小學(xué)五年級綜合實(shí)踐活動《策劃一場有溫度的義賣》第一課時：方案啟動與價(jià)值探尋一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課立足于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中“社會服務(wù)”與“職業(yè)體驗(yàn)”活動領(lǐng)域，是“義賣獻(xiàn)愛心”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的啟動與奠基課。課程核心在于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的社會需求出發(fā)，通過項(xiàng)目策劃的初步實(shí)踐，將公益初心轉(zhuǎn)化為可操作的行動藍(lán)圖。從知識技能圖譜看，本課需建構(gòu)“義賣活動策劃”的基本框架認(rèn)知，涵蓋活動目的澄清、目標(biāo)群體分析、商品創(chuàng)意構(gòu)思、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這些要素共同構(gòu)成了從“想法”到“計(jì)劃”的思維鏈條，是后續(xù)實(shí)施與反思環(huán)節(jié)的邏輯前提。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用“調(diào)查研究”（了解需求）、“創(chuàng)意物化”（設(shè)計(jì)商品）與“合作學(xué)習(xí)”（組建團(tuán)隊(duì)）等實(shí)踐方法，旨在讓學(xué)生親歷從模糊的愛心意愿到清晰的項(xiàng)目方案的思維轉(zhuǎn)換過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，課程旨在通過“為何義賣”、“為誰義賣”的價(jià)值追問，潛移默化地培育學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)與公益精神；通過方案設(shè)計(jì)的開放性探索，發(fā)展其系統(tǒng)規(guī)劃與創(chuàng)新實(shí)踐能力；通過小組協(xié)作中的觀點(diǎn)碰撞與共識達(dá)成，強(qiáng)化其溝通協(xié)作素養(yǎng)。這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”的核心追求。??學(xué)情研判顯示，五年級學(xué)生已具備初步的社會觀察力和活動組織經(jīng)驗(yàn)（如班級活動），對“獻(xiàn)愛心”有樸素的情感認(rèn)同。然而，他們的認(rèn)知常停留在“活動即熱鬧”的表層，缺乏對活動系統(tǒng)性、目的性的深度思考，在將抽象愛心轉(zhuǎn)化為具體方案時易出現(xiàn)思維碎片化、操作性不強(qiáng)等問題。部分學(xué)生可能因性格或能力差異，在小組中表現(xiàn)為過度主導(dǎo)或沉默觀望?；诖?，教學(xué)需通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)單與差異化角色設(shè)置搭建“腳手架”，幫助其梳理思維。動態(tài)評估將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問觀察其前概念；在新授各任務(wù)中通過小組討論傾聽其思維深度與協(xié)作狀態(tài)；在鞏固環(huán)節(jié)通過方案雛形展示診斷其目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)調(diào)適上，將為邏輯清晰者提供“優(yōu)化建議清單”引導(dǎo)其深化，為感到困難者提供“關(guān)鍵詞提示卡”或“范例片段”予以支持，并通過“輪流發(fā)言員”、“觀點(diǎn)記錄員”等角色確保全員參與。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)闡述一次完整義賣活動策劃所必需的核心要素，包括明確的公益目的、具體的受益對象、契合主題的商品或服務(wù)創(chuàng)意，以及初步的團(tuán)隊(duì)分工框架，并能解釋各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能在教師提供的任務(wù)支架與資源支持下，以小組合作形式，完成一份包含上述核心要素的義賣活動策劃草案；能夠清晰、有條理地向同伴闡述本組的策劃思路，并對他組方案提出有依據(jù)的疑問或建議。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在方案研討中，學(xué)生能表現(xiàn)出對社會弱勢群體或特定公益議題的關(guān)注與同理心，初步形成“義賣的本質(zhì)是傳遞關(guān)愛與價(jià)值”的認(rèn)知，并在小組協(xié)作中體現(xiàn)出傾聽、包容與共建的積極態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“項(xiàng)目化系統(tǒng)思維”與“設(shè)計(jì)思維”。引導(dǎo)其像項(xiàng)目經(jīng)理一樣思考，從目標(biāo)出發(fā)逆向推導(dǎo)行動步驟；像設(shè)計(jì)師一樣，圍繞“用戶（受益方/參與方）需求”進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，經(jīng)歷“同理定義構(gòu)思”的初步循環(huán)。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“目的明確、創(chuàng)意可行、分工合理”等簡易量規(guī)，對小組及他組的策劃雛形進(jìn)行初步評價(jià)；并能回顧策劃過程，反思“小組是如何從眾多想法中篩選出核心創(chuàng)意的？”以提升決策過程中的元認(rèn)知意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，協(xié)同完成義賣活動策劃的核心要素構(gòu)建，即確立有意義的公益目標(biāo)、并圍繞目標(biāo)生成可行的商品或服務(wù)創(chuàng)意。其確立依據(jù)在于，這是《指導(dǎo)綱要》社會服務(wù)類活動“強(qiáng)調(diào)公益性、實(shí)效性”要求的具體體現(xiàn)，也是將學(xué)生模糊愛心轉(zhuǎn)化為有效行動的關(guān)鍵樞紐，直接決定了后續(xù)實(shí)踐活動的方向與深度。掌握此系統(tǒng)策劃思維，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與實(shí)際問題解決能力的核心抓手。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“我要義賣”的籠統(tǒng)熱情，到“我為誰、為何、以何種特有方式義賣”的深度價(jià)值內(nèi)化與創(chuàng)意構(gòu)思的跨越。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生克服“活動即目的”的淺層思維，完成一次基于同理心的社會需求分析與基于創(chuàng)新的問題解決方案設(shè)計(jì)，對其抽象思維、關(guān)聯(lián)思維和創(chuàng)新思維提出較高要求。預(yù)設(shè)突破方向是通過真實(shí)的案例剖析、結(jié)構(gòu)化的思考工具（如“愛心行動”轉(zhuǎn)換橋）和小組間的思維碰撞，為學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的認(rèn)知階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)嵌公益需求微視頻（如社區(qū)孤寡老人、山區(qū)學(xué)校圖書角、流浪動物救助站等）、經(jīng)典校園義賣案例圖片集、計(jì)時器。??1.2學(xué)習(xí)支架材料：“我們的義賣策劃引擎”小組任務(wù)單（分“公益目的地圖”、“創(chuàng)意火花集”、“行動引擎室”三個板塊）、不同顏色的便利貼、思維引導(dǎo)卡（針對困難學(xué)生）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1經(jīng)驗(yàn)預(yù)備：回憶或觀察一次校園或社區(qū)活動。??2.2分組安排：提前進(jìn)行異質(zhì)分組（45人/組），并指定臨時召集人。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：小組圍坐式。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心概念區(qū)（如：公益目的、創(chuàng)意、分工），中部為小組觀點(diǎn)展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)1.1教師播放一段無聲的混合剪輯視頻：畫面交替出現(xiàn)貧困地區(qū)孩子渴望的眼神、社區(qū)老人孤獨(dú)的身影、環(huán)保志愿者辛勤勞動的場景，以及校園內(nèi)熱鬧的義賣會現(xiàn)場。播放后，教師關(guān)掉屏幕，輕聲問：“大家剛才看到了哪些畫面？把這些畫面連接起來，你心里產(chǎn)生了什么疑問或想法？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說“想幫助他們”、“義賣是不是能幫到他們？”）1.2教師承接學(xué)生發(fā)言：“是的，一顆愛心，如何能跨越距離，變成實(shí)實(shí)在在的幫助？這就是義賣想做的事。但大家有沒有想過，一個成功的、真正有意義的義賣活動，是從哪里開始起步的呢？是先從想著賣什么好玩開始嗎？”（制造認(rèn)知沖突）2.核心問題提出與路徑預(yù)覽2.1教師揭示核心驅(qū)動問題：“今天，我們就化身‘愛心項(xiàng)目策劃師’，一起來解決這個核心問題：如何策劃一場有溫度、有實(shí)效的義賣活動？”2.2教師勾勒學(xué)習(xí)路徑：“要成為合格策劃師，我們要闖三關(guān)：第一關(guān)，明確我們的‘公益目的地’——錢款想幫助誰？為什么？第二關(guān)，點(diǎn)燃‘創(chuàng)意火花’——設(shè)計(jì)什么商品或服務(wù)，最能打動人心？第三關(guān)，啟動‘行動引擎’——我們小組如何分工合作，把好想法落地？最終，每個小組將形成一份策劃初案。大家準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：錨定方向——繪制“公益目的地圖”教師活動：首先，我會提出引導(dǎo)性問題：“愛心就像一束光，你想把它照向哪里？”隨后，展示23個具體的公益需求情境（圖文或短新聞），例如：“學(xué)校附近社區(qū)有一位獨(dú)居王奶奶，行動不便，希望有人能陪她聊聊天、讀讀報(bào)”；“流浪動物救助站‘毛孩之家’面臨糧食短缺”。接著，發(fā)放“公益目的地圖”任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生小組討論并選擇或自主發(fā)現(xiàn)一個他們最想關(guān)注的公益方向。我會巡視各組，聆聽討論，對泛泛而談“幫助窮人”的小組，會追問：“具體是哪一類人群？他們最迫切的一個小需求是什么？”對選擇困難的小組，我會提供思維引導(dǎo)卡：“可以從‘身邊社區(qū)’、‘環(huán)境保護(hù)’、‘同齡伙伴’這幾個角度想想?！弊詈?，邀請12個小組分享他們的“目的地”及理由。學(xué)生活動：學(xué)生觀看情境材料，在組內(nèi)交流各自的關(guān)注點(diǎn)。他們需要在任務(wù)單上寫下小組共同確定的公益受益對象（如：社區(qū)獨(dú)居老人），并簡要描述其具體需求（如：需要陪伴與精神關(guān)懷）。學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，需要在組內(nèi)陳述理由，尋求共識。分享時，需清晰說明選擇理由。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組確定的公益對象是否具體、清晰（而非模糊寬泛）。2.對受益對象需求的描述是否基于情境材料或生活觀察，有一定依據(jù)。3.小組成員在討論中是否都能表達(dá)觀點(diǎn)，并嘗試傾聽他人。形成知識、思維、方法清單：??★公益目的具體化：一次好的義賣策劃始于一個具體而非籠統(tǒng)的公益目標(biāo)。例如，“幫助老人”是模糊的，“為王奶奶籌集一次節(jié)日慰問品并組織一次探望”則是具體的。這教會學(xué)生將抽象關(guān)懷轉(zhuǎn)化為可行動的靶點(diǎn)。??★需求分析意識：在確定目的時，必須嘗試?yán)斫馐芤娣降恼鎸?shí)需求，而非想當(dāng)然。這是“設(shè)計(jì)思維”中“同理心”階段的初步體驗(yàn)。??▲共識達(dá)成技巧：在小組存在分歧時，可以通過“陳述理由尋找共同點(diǎn)投票表決”等程序性方法來推進(jìn)決策。任務(wù)二：激發(fā)創(chuàng)意——碰撞“義賣創(chuàng)意火花”教師活動：在明確目的地后，我會說：“目的地明確了，我們用什么‘交通工具’（義賣品）抵達(dá)呢？是千篇一律的舊玩具，還是能傳遞我們獨(dú)特心意的‘創(chuàng)意號’專列？”首先，我會展示往屆學(xué)生優(yōu)秀義賣創(chuàng)意案例（如“故事明信片”：為山區(qū)小伙伴手繪校園生活并附上祝福；“環(huán)保手工皂”：利用廚余油脂制作并附環(huán)保理念卡）。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：“請大家圍繞你們組的‘公益目的地’，在便利貼上快速寫下所有能想到的義賣品或服務(wù)點(diǎn)子，越多越好，先不評價(jià)?！敝螅笇?dǎo)各小組將便利貼貼在“創(chuàng)意火花集”板塊，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“貼合公益主題”、“制作可行性”、“吸引力”三個維度進(jìn)行初步篩選和歸類。我會參與一些小組的討論，鼓勵天馬行空的想法，也提醒他們考慮：“我們這個創(chuàng)意，怎么讓購買者感受到它背后的愛心故事？”學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，個體獨(dú)立思考后在便利貼上書寫創(chuàng)意（如：為獨(dú)居老人義賣“陪伴預(yù)約券”、手工編織的杯套等）。隨后，在組內(nèi)展示所有創(chuàng)意，共同討論，按教師提供的維度進(jìn)行篩選和優(yōu)化，最終選定12個最具潛力的核心創(chuàng)意，記錄在任務(wù)單上。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.產(chǎn)生的創(chuàng)意點(diǎn)子是否與小組的公益目的有邏輯關(guān)聯(lián)。2.在篩選過程中，小組成員能否依據(jù)給定維度陳述篩選理由。3.創(chuàng)意是否體現(xiàn)了些許獨(dú)特性或情感附加值。形成知識、思維、方法清單：??★創(chuàng)意與目的關(guān)聯(lián)：義賣創(chuàng)意不是孤立的，它應(yīng)是實(shí)現(xiàn)公益目的的最佳載體。創(chuàng)意本身最好能直接講述公益故事（如義賣自閉癥兒童繪畫作品復(fù)制品）。??★頭腦風(fēng)暴法則：掌握“延遲評判、追求數(shù)量、鼓勵嫁接”的頭腦風(fēng)暴基本原則，這是激發(fā)集體智慧的關(guān)鍵方法。??▲可行性初判：在熱情之余，開始引入對創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)難度、成本、時間等因素的初步思考，這是項(xiàng)目思維中風(fēng)險(xiǎn)評估的萌芽。任務(wù)三：構(gòu)建引擎——設(shè)計(jì)“小組行動框架”教師活動：當(dāng)各組創(chuàng)意初步成型后，我將引導(dǎo)進(jìn)入規(guī)劃階段：“好點(diǎn)子有了，怎么把它從紙上變成現(xiàn)實(shí)？我們需要啟動小組的‘行動引擎’?！蔽視岢鲆粋€框架性問題：“要完成這個創(chuàng)意義賣，我們需要做哪些前期準(zhǔn)備？比如，誰負(fù)責(zé)材料調(diào)查和采購？誰負(fù)責(zé)主設(shè)計(jì)或制作？誰負(fù)責(zé)編寫‘愛心故事’宣傳稿？誰負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)？”發(fā)放“行動引擎室”任務(wù)單，要求各小組根據(jù)本組創(chuàng)意，初步商定34個關(guān)鍵任務(wù)角色及大致職責(zé)。我會強(qiáng)調(diào)：“分工不是分家，是為了更好地合作。每個人都要找到能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量的崗位?！毖惨晻r，關(guān)注分工是否合理均衡，對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可建議其承擔(dān)協(xié)調(diào)或設(shè)計(jì)核心任務(wù)；對內(nèi)向或能力暫弱的學(xué)生，可引導(dǎo)其承擔(dān)材料準(zhǔn)備、記錄等具體任務(wù)，確保每人有崗。學(xué)生活動：小組成員共同梳理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意所需的關(guān)鍵步驟，并討論每位成員的興趣與特長，初步認(rèn)領(lǐng)任務(wù)角色（如：采購員、設(shè)計(jì)師、宣傳員、組長等），并將分工方案填寫在任務(wù)單上。他們可能需要協(xié)商甚至妥協(xié)。即時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分工是否覆蓋了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.分工是否考慮了部分成員的特長或意愿，而非強(qiáng)制指派。3.小組是否形成了初步的協(xié)作共識。形成知識、思維、方法清單：??★項(xiàng)目任務(wù)分解：學(xué)習(xí)將一個總目標(biāo)（完成創(chuàng)意義賣）分解為若干子任務(wù)，這是項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)能力。??★團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工原則：理解分工需基于任務(wù)需求與個人特點(diǎn)相結(jié)合，目標(biāo)是“人盡其才，事盡其功”。??▲責(zé)任初步認(rèn)同：通過認(rèn)領(lǐng)角色，學(xué)生開始建立對團(tuán)隊(duì)任務(wù)的責(zé)任感，這是合作能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在將新授環(huán)節(jié)形成的零散認(rèn)知，整合為一份結(jié)構(gòu)化的策劃雛形，并進(jìn)行初步的展示與交互評價(jià)。基礎(chǔ)層：各小組在教師指導(dǎo)下，將“公益目的地圖”、“創(chuàng)意火花集”、“行動引擎室”三個任務(wù)單的內(nèi)容，整合整理到一份完整的《“我們的義賣”策劃草案（第一版）》摘要中，形成一段連貫的、包含目的、創(chuàng)意、分工三要素的簡要陳述。教師提供陳述句式支架：“我們小組想為（受益對象）做（什么事），來解決（什么需求）。我們計(jì)劃通過義賣（具體創(chuàng)意商品/服務(wù)）來實(shí)現(xiàn)。我們初步分工是：……。”綜合層：開展“一分鐘方案路演”。每個小組選派12名代表，面向全班進(jìn)行一分鐘的方案簡述。要求表述清晰、有條理，能突出方案的亮點(diǎn)（如創(chuàng)意的溫度、分工的合理性）。挑戰(zhàn)層：在聆聽他組路演后，開展“友好質(zhì)詢”活動。鼓勵學(xué)生針對他組方案提出建設(shè)性問題或優(yōu)化建議（如：“你們的創(chuàng)意很棒，但制作時間大概需要多久？來得及嗎？”“你們的目的是幫助老人，但義賣對象主要是同學(xué)，怎么讓同學(xué)更理解老人的需求呢？”）。要求提問基于方案本身，態(tài)度友好。反饋機(jī)制：教師在各小組整合草案時巡回指導(dǎo)，提供即時反饋。在路演環(huán)節(jié)，教師和其余學(xué)生作為“評審團(tuán)”，依據(jù)“目的明確、創(chuàng)意有亮點(diǎn)、分工清晰”三個維度進(jìn)行傾聽。在“友好質(zhì)詢”后，教師進(jìn)行集中點(diǎn)評，不僅點(diǎn)評方案內(nèi)容，更表揚(yáng)那些提出了深入問題或給出了具體建議的“高質(zhì)量提問”，強(qiáng)調(diào)批判性思維和協(xié)作共進(jìn)的重要性。第四、課堂小結(jié)??知識結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書，共同總結(jié)成功策劃一場義賣活動的三個核心支柱：“首先，心要有方向（具體公益目的）；其次，行動有創(chuàng)意（關(guān)聯(lián)目的的獨(dú)特形式）；最后，團(tuán)隊(duì)有藍(lán)圖（合理初步分工）。這三者，構(gòu)成了我們項(xiàng)目啟動的‘鐵三角’?！??方法提煉與元認(rèn)知引導(dǎo)：提問學(xué)生：“回顧一下，我們小組最終的那個好點(diǎn)子，是怎么從一大堆想法中誕生的？這個過程對我們以后解決其他問題有什么啟發(fā)？”（引導(dǎo)學(xué)生反思討論、篩選、整合的決策過程）。??分層作業(yè)布置與延伸：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善本組的《策劃草案》，并圍繞你們的公益目的，繪制一份簡單的宣傳海報(bào)草圖。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：針對你們選定的創(chuàng)意，做一次小調(diào)查或資料搜集（例如：想義賣手工皂，查查基本原料和成本；想幫助流浪動物，了解本地一家救助站的具體情況）。3.探究性作業(yè)（選做）：思考并初步列出實(shí)施你們的義賣創(chuàng)意可能需要的大致預(yù)算清單（只需列出項(xiàng)目，如材料費(fèi)、印刷費(fèi)）。下節(jié)課，我們將帶著更成熟的方案，進(jìn)入“可行性論證與宣傳策劃”階段。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.方案梳理家：與組員合作，將課堂上的策劃草案整理工整，形成一份正式的《“XX”愛心義賣項(xiàng)目策劃書（第一稿）》，明確包含公益目的、核心創(chuàng)意與初步分工。2.宣傳設(shè)計(jì)師：為你們的義賣項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一份A4大小的宣傳海報(bào)草圖。要求突出公益目的和義賣品創(chuàng)意，圖文并茂，能吸引眼球。??拓展性作業(yè)：市場調(diào)查員/信息搜集員：根據(jù)本組策劃需要，完成一項(xiàng)小調(diào)查或信息搜集。例如：若義賣手工制品，可調(diào)查主要原材料在本地市場的價(jià)格或獲取渠道；若針對特定公益機(jī)構(gòu)，可搜集該機(jī)構(gòu)的官方介紹、可信賴的聯(lián)系方式或具體需求清單。將調(diào)查結(jié)果簡要記錄并反饋給小組。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：項(xiàng)目預(yù)算師：嘗試為你們的義賣創(chuàng)意編制一份極簡的“成本收益預(yù)測表”。列出可能需要的成本項(xiàng)（如：原材料、制作工具、宣傳打?。┎⒐浪愦笾陆痤~；預(yù)測義賣品的單價(jià)和可能銷售數(shù)量，估算總收入。思考：如何盡可能控制成本，使公益收益最大化？將你的思考記錄在策劃書附錄中。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.項(xiàng)目策劃的起點(diǎn)——具體化公益目的：一次有效的公益行動策劃，絕不能始于模糊的“做好事”，而必須始于一個具體、清晰的受益對象和需求界定。例如，“幫助改善社區(qū)環(huán)境”是模糊的，“為社區(qū)小花園義賣資金購置一批花苗并組織種植”則是具體的。這要求我們進(jìn)行需求觀察與聚焦。??★2.創(chuàng)意與目的的關(guān)聯(lián)性原則：義賣的商品或服務(wù)創(chuàng)意，不應(yīng)是隨意選擇的，而應(yīng)是與公益目的高度契合、甚至能強(qiáng)化目的傳播的載體。例如，為環(huán)保項(xiàng)目義賣再生紙筆記本，為文化傳承義賣非遺元素手工，其產(chǎn)品本身就在講述公益故事。??★3.頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）初步應(yīng)用：一種激發(fā)集體創(chuàng)意的方法，核心規(guī)則是：追求數(shù)量、禁止批評、歡迎聯(lián)想、合并改進(jìn)。在小組討論初期使用，能有效打開思路，匯聚多元想法。??★4.初步任務(wù)分解與角色分工：將總體目標(biāo)（完成義賣）分解為若干個可操作的子任務(wù)（如采購、制作、宣傳、銷售、財(cái)務(wù)），并根據(jù)小組成員的興趣、特長進(jìn)行初步角色匹配，是項(xiàng)目得以推進(jìn)的組織保障。??★5.策劃方案的核心構(gòu)成要素：一份完整的活動策劃方案通常包含背景目的、具體內(nèi)容（創(chuàng)意）、實(shí)施步驟、人員分工、預(yù)算評估等。本節(jié)課我們構(gòu)建了前三個要素的雛形，這是方案的骨架。??▲6.“設(shè)計(jì)思維”初體驗(yàn)——同理心：設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)從用戶需求出發(fā)。在本課中，“受益對象”就是我們的“用戶”。嘗試站在他們的角度理解需求，是設(shè)計(jì)出打動人心方案的關(guān)鍵，這比單純設(shè)計(jì)一個“好玩”的義賣品更重要。??▲7.可行性意識的萌芽：在激情創(chuàng)意之余，開始引入對“是否做得出來”、“成本時間是否允許”等現(xiàn)實(shí)問題的思考，這是將理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的重要思維環(huán)節(jié)，有助于避免方案成為空中樓閣。??▲8.團(tuán)隊(duì)共識形成機(jī)制：小組合作中，難免有分歧。學(xué)會通過輪流發(fā)言、陳述理由、尋找共同利益點(diǎn)、投票表決等方式達(dá)成共識，是一項(xiàng)重要的社會技能。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與過程有效性分析??本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)單的引導(dǎo)，所有小組均能產(chǎn)出包含三要素的策劃草案，且在“一分鐘路演”中，大部分小組能清晰闡述其邏輯。“公益目的具體化”這一重點(diǎn)的突破，得益于微視頻情境與教師追問的雙重作用，學(xué)生從“幫助老人”普遍進(jìn)階到“為社區(qū)某類特定老人解決某個小問題”?！皠?chuàng)意生成”環(huán)節(jié)，往屆案例的示范效應(yīng)明顯，有效打開了學(xué)生思路，避免了創(chuàng)意的同質(zhì)化。然而，部分小組的創(chuàng)意與目的的關(guān)聯(lián)仍顯生硬，停留在“為幫助老人而賣書簽”的層面，未能深度挖掘“書簽”如何承載“陪伴老人”的故事，這提示在下階段需加強(qiáng)“故事化包裝”的引導(dǎo)。“分工協(xié)作”的即時評價(jià)顯示，異質(zhì)分組發(fā)揮了作用，能力較強(qiáng)的學(xué)生自然扮演了引導(dǎo)角色，但如何更精準(zhǔn)地識別并賦能那些沉默但可能具有執(zhí)行力的學(xué)生，仍需更細(xì)致的課堂觀察工具。??（二）差異化支持的實(shí)效與調(diào)適??提供的“思維引導(dǎo)卡”和“范例片段”在巡視中被有需要的小組主動索取，起到了較好的支撐作用。但反思發(fā)現(xiàn)，支持資源的投放可以更主動、更具預(yù)見性。例如，在任務(wù)一討論開始前，即可為所有小組提供一張“公益方向思維圖”（中心是“我們的愛心”，輻射出“社區(qū)”、“環(huán)境”、“同齡人”、“文化”等分支，并附有簡單例子），這能為思維發(fā)散提供更平等的起點(diǎn)。在角色分工環(huán)節(jié)，除了口頭建議，是否可以提供“角色職責(zé)說明書”，讓每個學(xué)生更清楚自己崗位的價(jià)值和具體任務(wù)？這或許是下一步改進(jìn)的方向。