小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module7Unit2She'sgotacold學(xué)歷案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析a...務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。本課隸屬于“人與自我”主題范疇下的“健康與生活”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生已在前期接觸過部分身體部位詞匯，本課將在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常見疾?。╟old,headache,stomachache）的表達(dá)及“She/Hehasgota...”的核心句型，實(shí)現(xiàn)從詞匯到簡(jiǎn)單句式的跨越，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議（如“Drinksomewater.”）等功能語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從識(shí)記（疾病詞匯）過渡到理解和初步應(yīng)用（在模擬情境中詢問與陳述健康狀況）。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，通過聽、說、看、演等多模態(tài)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際功能，實(shí)踐“做中學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課內(nèi)容承載著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及他人健康、學(xué)習(xí)表達(dá)關(guān)心與建議的育人內(nèi)涵，旨在潛移默化中培育學(xué)生的社會(huì)情感能力（如同理心、關(guān)愛他人）和基本的健康生活意識(shí)。is...學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，善于模仿，樂于參與角色扮演和游戲活動(dòng)。已有基礎(chǔ)是掌握了“head,ear,stomach”等身體部位單詞及“Thisis...”等簡(jiǎn)單句型。潛在障礙在于“hasgot”這一表示“擁有/患病”的英式表達(dá)法對(duì)學(xué)生而言是全新的語(yǔ)法現(xiàn)象，易與之前學(xué)過的“have”混淆；同時(shí)，疾病詞匯較長(zhǎng)（如stomachache），發(fā)音和記憶存在一定難度。教學(xué)過程中，我將通過夸張的口型示范、拍手分音節(jié)朗讀（如“stomachache”）以及高頻復(fù)現(xiàn)來突破發(fā)音障礙。通過設(shè)計(jì)“Amy生病了”這一貫穿始終的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具身參與中理解“hasgot”的語(yǔ)用功能，而非孤立講解語(yǔ)法規(guī)則。課堂中，我將密切觀察學(xué)生的跟讀準(zhǔn)確性、句型替換的流暢度及情境表演中的投入程度，作為動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情的依據(jù)。對(duì)于接受較快的學(xué)生，將鼓勵(lì)其在角色扮演中增加自編的關(guān)心話語(yǔ)；對(duì)于需要更多支持的學(xué)生，則提供帶圖片提示的句型框架和同伴協(xié)助，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)a...a...?能夠聽懂、認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心詞匯“cold,headache,stomachache”。在“Amy生病”的語(yǔ)境支持下，理解并運(yùn)用“She/Hehasgota...”句型來描述他人的健康狀況，并能用“Hasshe/hegota...?”進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問，完成從感知理解到情境化表達(dá)的建構(gòu)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助圖片、動(dòng)作或情境提示，聽懂關(guān)于疾病描述的簡(jiǎn)短對(duì)話。能夠在模擬的探病情境中，與同伴進(jìn)行包含健康詢問與陳述的簡(jiǎn)單交流，發(fā)展初步的英語(yǔ)交際能力?？?，他們不僅能聽懂Amy怎么了，還能自己來演一演怎么關(guān)心同學(xué)呢。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)如何表達(dá)疾病與關(guān)心，學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言的情感交流功能。在小組活動(dòng)和情境表演中，愿意傾聽同伴，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)他人的關(guān)切，培養(yǎng)互助友愛的品質(zhì)和關(guān)心他人的意識(shí)?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片中人物的表情、動(dòng)作（如摸頭、捂肚子）來推斷其可能的不適，培養(yǎng)基于非文字信息的觀察與推斷能力。在語(yǔ)言操練中，初步建立“癥狀部位表達(dá)”之間的邏輯關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在同伴角色扮演后，能依據(jù)“發(fā)音是否清晰”、“句型使用是否正確”、“表演是否自然”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。在課堂尾聲，能通過思維導(dǎo)圖回顧本節(jié)課學(xué)到了“什么詞”（疾病詞匯）、“什么句”（核心句型）以及“能做什么”（詢問和關(guān)心健康），初步養(yǎng)成梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)a...重點(diǎn)是核心句型“She/Hehasgota...”的理解與在模擬情境中的初步運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于其在課標(biāo)中的功能意念定位——描述健康狀況，是構(gòu)成本單元及后續(xù)相關(guān)話題語(yǔ)言交際能力的核心支柱。同時(shí)，該句型結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，是學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)邁向句子表達(dá)的關(guān)鍵階梯，掌握與否直接影響其能否進(jìn)行簡(jiǎn)單的意義溝通。教學(xué)難點(diǎn)之一是“hasgot”結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確理解與使用。成因在于：首先，中文表達(dá)“得了感冒”并無直接對(duì)應(yīng)的“擁有”概念，學(xué)生存在思維轉(zhuǎn)換障礙；其次，學(xué)生已接觸過動(dòng)詞“have”，新舊知識(shí)易產(chǎn)生干擾。難點(diǎn)之二是如何在情境中自然、得體地表達(dá)關(guān)心。這超越了單純的語(yǔ)言知識(shí)，涉及社會(huì)語(yǔ)言能力和情感態(tài)度。預(yù)設(shè)依據(jù)源于低段學(xué)生語(yǔ)言積累有限，易出現(xiàn)“語(yǔ)言已學(xué)會(huì)，但不知何時(shí)用、怎么用才合適”的語(yǔ)用困難。突破方向在于，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)完全浸入故事線和活動(dòng)鏈中，通過大量可理解性輸入與情感化輸出任務(wù)，讓學(xué)生在“用”中體會(huì)其功能。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含本課故事動(dòng)畫、Amy臥床的情景圖、帶有表情的疾病詞匯卡、句型條。準(zhǔn)備Amy、MsSmart等角色頭飾。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)紙（基礎(chǔ)配對(duì)題、綜合情境選擇圖、挑戰(zhàn)性補(bǔ)全對(duì)話）及“班級(jí)小醫(yī)生”角色扮演任務(wù)卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察家人感冒時(shí)的樣子和常說的話。復(fù)習(xí)身體部位單詞卡片。2.2物品攜帶：水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于小組活動(dòng)的U形或分組島嶼式。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯區(qū)，中部預(yù)留核心句型主干區(qū)，右側(cè)預(yù)留情境表演評(píng)價(jià)星級(jí)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師課件呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生合照，其中Amy的位置空缺，配上疑問音效。“Lookatourclassphoto.Everyoneishere?Oh,Amyisabsent.WhereisAmy?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Amy缺席。緊接著出示Amy躺在床上、精神不佳的圖片?！癝he’sathome.Butshedoesn’tlookgood.Whatcanyouseefromthepicture?”鼓勵(lì)學(xué)生用已有英語(yǔ)或中文描述觀察（如“Sheisinbed.”“她摸著頭?！保?。2.核心問題提出與路徑明晰：教師總結(jié)學(xué)生觀察，“Yes,shemightbeill.Butwhat’swrongwithherexactly?HowcanweaskandtalkaboutitinEnglish?”自然引出本課核心問題：“如何用英語(yǔ)詢問和表達(dá)他人的不適？”并向?qū)W生說明：“Today,we’regoingtobelittlecaringfriends.First,let’swatchwhathappenedtoAmy.Then,we’lllearnthewordstodescribeherillness.Finally,we’lltrytocallherandshowourcare.Ready?”勾勒出“觀看故事—學(xué)習(xí)詞句—情境運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路線圖。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)圍繞“探知Amy病情”和“學(xué)習(xí)表達(dá)關(guān)心”主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究性任務(wù)，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。任務(wù)一：整體感知，理解語(yǔ)境教師活動(dòng)：首先，播放課文動(dòng)畫（無聲第一次），引導(dǎo)學(xué)生聚焦Amy的肢體動(dòng)作和表情?！癢atchsilently.WhatdoesAmydo?”學(xué)生可能會(huì)說“Touchhead.”。然后播放有聲動(dòng)畫完整版。“Nowlisten.What’swrongwithAmy?”播放后，提問：“DoesAmygotoschool?Why?”引導(dǎo)學(xué)生說出“She’sill.”。接著，教師手持Amy頭飾，以Amy的口吻慢速、清晰地說出“I’vegotaheadache.”并伴隨痛苦摸頭的動(dòng)作。用同樣方式呈現(xiàn)“cold”和“stomachache”。好啦，動(dòng)畫看完了，誰(shuí)來當(dāng)小偵探，說說Amy到底怎么啦？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜觀看動(dòng)畫，觀察并提取非語(yǔ)言信息。帶著問題觀看第二遍，努力聽懂關(guān)鍵疾病詞匯。嘗試回答教師提問，可能用中文或個(gè)別英文單詞說出“頭痛”、“感冒”。模仿教師的動(dòng)作和夸張表情，跟讀感知新詞匯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注，能否從動(dòng)畫中提取關(guān)鍵信息（Amy的動(dòng)作、神態(tài)）。2.能否在教師引導(dǎo)下，嘗試用語(yǔ)言（中英皆可）描述Amy的狀況。3.跟讀時(shí)口型是否模仿到位，表現(xiàn)出對(duì)新詞音、形、義的初步關(guān)注。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)境理解：Amyisill.She’sathome.(Amy生病了，在家。)這是整個(gè)單元對(duì)話發(fā)生的背景。▲信息獲取策略：在看動(dòng)畫理解故事時(shí)，可以“先看無聲，猜大意；再聽有聲，抓關(guān)鍵詞”。這個(gè)辦法能幫我們更專注。任務(wù)二：聚焦詞句，解構(gòu)模仿a...：將“headache,cold,stomachache”三個(gè)單詞與對(duì)應(yīng)的夸張表情圖片配對(duì)呈現(xiàn)，采用“全身反應(yīng)法”（TPR）教學(xué)：帶讀“headache”時(shí)雙手抱頭作痛苦狀；“cold”時(shí)模仿打噴嚏、流鼻涕；“stomachache”時(shí)捂肚子彎腰。來，跟著老師一起做動(dòng)作，讀單詞，看誰(shuí)學(xué)得像！然后，將Amy頭像貼于黑板，旁白：“What’swrongwithAmy?Shehasgota...”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片選擇單詞填空，完整說出句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“hasgot”的連讀。通過替換不同疾病圖片，進(jìn)行集體、小組、個(gè)人的遞進(jìn)式句型操練。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生邊做動(dòng)作邊大聲跟讀單詞，通過多感官通道強(qiáng)化記憶。觀察黑板上的圖文提示，嘗試說出完整句子“Shehasgotaheadache.”。參與從集體到個(gè)人的句型操練，逐漸熟練。a...標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音是否清晰，尤其是“stomachache”的多音節(jié)發(fā)音。2.在做動(dòng)作說單詞時(shí)，是否將詞義與動(dòng)作準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。3.在句型輸出時(shí)，能否正確使用“Shehasgota...”結(jié)構(gòu)，并替換不同的疾病詞匯。a...、思維、方法清單：★核心詞匯：cold（感冒），headache（頭痛），stomachache（胃痛/肚子痛）。記憶技巧：把這些詞和你的身體感覺、動(dòng)作聯(lián)系起來，記得更牢。★核心句型：She/Hehasgota+疾病名詞。注意啦，這里的“hasgot”是一個(gè)整體，表示“得了（某種?。保怯⑹接⒄Z(yǔ)中很地道的說法。▲語(yǔ)法意識(shí)初步滲透：描述“她/他”生病時(shí)，用“hasgot”；如果是“我”生病，要用“Ihavegota...”。我們下節(jié)課會(huì)詳細(xì)學(xué)習(xí)。任務(wù)三：角色代入，初步應(yīng)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“打電話給Amy”的情境。教師戴上MsSmart頭飾示范：“Hello,Amy.Howareyou?Oh,you’vegotacold.Drinksomewater.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何詢問和回應(yīng)。然后分發(fā)“班級(jí)小醫(yī)生”任務(wù)卡，卡片上印有不同小朋友生?。ú煌膊。┑膱D片。教師走到一位手持“headache”卡片的學(xué)生面前，示范詢問：“Hasshegotaheadache?”引導(dǎo)全班根據(jù)圖片回答：“Yes,shehas.”或“No,shehasn’t.”?，F(xiàn)在，請(qǐng)拿出你們的任務(wù)卡，和同桌互相扮演小醫(yī)生和小病人，來問問答答吧！學(xué)生活動(dòng)：觀看教師示范，理解情境。接收任務(wù)卡，觀察圖片。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行全班性的問答練習(xí)。隨后與同桌合作，一人持卡扮演病人或家屬（陳述病情），一人扮演關(guān)心者/醫(yī)生（詢問病情），進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話演練。a...?...has....hasn確使用“Hasshe/hegota...?”的疑問句式。2.在回答時(shí)，能否根據(jù)圖片信息給出“Yes,...has.”或“No,...hasn’t.”的對(duì)應(yīng)回答。3.同桌合作時(shí)，是否輪流扮演角色，并嘗試使用禮貌用語(yǔ)“Hello”等。a...?思維、方法清單：★功能句型拓展：詢問他人是否患病的句型：Hasshe/hegota...?回答：Yes,she/hehas./No,she/hehasn’t.▲交際策略：在關(guān)心他人時(shí)，除了詢問病情，還可以像MsSmart那樣，說一句簡(jiǎn)單的關(guān)心語(yǔ)，如“Drinksomewater.”（喝點(diǎn)水）或“Haveagoodrest.”（好好休息），會(huì)讓對(duì)話更溫暖。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，用時(shí)約8分鐘，旨在提供針對(duì)性強(qiáng)化與反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力連連看”。教師口述或播放錄音：“She’sgotacold.”“He’sgotastomachache.”學(xué)生在練習(xí)紙上將句子與對(duì)應(yīng)的病人圖片連線。這考察了對(duì)核心句型的聽力辨識(shí)能力。完成后同桌交換，對(duì)照板書畫的“答案小人”互評(píng)。a...合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情境小判官”。課件呈現(xiàn)多個(gè)生活小場(chǎng)景圖片，如：一個(gè)男孩在冰天雪地只穿短袖（打噴嚏）；一個(gè)女孩吃了很多冰淇淋（捂肚子）。學(xué)生需用“He/Shehasgota...”判斷并說出其可能的不適。這考察在新情境中綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行合理推斷的能力。教師選取典型答案進(jìn)行講評(píng)：“嗯，這位同學(xué)不僅用了句型，還根據(jù)圖片信息進(jìn)行了合理推測(cè)，真棒！”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“愛心小劇場(chǎng)”準(zhǔn)備。邀請(qǐng)23組學(xué)生，利用教師準(zhǔn)備的頭飾和簡(jiǎn)單道具（如玩具體溫計(jì)、水杯），根據(jù)自己抽取的“病情卡”，現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備一個(gè)包含問候、詢問病情、表達(dá)關(guān)心的小對(duì)話。此任務(wù)為下一環(huán)節(jié)的展示做準(zhǔn)備，鼓勵(lì)創(chuàng)造性和綜合語(yǔ)言運(yùn)用。第四、課堂小結(jié)本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，用時(shí)約5分鐘。...a......a...?共同回顧板書?！敖裉煳覀?yōu)榱岁P(guān)心Amy，學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生說出：學(xué)會(huì)了三個(gè)表示生病的詞（cold,headache,stomachache）；學(xué)會(huì)了怎么告訴別人‘他/她得了...病’（She/Hehasgota...）；還學(xué)會(huì)了怎么去問‘他/她是得了...病嗎？’（Hasshe/hegota...?）。教師同步用思維導(dǎo)圖形式在黑板上梳理。2.方法提煉與情感升華：“當(dāng)我們看到別人不舒服時(shí)，可以先觀察，然后可以用英語(yǔ)去關(guān)心和詢問。語(yǔ)言是傳遞溫暖的橋梁?！苯處熆偨Y(jié)道。a...業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文錄音至少3遍，并將故事表演給家人看。拓展性作業(yè)（建議做）：畫一畫你的一位家人或朋友生病時(shí)的樣子，并用“He/Shehasgota...”寫在旁邊。探究性作業(yè)（選做）：和爸爸媽媽一起查查資料，用中文記錄12句關(guān)于預(yù)防感冒（cold）的小貼士，下節(jié)課分享。大家可以根據(jù)自己的情況來選擇。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何給出更多合理的建議，成為更棒的“健康小衛(wèi)士”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽課文錄音并模仿跟讀至少3遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。錄制一段自己最滿意的朗讀音頻（可選）。2.指讀認(rèn)讀：用手指著課本上的對(duì)話和單詞，準(zhǔn)確、流利地讀給家長(zhǎng)聽。拓展性作業(yè)：1.“我的家人”小畫報(bào)：選擇一位家人，畫出他/她可能生病（如感冒、頭痛）時(shí)的樣子，并在畫旁用“My______hasgota______.”的句型寫一句英文說明。2.情景對(duì)話創(chuàng)編：與一名同學(xué)或家長(zhǎng)合作，模仿課文，編一個(gè)不少于4句的短對(duì)話（需包含詢問病情和表達(dá)關(guān)心的句子）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“健康小電臺(tái)”調(diào)研：用中文采訪家人或查閱資料，收集23條針對(duì)不同小毛病（如cold,headache）的簡(jiǎn)單護(hù)理建議（如“喝溫水”、“多休息”）。嘗試用英文標(biāo)識(shí)出這些毛病的名稱。2.制作“班級(jí)關(guān)懷卡”：為你的一位朋友或老師設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單的英文關(guān)懷卡，可以畫上笑臉，并寫上“Don‘tworry!Haveagoodrest!”等鼓勵(lì)的話。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯1.cold：名詞，意為“感冒”。常與動(dòng)詞“get/havegot”連用。易錯(cuò)點(diǎn)：與表示“冷”的形容詞cold同形，需根據(jù)語(yǔ)境區(qū)分。教學(xué)提示：通過打噴嚏、流鼻涕的動(dòng)作和情境強(qiáng)化其“疾病”含義。2.headache：名詞，意為“頭痛”。復(fù)合詞，由“head（頭）”+“ache（疼痛）”構(gòu)成。類似結(jié)構(gòu)的詞還有toothache（牙痛）。記憶口訣：“頭疼是headache，記住head在前面”。3.stomachache：名詞，意為“胃痛；肚子痛”。較長(zhǎng)單詞，發(fā)音是難點(diǎn)。教學(xué)提示：分音節(jié)慢讀“stomachache”，并配合捂肚子的動(dòng)作。讓學(xué)生知道“stomach”本身就是“胃，腹部”。★核心句型a...陳述句：She’s/He’sgota...這是本課最核心的句型，用于陳述第三人稱單數(shù)的健康狀況。“‘sgot”是“hasgot”的縮寫形式，口語(yǔ)中常用。務(wù)必強(qiáng)調(diào)“a”不能省略。例句：She‘sgotacold.(她感冒了。)a...?一般疑問句：Hasshe/hegota...?用于詢問他人是否患有某種疾病。是上一句型的疑問形式。注意句首單詞“Has”首字母大寫，句末用問號(hào)。這是英語(yǔ)疑問句基本結(jié)構(gòu)的初步感知。6.肯定與否定回答：Yes,she/hehas./No,she/hehasn’t.這是對(duì)上一問句的簡(jiǎn)略回答。學(xué)生需注意人稱代詞（she/he）與助動(dòng)詞（has）的前后一致。避免出現(xiàn)“Yes,shehave.”此類錯(cuò)誤?！δ苡谜Z(yǔ)拓展7.表達(dá)關(guān)心：在得知?jiǎng)e人生病后，可以說“Drinksomewater.”（喝點(diǎn)水。）“Haveagoodrest.”（好好休息。）“I’msorrytohearthat.”（聽到這個(gè)我很難過。）這些表達(dá)能體現(xiàn)語(yǔ)言的情感交流功能。8.詞匯拓展—其他常見不適：除了課文中的，還可以了解fever（發(fā)燒），cough（咳嗽），toothache（牙痛）等，豐富表達(dá)。▲文化與思維9.中外表達(dá)差異：中文說“得了感冒”，英語(yǔ)用“havegotacold”，字面是“擁有一個(gè)感冒”，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的差異。無需深究，建立初步聯(lián)系即可。10.觀察與推斷：學(xué)習(xí)通過人物的表情（如皺眉）、動(dòng)作（如摸頭、捂肚子）、情境（如天氣冷沒穿外套）來推斷其可能的不適，這是一種重要的生活與思維能力。八、教學(xué)反思假設(shè)本課已實(shí)施完畢，基于課堂觀察與效果評(píng)估，進(jìn)行如下反思：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析got...?看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀三個(gè)疾病詞匯，并能跟讀核心句型。能力目標(biāo)方面，在“打電話”和“小醫(yī)生”任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換和交流，但在詢問句“Hasshegot...?”的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)和流暢度上略顯生硬，需后續(xù)持續(xù)強(qiáng)化。情感目標(biāo)在角色扮演和“愛心小劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的關(guān)心他人的角色代入感，一句句略顯稚嫩但真誠(chéng)的“Drinksomewater.”令人欣慰。（一）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以班級(jí)照片和Amy缺席創(chuàng)設(shè)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和代入感。“Amy怎么了”成為驅(qū)動(dòng)整堂課的有效問題?，F(xiàn)場(chǎng)有學(xué)生立刻喊出“她生病了！”，說明情境創(chuàng)設(shè)成功連接到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。2.新授環(huán)節(jié)任務(wù)二：TPR教學(xué)法結(jié)合分層操練（集體小組個(gè)人）對(duì)攻克詞匯發(fā)音和句型結(jié)構(gòu)效果顯著。但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在“stomachache”發(fā)音上仍有困難，盡管已分音節(jié)，下次可考慮加入更富節(jié)奏的CHANT（如：Stomachache,ouch,ouch,ouch!）。同時(shí)，對(duì)“hasgot”的語(yǔ)法意義，仍有少數(shù)學(xué)生眼神中流露出困惑，他們可能只是機(jī)械模仿。我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白是：“看來，完全避開形式講解對(duì)部分孩子行不通，下次是否可以在大量輸入后，用極簡(jiǎn)的中文點(diǎn)一下‘hasgot就是專門用來表示某人有某物的’？”3.鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層連線題全員正確率高，起到了很好的保底作用。綜合層“情境小判官”出現(xiàn)了預(yù)期中的思維火花，有學(xué)生看到“吃冰淇淋肚子痛”的圖片，不僅說出“Shehasgotastomachache.”，還補(bǔ)充了中文“Becausesheeatstoomuchicecream!”，實(shí)現(xiàn)了跨語(yǔ)言的思維連結(jié)。挑戰(zhàn)層的“愛心小劇場(chǎng)”準(zhǔn)備時(shí)間稍顯倉(cāng)促，導(dǎo)致展示時(shí)個(gè)別小組表達(dá)不夠流暢。（二）學(xué)生差異化表現(xiàn)的深度剖析課堂上，語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)生（如從小有雙語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生）在角色扮演中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲和創(chuàng)造性，不僅能用句型，還能自發(fā)添加“AreyouOK?”等課外用語(yǔ)。對(duì)于他們，課堂任務(wù)“喂不飽”，探究性作業(yè)正是