基于素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語五年級上冊Module2Unit5FriendsPeriod1教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析is...is...can...主題范疇下的“人際溝通”子主題，是單元學(xué)習(xí)的起始與奠基課時。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本階段學(xué)生需能在具體語境中圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡單的交流，并初步形成對自我、社會及文化的認(rèn)知。從知識技能圖譜審視，本課核心在于激活并初步構(gòu)建關(guān)于朋友外貌、性格與共同活動的主題詞匯網(wǎng)絡(luò)（如tall,short,helpful,playfootball），并掌握“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”等核心句型進(jìn)行連貫性口頭描述。其在單元知識鏈中扮演“輸入與感知”角色，為后續(xù)的深入描述、故事閱讀及書面表達(dá)提供語言與內(nèi)容支架。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實或擬真情境中通過聽、看、說、做等多模態(tài)參與，習(xí)得并運用語言，滲透“用語言做事”的交際理念。素養(yǎng)價值方面，教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“健康生活”核心素養(yǎng)，旨在通過探討“朋友”話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞他人特質(zhì)，初步反思友誼的內(nèi)涵，培育積極的人際交往態(tài)度與社會情感能力。??五年級學(xué)生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡期，對“朋友”已有豐富的個人經(jīng)驗和情感認(rèn)知，此為教學(xué)的寶貴起點。然而，他們的語言表達(dá)往往停留在碎片化詞匯層面，缺乏系統(tǒng)性組織與連貫輸出能力，且在描述時易忽略性格、能力等抽象維度。部分學(xué)生可能存在詞匯量不足或發(fā)音不準(zhǔn)的障礙，而另一部分學(xué)生則可能渴望更豐富的表達(dá)方式。教學(xué)中，我將通過“頭腦風(fēng)暴”可視化學(xué)生的已知，通過“信息差”任務(wù)暴露其表達(dá)的不足，并借助結(jié)構(gòu)化圖表（如朋友信息卡）為所有學(xué)生提供表達(dá)腳手架。針對不同層次學(xué)生，支持策略將體現(xiàn)差異化：對基礎(chǔ)薄弱者，提供核心句型的替換詞庫和跟讀模仿機(jī)會；對學(xué)有余力者，鼓勵其整合更多形容詞，并嘗試使用“because”給出簡單理由，使描述更具個性與深度。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀關(guān)于朋友外貌（tall,short）、性格（helpful,kind）及共同活動（playfootball,readbooks）的核心詞匯與短語；能夠在圖片、手勢或關(guān)鍵詞的提示下，理解并初步運用“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”等主系表結(jié)構(gòu)與情態(tài)動詞句型，對朋友進(jìn)行至少三個維度的連貫口頭描述，形成初步的語義場意識。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽關(guān)于朋友介紹的簡短對話時，提取關(guān)鍵信息（如姓名、特征）并完成簡單的信息匹配或填空；能夠在小組合作中，參照范例，通過問答交流獲取同伴朋友的信息，并能有條理地進(jìn)行轉(zhuǎn)述或介紹，發(fā)展信息獲取與口頭交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過談?wù)撆笥眩瑢W(xué)生能感受到友誼的美好，并在課堂互動中表現(xiàn)出對同伴描述的耐心傾聽與真誠贊賞，愿意發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)朋友的優(yōu)點，初步建立積極、包容的交友觀。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維，引導(dǎo)他們從零散的特征描述中（如“heistall”,“heplaysbasketballwell”），歸納出描述一個人可以從外貌、性格、能力與活動等多個范疇展開的邏輯結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)信息分類與組織的能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的簡易“描述性語言評價量表”（如：是否說出了名字？是否描述了至少兩個特點？），對同伴或自己的口頭介紹進(jìn)行初步的評價，并能在教師提問“你覺得剛才哪部分說得最流利？哪個詞還需要多練練？”時，進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)反思。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：運用核心句型“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”對朋友進(jìn)行多維度的連貫口頭描述。其確立依據(jù)在于，該句型結(jié)構(gòu)是本單元語言輸出的基本框架，統(tǒng)整了名詞所有格、形容詞作表語、情態(tài)動詞等核心語法點，是學(xué)生從單詞層面提升到句子乃至語段表達(dá)的關(guān)鍵樞紐，也是后續(xù)進(jìn)行書面表達(dá)和拓展對話的必備基礎(chǔ)。從素養(yǎng)角度看，該能力的形成直接關(guān)系到學(xué)生能否用英語完成簡單的人際描述這一核心交際目標(biāo)。??教學(xué)難點：對朋友“性格”與“能力”等抽象維度的準(zhǔn)確描述與區(qū)分，以及在連貫表達(dá)中正確使用形容詞性物主代詞“his”和“her”。難點成因在于，描述性格（如kind,helpful）的詞匯相對抽象，與學(xué)生已有的具體形象認(rèn)知（如tall,short）存在思維跨度；而“his/her”的正確使用則需建立在穩(wěn)定掌握性別代詞的基礎(chǔ)上，并需在快速組織語言時保持一致性，學(xué)生極易因母語負(fù)遷移或關(guān)注點偏移而混淆。預(yù)設(shè)將通過提供具體行為實例（如“Healwayshelpsme.”來詮釋“helpful”）、強(qiáng)化視覺提示（用不同顏色或圖標(biāo)區(qū)分男女）及設(shè)計大量替換性操練來突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含朋友主題歌曲、目標(biāo)詞匯圖文、人物圖片、聽力音頻、示范視頻）；單詞卡片（含圖片與文字）；男、女卡通頭像磁貼。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層含句型框架與單詞庫，B層為半框架，C層為空白框架）；朋友信息卡（思維導(dǎo)圖式，分Name,Look,Personality,Cando等區(qū)域）；課堂評價小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考“Mybestfriend”，并準(zhǔn)備一張朋友的照片或畫一幅朋友的畫像。??2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶畫作或照片、彩筆。3.環(huán)境布置??3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為詞匯分類區(qū)（Looks/Personality/Activities），右側(cè)為作品展示區(qū)。??3.2座位安排：四人小組圍坐，便于合作活動。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段旋律輕快的關(guān)于朋友的英文歌曲短片，片中呈現(xiàn)孩子們一起玩耍、互助的場景。歌曲結(jié)束后，教師拿起自己與朋友的合影，用親切的語氣說道：“Look,thisismygoodfriend,Ms.Liu.Weoftenreadbookstogether.Sheisverykind.”然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑提問：“Boysandgirls,提到‘朋友’這個詞，你腦海里第一個蹦出來的是誰？是你的同桌，還是小區(qū)里的玩伴？”??1.1核心問題提出與路徑勾勒：待學(xué)生自由發(fā)言后，教師在黑板上寫下核心問題：“HowcanweintroduceourfriendinEnglish?”并展示本節(jié)課的“探索地圖”：“今天，我們就要像小偵探一樣，先收集描述朋友的‘關(guān)鍵詞法寶’（學(xué)習(xí)詞匯），然后學(xué)會組裝這些法寶的‘神奇句子’（掌握句型），最后，請你隆重地向大家介紹你的好朋友！”??1.2前測活動：教師發(fā)起一個“60秒頭腦風(fēng)暴”：“Now,inyourgroup,writedownanyEnglishwordsyouknowaboutfriends.Aretheytall?Dotheylikesports?Anything!”通過小組競賽形式快速收集學(xué)生已有詞匯，并將其初步歸類到黑板上的區(qū)域，直觀呈現(xiàn)“已知”與“將學(xué)”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖鑒——多維度認(rèn)識朋友??教師活動：首先，利用課件呈現(xiàn)一組對比鮮明的卡通人物圖片（一高一矮，一外向一笑瞇瞇）。指著高個子人物說：“Lookatthisboy.Heisverytall.”強(qiáng)調(diào)“tall”，并輔以手勢。用同樣方式引入“short”。接著，展示一張“幫老奶奶提東西”的圖片，說：“Heishelping.So,heisveryhelpful.”引入性格詞匯。然后，通過“聽聲音，猜活動”的游戲（播放踢球、讀書的聲音），引出“playfootball”,“readbooks”。所有新詞均結(jié)合圖片、動作或聲音呈現(xiàn)，并立即張貼到黑板對應(yīng)的分類區(qū)。“來，跟我讀：tall,tall,heistall.helpful,helpful,sheishelpful.注意看我的口型哦?！??學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，聽音模仿跟讀新詞匯。參與“聽音猜活動”游戲，積極搶答。在教師帶領(lǐng)下，邊做動作邊朗讀單詞（如做“高”的手勢讀tall，做“幫忙”動作讀helpful）。小組內(nèi)利用單詞卡片進(jìn)行“快閃認(rèn)讀”比賽。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性（尤其是尾音/l/等）。2.能否將單詞與正確的圖片或動作迅速關(guān)聯(lián)。3.小組活動中參與是否積極，能否友好地進(jìn)行競賽。??形成知識、思維、方法清單：??★核心詞匯網(wǎng)絡(luò)：本任務(wù)構(gòu)建了描述朋友的三個基本維度：外貌（Looks:tall,short）、性格（Personality:kind,helpful）與活動（Activities:playfootball,readbooks）。教學(xué)提示：利用分類板書記憶，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)詞匯庫，避免零散記憶。??▲多模態(tài)輸入法：通過視覺（圖片）、聽覺（聲音、教師發(fā)音）、動覺（動作）多種通道輸入新詞，符合小學(xué)生認(rèn)知特點，能有效提升記憶效率，尤其照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。??★語音關(guān)注點：注意“helpful”中字母“l(fā)”的發(fā)音，以及“football”的重音在第一個音節(jié)?？赏ㄟ^夸張口型或分解音節(jié)（football）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。任務(wù)二：句型腳手架——連詞成句的秘訣??教師活動：教師回到自己朋友的照片，指著說：“Weknowsomewords.Buthowtosayawholesentence?”在課件上動態(tài)呈現(xiàn)句子構(gòu)建過程：先出現(xiàn)朋友頭像和“Ms.Liu”，下面出現(xiàn)“HernameisMs.Liu.”教師用不同顏色高亮“Her”和“nameis”。然后，在句子下方添加“kind”的圖片，引出“Sheiskind.”高亮“Sheis”。最后添加讀書的圖片，引出“Shecanreadbookswithme.”高亮“Shecan”。“看，一個完整的介紹就像搭積木，有名字、有特點、有一起做的事?，F(xiàn)在，誰能試著用這個‘積木公式’，介紹一下黑板上這個卡通人物？”??學(xué)生活動：學(xué)生觀察句子構(gòu)建的動態(tài)過程，理解各部分功能。根據(jù)教師提示，嘗試用剛學(xué)的句型描述教師指定的卡通人物。同桌之間互相練習(xí)，一人指圖，一人說句子。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句子的完整性（是否包含三個部分）。2.代詞“his/her”和“he/she”使用是否正確。3.語音語調(diào)是否自然，能否基本流利說出。??形成知識、思維、方法清單：??★核心句型框架：His/Hernameis...+He/Sheis...(描述外貌或性格)+He/Shecan...(描述能力或共同活動)。這是本課語言輸出的核心結(jié)構(gòu)。教學(xué)提示：利用顏色高亮和分步動畫，將抽象語法結(jié)構(gòu)可視化，降低認(rèn)知負(fù)荷。??▲代詞一致性問題：這是難點，也是易錯點。要建立“名字→性別→his/her→he/she”的思維鏈條?？删幒唵慰谠E：“男他用his，女她用her，說到他/she要跟上?！??★從單詞到句子的思維跨越：引導(dǎo)學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)英語不能只記單詞，更要學(xué)會如何把單詞“組裝”成通順的句子來表達(dá)完整意思。這是語言運用能力的關(guān)鍵一步。任務(wù)三：聽力解碼——捕捉關(guān)鍵信息??教師活動：“現(xiàn)在，我們來當(dāng)一回小聽眾，看看其他小朋友怎么介紹他們的朋友?！辈シ艃啥魏喍虒υ掍浺?。聽前，出示任務(wù)單上的朋友信息卡（有Name,Looks,Cando等空白項），并提問：“Whatshouldwelistenfor?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息類別。播放第一遍，讓學(xué)生整體感知。播放第二遍前，給予分層指令：“A層同學(xué)請嘗試填寫所有信息；B層同學(xué)至少填寫姓名和兩個特點；C層同學(xué)可以邊聽邊在聽到的詞匯上打勾?！甭牶螅埐煌瑢哟螌W(xué)生分享答案?！澳悴蹲降搅恕畃laybasketball’，聽力真敏銳！能告訴大家你是根據(jù)什么詞判斷是‘his’friend的嗎？”??學(xué)生活動：學(xué)生明確聽力任務(wù)，帶著目的去聽。根據(jù)自身水平，完成分層聽力練習(xí)。在教師引導(dǎo)下核對答案，并嘗試復(fù)述聽到的句子片段，如“Hisfriendcanplaybasketball.”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)任務(wù)要求，有目的地聆聽。2.記錄的關(guān)鍵信息是否準(zhǔn)確（特別是his/her的判斷）。3.能否在同伴分享時認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充。??形成知識、思維、方法清單：??★聽力微技能：“有目的地聽”（Listeningforspecificinformation）。在聽前預(yù)覽問題，預(yù)測內(nèi)容，能極大提高聽力效率。這是重要的學(xué)習(xí)策略。??▲差異化任務(wù)設(shè)計實例：同一聽力材料，通過設(shè)置不同完成度的任務(wù)要求，讓所有學(xué)生都能參與并獲得成功體驗?；A(chǔ)薄弱者能從識別單詞開始，能力強(qiáng)者挑戰(zhàn)完整理解。??★信息轉(zhuǎn)換與記錄：將聽到的語言信息，快速轉(zhuǎn)換為文字或符號記錄下來，是一種重要的信息處理能力。鼓勵學(xué)生使用縮寫、畫圖等自己擅長的方式做筆記。任務(wù)四：合作訪談——信息獲取與交換??教師活動：教師首先與一位學(xué)生進(jìn)行示范：“Hello,Tom.CanIaskaboutyourfriend?”然后使用任務(wù)單上的問題支架：“What'shis/hername?Whatishe/shelike?Whatcanhe/shedo?”進(jìn)行采訪，并將信息記錄在自己的信息卡上。示范后，布置小組活動：“現(xiàn)在，請你在小組內(nèi)采訪一位同伴，了解他/她的好朋友，并像老師這樣把信息填到你的‘朋友信息卡’上。三分鐘后，你要作為‘新聞發(fā)言人’，把采訪到的信息介紹給全班哦。”??學(xué)生活動：學(xué)生觀看師生示范，理解活動流程。在小組內(nèi)兩兩結(jié)對，用核心句型進(jìn)行互問互答，并記錄關(guān)鍵信息。準(zhǔn)備進(jìn)行轉(zhuǎn)述報告。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談是否使用了核心句型進(jìn)行問答。2.記錄的信息是否清晰、準(zhǔn)確。3.小組合作是否有序，能否輪流發(fā)言與傾聽。??形成知識、思維、方法清單：??★交際策略實踐：在真實的交際需求（獲取信息）中運用所學(xué)句型。提問（Askquestions）與回答（Giveanswers）是對話的基本輪轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)。??▲從理解到運用的橋梁：此任務(wù)將之前輸入的語言知識，置于真實的同伴交際語境中輸出，是實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的關(guān)鍵一步。信息差的存在創(chuàng)造了自然的交流動機(jī)。??★記錄與轉(zhuǎn)述：培養(yǎng)信息處理能力：先傾聽獲取，再記錄整理，最后組織語言轉(zhuǎn)述。這是一個完整的信息加工流程。任務(wù)五：創(chuàng)意展示——隆重介紹我的朋友??教師活動：邀請23位學(xué)生，利用自己填寫好的“朋友信息卡”和課前準(zhǔn)備的照片或畫作，到講臺前進(jìn)行介紹。教師提供麥克風(fēng)道具增加儀式感。在學(xué)生介紹后，教師引導(dǎo)聽眾進(jìn)行積極評價：“Whatdoyoulikeabouthis/herintroduction?”并引導(dǎo)學(xué)生使用評價量表進(jìn)行簡單點評：“他說全了三部分內(nèi)容嗎？他的發(fā)音怎么樣？”對展示者給予具體表揚：“你用了‘friendly’這個詞，超出了我們今天學(xué)的范圍，真是善于積累！而且介紹時一直看著大家，非常自信！”??學(xué)生活動：部分學(xué)生自愿或經(jīng)小組推薦上臺展示，參照信息卡，盡可能流利、完整地介紹自己的朋友。臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行友好點評，或說出自己聽到的精彩之處。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹的連貫性與完整性（是否使用句型框架）。2.展示的自信度與眼神交流。3.傾聽者是否尊重他人，并給予建設(shè)性反饋。??形成知識、思維、方法清單：??★綜合語言輸出：這是對本課所學(xué)詞匯、句型的綜合性、創(chuàng)造性運用。鼓勵學(xué)生在框架內(nèi)添加個人化內(nèi)容（如朋友的其他特點）。??▲形成性評價融入：將評價權(quán)部分交給學(xué)生，使用清晰的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，既能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和鑒賞能力。??★公眾演講素養(yǎng)萌芽：在全班面前發(fā)言，鍛煉的是不僅是語言能力，還有膽量、自信和表達(dá)的邏輯性。這是重要的綜合素質(zhì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或依次完成。??基礎(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子拼圖”練習(xí)。將打亂順序的單詞卡片（如：is,Her,name,Lily）排列成正確句子“HernameisLily.”并抄寫一遍。同桌互相檢查拼寫和代詞使用?！斑@個環(huán)節(jié)是檢查我們的‘積木’有沒有放對位置，同桌就是你的小老師?！??綜合層（情境遷移）：觀看一段新的動畫片段（兩個新角色在公園相遇并互相介紹朋友），根據(jù)對話內(nèi)容，獨立填寫一份關(guān)于其中一位角色的“朋友信息卡”。此任務(wù)需要在新的語境中辨識和應(yīng)用語言?！翱简灤蠹一鹧劢鹁晚橈L(fēng)耳的時候到啦！看看誰能從動畫里捕捉到所有信息?！??挑戰(zhàn)層（開放創(chuàng)造）：“設(shè)計你理想中的超級朋友！”學(xué)生可以繪制或描述一個想象中的朋友（可以是卡通人物、超級英雄等），并準(zhǔn)備用35句話進(jìn)行介紹，要求必須使用本課核心句型?！敖o你的想象力插上翅膀！你的超級朋友是像孫悟空一樣clever，還是像艾莎一樣canmakesnow？用英語告訴我們吧?！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師巡視即時反饋。綜合層任務(wù)完成后，教師呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)信息卡，學(xué)生自檢或互檢。挑戰(zhàn)層作品作為拓展，邀請志愿者分享，教師給予激勵性點評，并可將優(yōu)秀作品張貼在教室“英語角”展示。第四、課堂小結(jié)??知識整合與反思：教師指向黑板上的思維導(dǎo)圖式板書：“孩子們，今天我們圍繞著‘如何介紹朋友’這座大廈，打下了幾根堅實的柱子？（引導(dǎo)學(xué)生說出：問名字、說外貌性格、講能做的事）我們用的主要‘建筑材料’是哪些句型呢？（齊讀核心句型）”邀請學(xué)生用一句話總結(jié)今天最大的收獲?！皩ξ襾碚f，今天最大的快樂就是聽到了你們口中那么多有趣、善良的好朋友故事?！??作業(yè)布置：??必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.聽讀課本Pxx頁的對話與單詞三遍，并錄音發(fā)給老師或小組群。2.在你的英語本上，用今天學(xué)的句型，寫下3句話介紹你真實的一位朋友。??選做（拓展/探究性作業(yè)）：1.（拓展）為你介紹朋友的3句話配上一幅插圖，制作成一張“FriendCard”。2.（探究）采訪你的家人（爸爸、媽媽或兄弟姐妹），了解一下他們最好的朋友是誰，并用中文或簡單的英文記錄下關(guān)鍵詞（如：同事、善良、一起旅游），下節(jié)課帶來分享。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨音頻，熟讀課本本課時對話及單詞表，注意模仿語音語調(diào)。建議錄制自己最好的—遍朗讀，進(jìn)行自我檢視或與同伴分享。2.句子書寫：運用“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shecan...”句型結(jié)構(gòu)，在英語練習(xí)本上工整地書寫三個句子，分別介紹三位不同的同學(xué)或朋友。??拓展性作業(yè)：制作朋友卡片：選擇你在“基礎(chǔ)性作業(yè)”中介紹的一位朋友，將文字內(nèi)容與繪畫結(jié)合，設(shè)計制作一張圖文并茂的“MyFriendCard”?？梢园ㄅ笥训漠嬒瘛⒂⑽慕榻B句，并裝飾邊框。鼓勵使用顏色和創(chuàng)意，使卡片個性化。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“友誼訪談”小項目：采訪一位你熟悉的長輩（父母、祖父母、老師等），詢問他們關(guān)于友誼的看法或故事。問題可以包括：“Whowasyourbestfriendwhenyouweremyage?”“Whatwashe/shelike?”“Whatdidyoudotogether?”用中文、英文單詞或圖畫記錄下采訪的發(fā)現(xiàn)，并思考：不同年代的友誼，有什么相同和不同的地方？準(zhǔn)備在單元復(fù)習(xí)課時做簡短分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心話題與功能：介紹朋友。這是小學(xué)階段“介紹”主題的深化，從介紹自己、家人擴(kuò)展到介紹朋友，是構(gòu)建社會關(guān)系認(rèn)知的重要語言實踐。??★2.核心描述維度：外貌、性格、能力/活動。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生建立從外在特征到內(nèi)在品質(zhì)的多元認(rèn)識視角，這也是人際認(rèn)知的重要方法。??★3.高頻形容詞：tall（高的），short（矮的），kind（友善的），helpful（樂于助人的）。拓展：friendly（友好的），funny（有趣的），clever（聰明的）。注意形容詞在“He/Sheis...”后作表語的用法。??★4.常見活動短語：playfootball（踢足球），readbooks（讀書）。拓展：playbasketball（打籃球），ridebikes（騎自行車），drawpictures（畫畫）。結(jié)構(gòu)：“play+球類運動（無the）”；“readbooks”是固定搭配。??★5.核心句型結(jié)構(gòu)：His/Hernameis+名字./He/Sheis+形容詞./He/Shecan+動詞原形(+其他).這是本課語法核心，整合了名詞所有格、主系表結(jié)構(gòu)和情態(tài)動詞can的用法。??▲6.代詞一致性規(guī)則：介紹男性朋友用his(name),he(is/can)；介紹女性朋友用her(name),she(is/can)。這是本課易錯點，需通過大量語境練習(xí)內(nèi)化?？谠E輔助記憶。??★7.介紹性語篇的常見邏輯順序：通常遵循“姓名→（外貌）→性格→能力/共同活動”的順序。這有助于表達(dá)更有條理。??▲8.聽力策略：聽前預(yù)覽問題，預(yù)測內(nèi)容；聽中抓關(guān)鍵詞（如名字、形容詞、動詞）；聽后檢查信息完整性。??★9.交際用語：詢問他人朋友的句型：What'shis/hername?Whatishe/shelike?Whatcanhe/shedo?這是發(fā)起對話、獲取信息的工具。??▲10.文化小貼士：在英語文化中，當(dāng)面稱贊朋友很常見?？梢詫W(xué)習(xí)一些簡單的贊美句，如“Heiscool!”（他很酷?。癝heisnice!”（她人很好?。?。同時，尊重朋友隱私，避免詢問不合適的問題。??▲11.情感價值觀滲透：朋友不僅是一起玩的人，更是可以互相幫助（helpful）、分享快樂與煩惱（kind）的人。通過描述朋友，學(xué)習(xí)欣賞他人的優(yōu)點。??▲12.元認(rèn)知提示：學(xué)習(xí)描述人時，可以建立一個屬于自己的“描述詞庫”，并按維度分類，這是積累詞匯的好方法。介紹前，在心里或紙上快速列出要點（名字、12個特點、1項活動），能讓表達(dá)更流暢。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從預(yù)設(shè)的“前測”（頭腦風(fēng)暴）與“后測”（創(chuàng)意展示及當(dāng)堂練習(xí)）對比來看，大部分學(xué)生能從僅能說出零散單詞（如friend,play）進(jìn)步到能夠運用基本句型框架組織語言進(jìn)行介紹，核心知識目標(biāo)達(dá)成度較高。能力目標(biāo)方面，通過觀察小組合作訪談，學(xué)生基本能運用提問支架進(jìn)行信息交換，但信息的記錄與轉(zhuǎn)述能力參差不齊，部分學(xué)生仍依賴于看筆記逐字念讀，流暢的即時應(yīng)答能力有待后續(xù)課時加強(qiáng)。情感目標(biāo)在課堂氛圍中有明顯體現(xiàn)，學(xué)生們在傾聽同伴介紹時面露微笑，在展示環(huán)節(jié)給予掌聲，積極交往的態(tài)度得以萌發(fā)。學(xué)科思維目標(biāo)中，分類歸納意識通過板書和任務(wù)單得到了強(qiáng)化，但讓學(xué)生自主總結(jié)描述維度仍有一定困難，需教師更多引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與個人故事迅速聚焦主題，營造了溫馨氛圍，核心問題提出清晰。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本形成了遞進(jìn)式“腳手架”，從詞匯輸入到句型解構(gòu)，再到聽、說、用的綜合輸出，邏輯線清晰。其中，“任務(wù)二：句型腳手架”的動態(tài)演示有效化解了句法結(jié)構(gòu)的抽象性，是突破重點的關(guān)鍵設(shè)計?！叭蝿?wù)四：合作訪談”創(chuàng)造了真實的交際需求，學(xué)生參與度高，是語言內(nèi)化的重要過程。但“任務(wù)五：創(chuàng)意展示”因時間關(guān)系，只有少數(shù)學(xué)生獲得展示機(jī)會，未能滿足更多學(xué)生的表現(xiàn)欲，或許可以調(diào)整為“小組內(nèi)展示推薦最佳代表”或下節(jié)課初延續(xù)進(jìn)行。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇挑戰(zhàn)層的學(xué)生較少，部分學(xué)生可能對自己的創(chuàng)造力信心不足，未來可在任務(wù)引導(dǎo)和范例啟發(fā)上做得更充分。??