運(yùn)用了蒙版，解決了什么問(wèn)題？

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“我的夢(mèng)想目的地”合成創(chuàng)作。要求學(xué)生自主從合規(guī)渠道（如學(xué)校素材庫(kù)、CC0協(xié)議網(wǎng)站）尋找一張夢(mèng)想旅行地的圖片和一張自己的或符合主題的人物圖片，運(yùn)用本課技能制作一張更具個(gè)人色彩的合成海報(bào)。重點(diǎn)考察在新素材、新情境下技能的遷移應(yīng)用能力，以及對(duì)構(gòu)圖、比例關(guān)系的把握。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“蒙版動(dòng)畫(huà)初探”微項(xiàng)目。要求學(xué)生利用“圖層蒙版”可以隨時(shí)間變化的特性（雖未學(xué)動(dòng)畫(huà)，但可概念引導(dǎo)），構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)單的“前后景切換”故事。例如：制作兩張圖片，一張是關(guān)閉的窗，一張是窗外的風(fēng)景。通過(guò)線性漸變蒙版，模擬一扇窗從完全關(guān)閉（蒙版全黑）到逐漸打開(kāi)（蒙版從左至右變?yōu)槿祝┑撵o態(tài)序列圖（可用35張圖表現(xiàn)）。旨在引導(dǎo)學(xué)生思考蒙版在動(dòng)態(tài)視覺(jué)設(shè)計(jì)中的潛力，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★“選擇并遮住”工作區(qū)：這是Photoshop中用于優(yōu)化復(fù)雜選區(qū)的核心功能。它通過(guò)智能算法分析邊緣像素的對(duì)比度與過(guò)渡，特別適用于處理毛發(fā)、半透明婚紗、煙霧等傳統(tǒng)工具難以應(yīng)對(duì)的邊緣。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生理解“半徑”本質(zhì)是軟件計(jì)算的邊緣寬度，而非一個(gè)固定值，需根據(jù)圖像實(shí)際邊緣粗細(xì)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.★調(diào)整邊緣畫(huà)筆工具：位于“選擇并遮住”工作區(qū)內(nèi)，用于手動(dòng)指示軟件需要精細(xì)計(jì)算和優(yōu)化的區(qū)域。在毛發(fā)凌亂的區(qū)域涂抹，可以極大地提升選區(qū)精度。認(rèn)知說(shuō)明：這個(gè)工具是“人機(jī)協(xié)同”的典范，它將用戶的直觀判斷（哪里復(fù)雜）與機(jī)器的計(jì)算能力相結(jié)合。

3.★★圖層蒙版原理（黑白灰法則）：這是本節(jié)課的基石概念。蒙版是附著于圖層的一個(gè)256級(jí)灰度通道，其中純黑色對(duì)應(yīng)圖層圖像完全透明（隱藏），純白色對(duì)應(yīng)完全不透明（顯示），不同程度的灰色對(duì)應(yīng)不同級(jí)別的半透明。必須強(qiáng)調(diào)：蒙版作用于整個(gè)圖層，但本身可以局部編輯。

4.★添加圖層蒙版：在圖層面板底部點(diǎn)擊“添加圖層蒙版”圖標(biāo)。若當(dāng)前無(wú)選區(qū)，則創(chuàng)建白色蒙版（全顯）；若有選區(qū)，則選區(qū)內(nèi)部為白色（顯），外部為黑色（藏）。這是最常用的創(chuàng)建方式。

5.★編輯圖層蒙版：選中蒙版縮覽圖（周圍會(huì)有細(xì)白框），即可使用畫(huà)筆、漸變、填充等工具進(jìn)行編輯。關(guān)鍵提醒：編輯前務(wù)必確認(rèn)選中的是蒙版而非圖層本身，可通過(guò)觀察縮覽圖周圍的邊框和面板中顯示的“蒙版”標(biāo)識(shí)來(lái)判斷。

6.★畫(huà)筆工具在蒙版上的應(yīng)用：這是最靈活的蒙版編輯方式。設(shè)置前景色為黑/白/灰，在圖像上涂抹即可實(shí)時(shí)控制顯示與隱藏。技巧：使用軟邊畫(huà)筆可以獲得柔和的過(guò)渡邊緣；降低畫(huà)筆不透明度，相當(dāng)于使用灰色涂抹，產(chǎn)生半透明效果。

7.★漸變工具在蒙版上的應(yīng)用：在蒙版上拉出黑白漸變，可以實(shí)現(xiàn)圖層圖像的平滑漸隱過(guò)渡效果，是合成多張圖像實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接的利器。這是理解蒙版作為“灰度控制圖”的絕佳實(shí)例。

8.★選區(qū)與蒙版的轉(zhuǎn)換：任何選區(qū)都可以通過(guò)“添加圖層蒙版”按鈕轉(zhuǎn)換為蒙版；反之，按住Ctrl鍵單擊蒙版縮覽圖，即可將蒙版的白色部分作為選區(qū)載入。這體現(xiàn)了選區(qū)與蒙版概念的互通性。

9.★非破壞性編輯理念：圖層蒙版是這一理念的核心實(shí)踐。所有隱藏圖像的操作都記錄在蒙版上，原始像素絲毫無(wú)損，隨時(shí)可通過(guò)修改蒙版（如將黑色涂白）恢復(fù)。這與直接使用橡皮擦工具有本質(zhì)區(qū)別。

10.▲蒙版與圖層樣式的結(jié)合：圖層樣式（如投影、外發(fā)光）會(huì)基于蒙版最終顯示的圖像形狀進(jìn)行計(jì)算和應(yīng)用。例如，為一個(gè)用蒙版摳出的人物添加投影，投影會(huì)跟隨蒙版定義的精確輪廓。

11.▲矢量蒙版（拓展）：與圖層蒙版基于像素不同，矢量蒙版使用路徑來(lái)定義圖層的顯示區(qū)域，其邊緣無(wú)限光滑，且可隨意縮放而不失真。它是圖形設(shè)計(jì)（如）中常用的精確控制手段。

12.▲剪貼蒙版（拓展）：另一種常用的蒙版形式。其原理是用下方圖層的形狀（或透明度）來(lái)限定上方圖層的顯示范圍。操作：將鼠標(biāo)置于兩個(gè)圖層之間，按住Alt鍵單擊。常用于圖像填充文字或特定形狀等效果。

13.★羽化選區(qū)對(duì)蒙版的影響：在帶有羽化值的選區(qū)上創(chuàng)建蒙版，其蒙版邊緣會(huì)自動(dòng)生成相應(yīng)的灰度過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)柔和的合成邊緣。這是實(shí)現(xiàn)自然合成的關(guān)鍵小技巧。

14.★蒙版的鏈接與取消鏈接：默認(rèn)情況下，圖層與其蒙版是鏈接的（中間有鏈條圖標(biāo)），移動(dòng)圖層時(shí)蒙版會(huì)隨之移動(dòng)。點(diǎn)擊鏈條圖標(biāo)可取消鏈接，從而獨(dú)立移動(dòng)圖層內(nèi)容或蒙版，實(shí)現(xiàn)更靈活的構(gòu)圖調(diào)整。

15.▲應(yīng)用與刪除蒙版：完成設(shè)計(jì)并確定不再修改后，可以選擇“圖層>圖層蒙版>應(yīng)用”，將蒙版效果永久應(yīng)用到圖層上（變?yōu)槠茐男跃庉嫞?，或選擇“刪除”移去蒙版恢復(fù)原圖。教學(xué)中一般不建議初學(xué)者輕易應(yīng)用，保留可編輯性。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

從假設(shè)的課堂實(shí)況看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能理解蒙版的“黑白灰”核心規(guī)則，并能在引導(dǎo)下完成基礎(chǔ)合成。任務(wù)一“選擇并遮住”的引入有效解決了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜邊緣時(shí)的挫敗感，“大家看，用這個(gè)‘邊緣畫(huà)筆’描一描，發(fā)絲是不是自己‘跳’出來(lái)了？”這樣的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)能極大激發(fā)學(xué)生的嘗試興趣。任務(wù)二通過(guò)對(duì)比破壞性刪除與蒙版操作的戲劇性差異，成功制造了認(rèn)知沖突，使抽象的蒙版原理變得直觀可感。這是本課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。然而，任務(wù)四的“創(chuàng)意深化”對(duì)部分學(xué)生而言存在一定難度，反映出從技術(shù)掌握到創(chuàng)意自如應(yīng)用之間存在溝壑。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)起到了緩沖作用，但如何為中間層次的學(xué)生搭建更平滑的創(chuàng)意階梯，是下一步需要思考的。

（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析與差異化應(yīng)對(duì)

在巡視中，可以預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的表現(xiàn)呈典型分化：約三成“技術(shù)探索者”能迅速掌握要領(lǐng)，并主動(dòng)嘗試挑戰(zhàn)層任務(wù)，甚至提出“老師，能不能用蒙版做這種雙重曝光？”的問(wèn)題。對(duì)這部分學(xué)生，我除了提供拓展資源，還應(yīng)鼓勵(lì)他們成為“小組技術(shù)顧問(wèn)”，在幫助同伴的過(guò)程中深化理解。約五成“按部就班者”能順利完成基礎(chǔ)與綜合層任務(wù)，但他們更關(guān)注“步驟對(duì)不對(duì)”，而非“效果美不美”。對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)更多指向?qū)徝酪龑?dǎo)，例如提問(wèn)：“你覺(jué)得人物放在這個(gè)位置，畫(huà)面平衡嗎？試試看另一種構(gòu)圖會(huì)不會(huì)更吸引人？”剩余約兩成“謹(jǐn)慎跟隨者”則可能卡在操作細(xì)節(jié)上，如總是不小心在圖層上而非蒙版上繪畫(huà)。為他們準(zhǔn)備的“輔助工具卡”和一對(duì)一的“手把手”瞬時(shí)指導(dǎo)至關(guān)重要，同時(shí)要不斷給予正向激勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，記住這個(gè)‘小相框’（指蒙版縮覽圖）就是你的操作區(qū)，多試幾次就熟悉了！”