Unit6I‘mgoingtostudyputerscience.SectionA1a2c聽說課教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自人教版《Goforit!》八年級上冊第六單元，核心語法項目為“begoingto”結構表示未來計劃與意圖。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本課隸屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，要求學生能談論個人未來的生活規(guī)劃。在語言知識圖譜上，它是對已學一般將來時“will”用法的補充與情境化細分，強調(diào)基于當前決策的、有準備的未來行動，是連接現(xiàn)在與未來的重要語法節(jié)點，也為后續(xù)學習更復雜的時態(tài)對比奠定基礎。在技能層面，課標強調(diào)在真實或模擬的語境中理解與表達，因此本課需創(chuàng)設大量關于職業(yè)夢想與短期計劃的對話情境，引導學生從機械模仿走向意義性輸出。其過程方法路徑聚焦于“聽說領先”，通過聽前預測、聽中抓取關鍵信息、聽后模仿與重構對話，培養(yǎng)學生有目的、有策略獲取信息的能力。素養(yǎng)價值滲透方面，教學內(nèi)容本身即是引導學生展望未來、樹立理想、規(guī)劃人生的絕佳載體，在語言學習過程中，自然融入對職業(yè)的初步認知、對努力與成功關系的思考，以及在小組合謀計劃中培養(yǎng)協(xié)同與溝通的社交素養(yǎng)。??從學情診斷來看，八年級學生已掌握大量動詞及職業(yè)名稱詞匯，并初步接觸過“will”表示將來，這為學習“begoingto”提供了正遷移基礎。然而，學生也易將兩者混用，需通過對比語境清晰化其“計劃性”內(nèi)涵。興趣點上，學生對未來充滿想象，談論夢想職業(yè)極易引發(fā)共鳴，這是驅(qū)動課堂參與的強大內(nèi)因。可能存在的認知難點在于：一、理解“begoingto”與“will”在語用上的微妙差異；二、在即時對話中準確轉(zhuǎn)換人稱與“be”動詞。為此，教學過程將嵌入多層次的形成性評估：例如，在詞匯激活階段觀察學生職業(yè)詞匯的儲備廣度；在聽力任務中通過填寫表格的準確度判斷其信息抓取能力；在角色扮演環(huán)節(jié)傾聽其語言輸出的流利度與準確性，從而動態(tài)把握各類學生的學習進程。教學調(diào)適上，將為詞匯量不足的學生提供可視化單詞卡支持；為語法轉(zhuǎn)換困難的學生設計“句子轉(zhuǎn)換”分步練習腳手架；為表達自信的學生提供更具開放性的情景拓展任務。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識讀、書寫關于職業(yè)的核心詞匯（如puterprogrammer,engineer,pilot等），并在語境中理解其含義。核心在于，學生能系統(tǒng)建構“begoingto+do”的語法圖式，理解其表示“事先計劃”的語義功能，并能根據(jù)不同人稱（I,you,he/she等）正確進行“be”動詞的形義匹配，完成從理解到準確造句的跨越。??能力目標：學生能夠從關于未來計劃的簡短對話中，有策略地抓取關鍵信息（如職業(yè)目標、實施途徑），并完成相應的信息記錄任務。更重要的是，學生能在教師創(chuàng)設的“夢想計劃”情境框架內(nèi)，運用所學語言結構，與同伴進行關于未來職業(yè)規(guī)劃的初步問答交流，做到語音語調(diào)基本達意，語言形式基本正確。??情感態(tài)度與價值觀目標：在談論夢想職業(yè)的活動中，激發(fā)學生對未來的積極向往和初步的生涯規(guī)劃意識。在小組合作制定“周末計劃”或“暑期計劃”時，鼓勵學生學會傾聽同伴的想法，尊重不同的職業(yè)選擇，并在協(xié)作中體驗溝通與分享的樂趣。??思維品質(zhì)目標：通過對比“Whatdoyouwanttobe?”與“Howareyougoingtodothat?”兩組問題，引導學生建立“目標”與“行動路徑”之間的邏輯關聯(lián)，培養(yǎng)初步的規(guī)劃性思維與因果推理能力。在聽力任務中，訓練學生根據(jù)有限信息進行合理預測的思維習慣。??學習策略目標：引導學生運用“歸類記憶法”整理職業(yè)詞匯。在聽力練習中，滲透“聽前圈劃關鍵詞預測、聽中聚焦目標信息”的認知策略。鼓勵學生在對話練習后，運用教師提供的簡單核查清單進行同伴互評，從而培養(yǎng)自我監(jiān)控與反思的元認知意識。三、教學重點與難點??教學重點為“begoingto”結構的意義理解與初步運用。其確立依據(jù)源于課程標準對“談論未來計劃”這一交際功能的要求，以及該語法項目在本單元乃至整個初中階段將來時表達體系中的樞紐地位。從學業(yè)評價角度看，該結構是中考高頻考點，不僅涉及單純的形式填空，更常置于完整語境中考查學生的綜合理解和應用能力，是體現(xiàn)從知識到能力過渡的關鍵節(jié)點。因此，課堂教學必須確保學生對其“計劃性”內(nèi)涵的深刻理解，并搭建足夠的階梯幫助其實現(xiàn)從理解到輸出的轉(zhuǎn)化。to...to...在真實、即興的對話中，能準確、流暢地運用“begoingto”結構進行問答。難點成因主要有二：一是語言形式的自動化程度不足，學生需同時關注主語人稱、be動詞的正確形式、動詞原形，以及疑問句的語序轉(zhuǎn)換，認知負荷較大，易出現(xiàn)“Iisgoingto...”或“Hearegoingto...”等錯誤；二是語用思維的轉(zhuǎn)化，學生需要將抽象語法規(guī)則迅速應用于表達個人真實想法，存在從“機械練習”到“意義表達”的思維跨度。預設依據(jù)來源于以往教學中學生常出現(xiàn)的口頭表達錯誤，以及學生在角色扮演初期表現(xiàn)出的遲疑和不自信。突破方向在于設計從控制性、半控制性到開放性的漸進式練習鏈，并提供清晰的句型支架和充足的同伴練習時間。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含目標職業(yè)的高清圖片、關鍵句型可視化圖表、聽力原文及分層任務。準備單詞卡片（職業(yè)類、行動類）。設計并打印差異化學習任務單（基礎版與挑戰(zhàn)版）。1.2環(huán)境預設：黑板劃分為三個區(qū)域：左側為“DreamJobs”詞匯區(qū)，中部為“begoingto”核心句型結構圖，右側為“OurPlans”學生生成展示區(qū)。2.學生準備2.1知識預備：復習已學過的常見職業(yè)名稱英文表達。思考兩個問題：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”和“Whatcanyoudotomakeitetrue?”五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：教師播放一段快速剪輯的視頻，展示宇航員、醫(yī)生、教師、程序員、廚師等多種職業(yè)的工作場景片段，配以激昂的音樂。視頻定格在“FutureYou”的字樣上。教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑詢問：“Boysandgirls,lookattheseexcitingjobs!Canyouimagineyourselvesinoneofthesepicturesin10or20years?”同學們，這些令人心潮澎湃的職業(yè)，你們能想象10年或20年后，自己成為其中一員的樣子嗎？??1.1問題提出與路徑明晰：隨即，教師在“OurPlans”區(qū)域?qū)懴聦W生可能回答的職業(yè)，并自然引出核心問題：“Havingadreamisfantastic!Butadreamwithoutaplanisjustawish.So,today’sbigquestionis:HowcanwetalkaboutourfutureplansinEnglish?”有夢想很棒！但無計劃的夢想只是空想。那么，今天我們的大問題是：如何用英語談論我們的未來計劃？”接著，教師指向黑板中部的句型結構圖區(qū)域，簡要說明：“Today,wearegoingtolearnapowerful‘planmaking’tool—‘begoingto’.We’llstartwithdreamjobs,learnhowtoaskandanswer,andfinally,makeaminiplanforyourselves.First,let’swarmupour‘jobwords’brain!”今天，我們將學習一個強大的“計劃制定”工具——“begoingto”。我們將從夢想職業(yè)開始，學習如何問答，并最終為你們自己制定一個微型計劃。首先，讓我們來熱熱身，激活一下“職業(yè)詞匯”大腦！第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建層層遞進的“腳手架”，引導學生在完成任務中主動建構知識，預計用時28分鐘。任務一：詞匯感知與夢想啟航教師活動：教師利用課件，以“Whatdoeshe/shedo?”的提問方式，逐一呈現(xiàn)目標職業(yè)圖片（puterprogrammer,engineer,pilot等）。每呈現(xiàn)一個，不僅帶讀單詞，更用簡單英語描述其工作特點（例如：“Aputerprogrammerwritescodetomakeappsandsoftware.It’slikebuildingadigitalworld!”）。然后，教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進行互動：“Now,it’syourturn.Lookatthesejobs,whichoneattractsyoumost?Justpointandsaytheword,that’senoughfornow.”現(xiàn)在輪到你們了。看看這些職業(yè)，哪個最吸引你？指出來并說出單詞，現(xiàn)在這樣就夠了。鼓勵學生初步表達。a...：學生觀看圖片，跟讀新職業(yè)詞匯。在教師引導下，嘗試說出自己感興趣的職業(yè)名稱?？赡苓M行簡單的同桌互問：“Whatdoyouwanttobe?”“Iwanttobea...”。即時評價標準：1.能否準確跟讀新職業(yè)詞匯，發(fā)音清晰。2.能否在提示下，將自己感興趣的職業(yè)與英文單詞正確關聯(lián)。3.在互動中是否表現(xiàn)出參與的興趣和意愿。teacher...a...★核心職業(yè)詞匯：puterprogrammer,engineer,pilot,scientist,driver,teacher...教學提示：利用圖片和簡短描述建立音、形、義的直接聯(lián)系，避免孤立記憶?！P聯(lián)舊知：激活已學職業(yè)詞匯如doctor,singer等，形成詞匯網(wǎng)絡?！锝浑H啟動句：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”這是引出話題的起點。任務二：聽力輸入與結構初探教師活動：切入1b聽力任務。聽前，引導學生閱讀1a圖片中的人物與職業(yè)匹配題，并提問：“Lookatthepicture.CanyouguesswhatChengHanwantstobe?Maybeateacher?”引導學生進行預測。明確聽力指令：“Nowlisten.Yourfirstjobistocheckyourguess—matchthepeoplewiththeirdreamjobs.”播放第一遍錄音，核對答案。接著提出更深層任務：“Great!Theyhavetheirdreams.Buthowaretheygoingtodoit?Let’slistenagain.Thistime,focusonthe‘how’part.”播放第二遍錄音前，在課件上展示填空或表格，如“HowisChengHangoingtodothat?Heisgoingto_________.”引導學生抓取“begoingto”構成的行動信息。學生活動：聽前觀察圖片并預測。第一遍聽，完成人物與職業(yè)匹配。第二遍聽，集中注意力，抓取關于如何實現(xiàn)夢想的具體信息，并填寫關鍵動詞或短語。即時評價標準：1.第一遍聽力后匹配的準確率。2.第二遍聽力中，能否在任務單上記錄下如“studyeducation”,“takeactinglessons”等核心行動短語。3.能否在教師引導下，復述出聽到的包含“begoingto”的句子。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預測，聽中聚焦目標信息。教學提示：強調(diào)“帶著問題去聽”的效率?！铩癰egoingto”結構首次正式呈現(xiàn)：在語境中感知“主語+begoingto+do(動詞原形)”的整體結構和表“計劃”的意味?！P鍵短語：studyeducation,takeactinglessons等，為后續(xù)表達積累素材。任務三：句型聚焦與機械操練is...is...a...to...心句子板書于句型結構區(qū)，并用彩色粉筆高亮“begoingto”。進行清晰的語法解說：“Look!Thisisourmagictool.‘Be’changeswiththeperson:Iam,youare,he/she/itis...Thenalways‘goingto’,andfinallytheVERBinitssimpleform.”看！這就是我們的神奇工具?！癇e”隨人稱變化：Iam,youare,he/she/itis...然后總是“goingto”，最后是動詞原形。隨后，教師組織控制性操練。例如，教師說職業(yè)，學生用“I’mgoingtobea...”快速接龍；教師展示不同人稱主語卡片，學生快速說出對應句子（Sheisgoingto...）。學生活動：觀察板書，理解“be”動詞隨人稱變化的規(guī)則。參與快速應答、句子轉(zhuǎn)換等機械操練活動，熟悉結構組成，形成初步的肌肉記憶。即時評價標準：1.在快速接龍中反應速度和語言形式的準確性。2.在人稱轉(zhuǎn)換練習中，能否正確使用am/is/are。3.能否識別并糾正同伴或教師故意設置的典型錯誤（如動詞加了ing或第三人稱單數(shù)）。形成知識、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則：begoingto+動詞原形，表示按計劃或打算要做的事。★易錯點警示：“be”動詞的人稱一致性（Iam,He/Sheis,You/We/Theyare）；to后面接動詞原形。教學提示：通過對比錯誤例句加深印象?！飶摹澳繕恕钡健靶袆印钡奶釂栨湥篧hatdoyouwanttobe?>Howareyougoingtodothat?引導思維深化。任務四：情景對話與意義操練be...?be...going...?a詞匯，確保學生理解“practicebasketball”、“studyputerscience”等短語。然后進入2b聽力，引導學生完成表格填空，獲取更多關于計劃的具體信息。聽后，教師創(chuàng)設半開放情景：“Now,let‘sdoaroleplay.Supposeyoumeetattheschool’s‘CareerDreamFair’.OneisA,theotherisB.Usetheinformationin2boryourownideastomakeasimilarconversation.”現(xiàn)在，我們來做個角色扮演。假設你們在學校的“職業(yè)夢想集市”上相遇。一個是A，另一個是B。用2b中的信息或你們自己的想法做一個類似的對話。教師在巡視中，為需要幫助的小組提供句型支架卡片（A:Whatdoyouwanttobe...?B:Iwanttobe...A:Howareyougoing...?B:I‘mgoingto...）。學生活動：完成2a2b的聽力與填空任務。兩人一組，根據(jù)教師提供的情景和支架，進行角色扮演對話練習。鼓勵有能力的學生替換更多詞匯，表達真實想法。即時評價標準：1.對話是否完整包含“目標職業(yè)”與“行動計劃”的問答。2.語言結構是否基本正確，尤其是“begoingto”部分。3.搭檔之間是否有交流互動，而不僅僅是背誦。形成知識、思維、方法清單：★功能對話模型：完整模仿并內(nèi)化關于詢問和陳述未來計劃的微型對話模式?！Z言豐富性：在模仿基礎上，嘗試替換不同職業(yè)和行動短語，進行個性化表達?！锖献鲗W習：在結對練習中，相互傾聽、糾正與鼓勵。任務五：綜合輸出與個性化表達教師活動：發(fā)起“我的微計劃”展示活動。教師先做示范：“I‘mgoingtolearnanewsongthisweekend.Howaboutyou?Whatareyougoingtodothisweekend?”我這個周末打算學一首新歌。你們呢？這周末打算做什么？將話題從遠期職業(yè)規(guī)劃引向近期可執(zhí)行的計劃。邀請幾組志愿者上臺，使用“A:Whatareyougoingtodo...?B:I’mgoingto...MaybeIwillalso...”的句式進行展示。教師和其他學生作為聽眾，給予積極反饋：“Wow,that‘sapracticalplan!”或“Goodidea!Takingawalkishealthy.”。學生活動：在小組內(nèi)，先相互詢問周末或寒假的初步計劃。然后，部分小組自愿或經(jīng)教師邀請，面向全班進行簡短展示。其他學生認真傾聽。即時評價標準：1.輸出的計劃是否合理、清晰。2.在真實表達意愿時，對“begoingto”結構的運用是否自然、準確。3.展示者的語音語調(diào)和自信程度。形成知識、思維、方法清單：★學以致用：將“begoingto”結構遷移應用到談論近期個人計劃的新情境中。★從模仿到創(chuàng)造：鼓勵學生在框架內(nèi)進行真實的、個性化的內(nèi)容創(chuàng)造?！锴楦猩A：將語言學習與個人生活規(guī)劃結合，體驗用英語做事的成就感。第三、當堂鞏固訓練??設計分層練習，于課堂最后8分鐘進行?；A層（全員必做）：完成學習任務單上的句子填空練習，主要鞏固“be”動詞選擇及“begoingto”結構的完整性。例如：(1)She_______goingtopracticesingingeveryday.(2)Theyaregoingto_______(play)football.綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：提供兩個簡短情境，要求學生編寫小對話。情境一：Tom想成為一名籃球運動員，他打算每天練習。情境二：Lucy和她的朋友計劃下周日去動物園。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：思考題：觀察句子“I‘mgoingtovisitmygrandmatomorrow.”和“Ithinkitwillraintomorrow.”，體會“begoingto”和“will”在使用感覺上的細微差別，你能試著說一說嗎？反饋機制：基礎層練習通過投影快速集體核對答案；綜合層作品由同桌交換，依據(jù)“結構完整、內(nèi)容合理”的標準進行互評；挑戰(zhàn)層思考題請個別學生分享看法，教師做精要點撥，不要求統(tǒng)一答案，旨在引發(fā)思考。同學們，看看你的同桌對話里，“begoingto”用對了嗎？內(nèi)容是不是符合邏輯？第四、課堂小結??引導學生進行總結。教師提問：“Today,whatmagictooldidwegetfortalkingaboutfuture?”學生應能回答：“begoingto”。教師接著引導：“Great!Andwhat‘sthepleteformula?”師生一起回顧黑板上的結構圖。然后，教師鼓勵學生用一句話總結今天最大的收獲，可以是關于一個詞、一個句子或一種想法。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.熟讀并模仿1b、2b的對話錄音。2.用“begoingto”寫出三個你下周的計劃。選做作業(yè)：采訪一位家人或朋友，了解他們近期的一個計劃，并嘗試用英語記錄下關鍵信息（可用中文輔助）。下節(jié)課，我們可能會聽到一些有趣的分享哦！六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.詞匯鞏固：抄寫本課核心職業(yè)詞匯及動詞短語各三遍，并熟記。2.句型演練：用“begoingto”結構，根據(jù)不同人稱（I,he,they）各造兩個句子，描述未來計劃。拓展性作業(yè)：3.情景寫作：假設你是學校英語角的小記者，請設計一個包含“夢想職業(yè)”和“實現(xiàn)計劃”的采訪提綱（至少3個問題），并用英語模擬寫出你想象中的采訪對象的回答。4.對話創(chuàng)編：與一名同學合作，通過電話或社交軟件，用英語錄制一段關于周末計劃的簡短對話（不少于6個話輪）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.微項目設計：“MyDreamCareerPathway”。制作一張簡單的英文海報或思維導圖，中心是你的夢想職業(yè)，分支包括：Why?(原因)，Whattolearn?(需學什么)，How?(具體行動計劃，多用“begoingto”)。鼓勵添加圖片和創(chuàng)意設計。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心語法結構“begoingto+動詞原形”??這是表示將來時間的一種重要形式，側重于表達主語“計劃、打算、決定”要做某事，或根據(jù)現(xiàn)有跡象表明很可能要發(fā)生的事。其否定句在be后加not，一般疑問句將be提前。例如：Sheisnotgoingtoplaygames.Areyougoingtohaveaparty?★2.“be”動詞的人稱變化??這是使用該結構的首要難點和易錯點。必須牢記：I后用am；單數(shù)第三人稱（he,she,it及單數(shù)人名）后用is；You及所有復數(shù)人稱（we,they,復數(shù)名詞）后用are。課堂口訣：“我用am，你用are，is連著他她它?！薄?.功能句型：詢問與回答未來計劃??詢問職業(yè)目標：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?/Whatdoyouwanttobe???回答職業(yè)目標：Iwanttobea/an+職業(yè).??詢問行動計劃：Howareyougoingtodothat?/Howishegoingtodothat???回答行動計劃：Iam/Heisgoingto+動詞原形(+其他).★4.常見職業(yè)詞匯（本節(jié)課重點）??puterprogrammer（計算機程序員），engineer（工程師），pilot（飛行員），scientist（科學家）。教學提示：注意單詞拼寫，特別是雙寫字母（如programmer）和詞尾（er,ist,ot等）。▲5.相關行動短語??studyputerscience（學習計算機科學），practicebasketball（練習籃球），takeactinglessons（上表演課），studyeducation（學習教育學）。這些短語常作為“begoingto”后面的具體行動內(nèi)容，需整體理解記憶?！?.與“will”的初步語用區(qū)分??“begoingto”強調(diào)事先有考慮、有意圖的計劃；而“will”更多表示臨時決定、意愿或客觀預測。例如，看到天氣陰沉你說“It‘sgoingtorain.”（根據(jù)跡象判斷）；當有人問“Whocanhelpme?”你立刻說“Iwill.”（臨時自愿）。八年級初期不要求嚴格區(qū)分，但應有意識感知?！?.聽力策略：聽前預測與聽中抓取關鍵詞??在聽關于計劃的對話前，先瀏覽問題或圖片，預測可能涉及的話題和詞匯（如職業(yè)、行動）。聽時，集中注意力捕捉“begoingto”信號詞及其后的動詞或短語，這是獲取計劃內(nèi)容的關鍵。★8.易錯點警示??錯誤1：忽略be動詞，說成“Igoingto...”。牢記結構必須完整。錯誤2：to后動詞用了ing形式或第三人稱單數(shù)，如“Heisgoingtostudies.”必須用動詞原形。錯誤3：疑問句語序錯誤，如“Howyouaregoingto...?”正確應為“Howareyougoingto...?”八、教學反思??（一）目標達成度分析。從當堂鞏固練習的完成情況和“我的微計劃”展示環(huán)節(jié)觀察，絕大多數(shù)學生能正確運用“begoingto”結構完成句子填空和簡單對話創(chuàng)編，表明知識目標與基礎能力目標基本達成。在綜合層對話編寫中，約70%的學生能創(chuàng)設合理情境并正確應用結構，顯示了初步的遷移能力。然而，在挑戰(zhàn)層關于“begoingto”與“will”差異的思考中，僅有少數(shù)學生能提出模糊感知，說明對語法內(nèi)涵的深度理解和辨析能力，仍需在后續(xù)課時中通過更多對比性語境逐步滲透。情感目標在課堂氛圍中得以體現(xiàn)，學生談論夢想時眼神發(fā)亮，這是個積極的信號。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的視頻與設問成功地激發(fā)了興趣，快速將學生帶入“規(guī)劃未來”的語境。新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，從感知到運用，階梯搭建較為扎實。其中，任務二（聽力輸入）和任務三（句型聚焦）之間